《黄河的主人 第二课时》教案设计

《黄河的主人》(第二课时)
一、教学目标
1、能正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受黄河风浪的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

3、通过对课文的品读，体验艄公不惧艰险、勇往直前的精神。

二、教学重点、
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

三、教学难点：
弄清课文各部分和中心之间的联系。

四、教学过程：
（一）感受黄河——惊心动魄
1、播放录相，直观感受
黄河是我们的母亲河，想去领略她气势磅礴的雄姿吗？
2、这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你想用什么词来赞美她？（惊涛骇浪、雄浑磅礴、汹涌澎湃……）
3、出示填空，引导表达
这就是（）的黄河！
4、指导感情朗读。

女同学先读，男同学后读，最后全班一起读。

读出滚滚黄河万马奔腾、惊心动魄的气势。

【设计意图：播放录相，黄河那磅礴的气势给人视觉听觉冲击，学生内心受到强烈的的震撼。

教师不失时机地利用一个感叹句引导谈话，使学生把直观的感受转化为生动的表达。

】
（二）认识漂流中的羊皮筏子——扣人心弦
看着黄河那万马奔腾、浊浪排空的气势都胆战心惊，，使作者胆战心惊的原因还很多，自由读课文2-5小节。

1、自由读课文2—5自然段。

把有感悟的地方画下来，简要写上心得体会。

2、学生自读感悟，教师巡视点拨。

教师评价：有思考地读书，才是最有价值的阅读，读书就应该这样，不动笔墨不读书！
3、引导交流
（1）第2自然段：
①作者是从哪个角度来写的？
（因为是远望，所以，本来就不大的羊皮筏子，就变得更小更轻。

）
②羊皮筏子有什么特点？出示羊皮筏子的图片。

羊皮筏子那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？
③“好像……就……”感受到作者的什么心情？能替作者读出来吗?
指名读，师生比赛读。

④“鼓浪前进”是什么意思？能换成哪个词？
（2）第3自然段
①第一句为什么要用感叹号?说“啊”时，作者是什么样的神情？想象一下。

（目瞪口呆、惊讶，担心、紧张，嘴巴张得圆圆的.）
②这里的“一、二、三、四、五、六”使用了顿号，这只是数学课上的数数吗？该怎么读？竟然“一共六个人！”再次表达作者怎样的心情？
（3）引读4、5自然段：
看这就是黄河上的羊皮筏子！也只有——
【设计意图：羊皮筏子“那么小”“那么轻”，而且上面还载着“六个人”，自然已让人胆战心惊了。

而这么小的羊皮筏子却能在滚滚的黄河中鼓浪前行，更是让人不可思议，让人深感惊讶。

通过对比感悟羊皮筏子之险和黄河奔腾的气势，将学生的阅读、感受、体验、表达、创新等信息反馈于课堂阅读之中。

】
（三）赞美艄公——机智勇敢，久经考验
1、学习第7自然段
（1）如果让你去坐羊皮筏子，你敢吗？
（2）、引读第7自然段：
是啊，听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是——
2、学习第6自然段
（1）那皮筏子上的乘客又是怎样的呢？
指名读第6自然段
（2）他们为什么还能这么从容、谈笑风生呢？
（信任艄公）
（3）艄公凭什么赢得了乘客的信任？
板书：勇敢和智慧镇静和机敏
（4）引读第6自然段中描写艄公的句子
羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为？读——
生齐读：那艄公却很沉着……大胆地破浪前行。

羊皮筏子之所以能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为？
读——
生第二次齐读：那艄公却很沉着……大胆地破浪前行。

乘客之所以能谈笑风生，那是因为？再读——
生第三次齐读：那艄公却很沉着……大胆地破浪前行。

3、学习第8自然段
（1）艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？有没有经验和技术？从哪些词语中可以看出？
（竹篙、惊涛骇浪、如履平地。

）。

（2）理解“惊涛骇浪”、“如履平地”
（3）在滚滚的黄河上，就像踩在平地上。

这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。

自己读读这一小节。

（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）
羊皮筏子上的艄公，
更值得敬仰和赞颂。

他站在那小小的筏子上，
面对着险恶的风浪，
身系着乘客的安全，
手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

他凭着勇敢和智慧，
镇静和机敏，
战胜了惊涛骇浪，
在滚滚的黄河上如履平地，
成为黄河的主人。

（4）指导感情朗读
①学生自由读。

②指名读。

③教师引读：
他是谁？
1、2组齐读：他是黄河的主人！
他是谁？
1、2、3组齐读：他是黄河的主人!
他是谁？
全班齐读:他是黄河的主人!
师：此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？可以用文中的语句，也可以用自己的话。

（5）出示填空：（）——他，就是黄河的主人！
课文的中心句是“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。