词二首《相见欢》《浣溪沙》教案设计范文

文本体式特征：
这是两首脍炙人口、广为传诵的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。

而对词中所蕴涵的丰富的思想感情，学生在理解时会存在一定的困难，所以在教学中应调动学生思维的积极性，使学生能结合自身对生活、对社会、对人生的认识，进一步地去感受，在思索感受中获得不断提升感悟生活的能力，并引导学生在充分的朗读中体会两首词的语言美、意境美。

学情分析：
教学目标：
知识与能力：
1．有感情的朗读诵背全诗。

2．品味语言，体会诗的意境，掌握景中寓情，感情真切的特点。

过程与方法：
1．在诵读吟咏中感受本词的语言特色。

2．体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。

情感态度价值观：
启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣。

教学重点：
1．有感情的朗读诵背全诗。

2．品味语言，体会诗的意境。

教学难点：
1．品味语言，体会诗的意境。

2．理解词中“剪不断，理还乱，是离愁〞、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

〞所蕴含的深邃内涵。

教学方法：
诵读赏析法、由景入情法
教学时数：一课时
教学内容和步骤：
一、导入新课
明确：五代词人，南唐国君，世称李后主。

宋兵破金陵，袒肉出降，被封为“违命侯〞。

幽居在汴京的一座深院子小楼，过着日夕以眼泪洗面的凄凉寂寞的日子。

太平兴国三年七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中〞
之词，命人在宴会上下药将他毒死。

李煜在政治上无能，却具有艺术才能。

工书法，善绘画，精音律，诗和文均
有一定造诣，词的成就尤高。

前期作品大都描写宫中享乐生活，风格清丽，后期那么书写对昔日生活的思念，吟怀身世，表现了浓厚的感伤情绪。

这首《相见欢》就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。

解题见书下注释①
二、朗读赏析
1．教师范读。

读前教师要进行朗读指导。

《相见欢》描写的是寂寞凄清之景，抒发的是极其沉痛的愁苦之情。

朗读时，节奏要缓慢，调子要消沉，要读出压抑感、悲哀感。

2．学生朗读，读出情感。

明确：景物板书
西楼——表达一种离别之愁
残月——表达人事的缺憾
梧桐——隐含内心愁苦
深院——表达寂寞、孤单之身世凄清寂寞
4、补充分析：
A “西楼〞是怎样的一座楼呢？
空荡荡的楼孤独冷清的楼
例：不见……。

不见美酒佳肴、不见山呼万岁、不见前呼后拥、不见爱妃宫娥。

由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。

西楼，或指曾经聚会之所，或指孤独寂寞的居所，或指排遣忧伤，遥望故国、亲人、友人的处所。

“西楼〞在古诗词中也是相思愁绪的代名词，就如古诗词中的“柳枝〞代表依依惜别之情一样。

B 明月本是惹人愁思之物，请举例说明。

C 梧桐深院
“梧桐〞一词在古典诗词中，是凄凉悲伤的象征，李清照的“梧桐更兼细雨，到
黄昏，点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得〞。

是写景的佳句。

元人徐再思：“一
声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

〞以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。

秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。

处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，所居之地却是“寂寞梧桐深院〞，陪伴他的也只有“月如钩〞，其内心的
愁恨可想而知！
5、思考：面对此景，词人抒发了什么样的情？
情：愁板书
古代表达离愁的诗句很多，词人的愁与别人的一样吗，为什么？
不一样，别是一般滋味
身份不一样，他的离愁，不是一般的离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。

6、“别是一般滋味在心头〞，这是一种怎样的滋味？
明确：“无言〞、“独〞、“寂寞〞、“锁〞
A 为什么会“无言〞？用排比句写出原因。

无话无说、无人可伴无人相随无人相对
B “无言〞、“独〞——因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言〞、“独〞可看出后主那孤独、寂寞的身影。

孤独寂寞
7、“别是一番滋味在心头〞句中“滋味〞指什么？
亡国之君的孤独寂寞囚禁生活的愁苦备受屈辱的悲哀过去生活的悔恨亡国哀思
备受屈辱，遍历愁苦，心头是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难
以说清。

他即使有满腹愁苦，也只能将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。

这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。

8、愁是一种抽象的思绪，但词人把这种看不见摸不着的情感非常形象的表达
出来了。

你能说出“剪不断，理还乱，是离愁〞这一句的精妙所在吗？
9、这滋味难以言说，我们却可以读出强烈的哀愁和悲哀，下面我们一起带着
对情感的把握读这首词。

10、了解诗词鉴赏的步骤：
〔2〕抓住与表达主旨相关的字词，。