开展模块化教学应把握的问题

开展模块化教学应把握的问题
【摘要】模块化教学模式以其灵活性、针对性、现实性和实践性等优点，越来越多地受到院校教育者的重视并得以推广。

本文紧贴院校教育教学实际，着眼提高人才培养质量，从模块设计、教学准备、方法创新、教学评价四个方面研究分析了模块化教学问题，以更好地为院校人才培养服务。

【关键词】模块化教学模式创新
模块化教学，是将各学科课程的知识分解成相对独立的单个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同任职岗位群或技术领域的任职能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删和调整组合单元的方式，实现教学内容更新和专业方向调整的一种教学模式。

这种教学模式首先要根据培训对象岗位知识、能力、素质需求，确定对应的专业知识技能，根据岗位知识技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块，综合运用各种教学方法、教学形式和教学手段组织实施教学。

院校开展模块化教学对于提高办学质量具体重要的意义，应当紧贴培养对象实际，遵循教学规律，广泛开展模块化教学。

一、紧贴培养目标，科学设计教学模块
设计教学模块时，要立足“需求牵引、突出重点、彰显特色、注重质量”的原则，以培养目标和教学实际为依据，针对不同层次的学员，对各个模块进行科学合理的组合、增删，从而提高教学效率，达到事半功倍的效果。

一要注重模块的层次性。

模块内容并非盲目的堆砌在一起，要遵循认识规律，从易到难。

课程模块之间应具有一种纵向、有序的设置，使学员在初级模块所学的经验，成为学习和掌握后以模块知识与技能的基础。

因此，模块设计要具有从简单到复杂的层次性。

二要注重模块的关联性，各模块知识之间存在着一定的连贯性、逻辑性。

根据不同的模块间关系内容的差别，可分为纵向关联和横向关联，反映出不同模块之间关联的深度和广度。

因此，模块设计应具备较强的关联性，激励学员主动
思考、举一反三。

三要注重模块的立体性。

立体性是将教学模块结构由“线性结构”向相对“非线性结构”的教学设计，方便随时调节模块之间的链路，灵活控
制教学过程，提高教学效率。

同时，模块的设计和构建，除满足学员岗位任职能
力的培养外，还应有较强的典型性、适应性和创造性，为学员的可持续发展打下
基础。

二、把握课程特点，充分做好教学准备
模块化教学时间集中，备课任务重，对教员的教学准备要求更严。

因此，教
学准备阶段在整个模块化教学过程中占据着重要的位置。

准备充分，组织实施就
能有条不紊。

因此，要把握课程特点，充分做好教学准备工作。

一要摸清学员情况，确定教学起点。

学员在部队工作时间长短不一，分工不同，业务知识、业务
技能存在较大差异。

针对这种情况，开课前，教员要认真召开教学准备会，充分
听取学员对模块化教学设想的意见和看法，分析归纳，摸清学员的知识技能水平，根据大部分学员的学习需求，确定合适的教学起点，根据学员的意愿及时修改课
程教学计划，让学员积极参与到教学实施中。

二要做好理论准备，确定教学难点。

教学内容源于教材而深于教材，是专业新知识的延伸，是专业理论与部队实践的
紧密结合。

教员要下大力理解专题内容，进行理论准备。

部队的建设发展速度较快.在工作实践中会不断出现新的难题，而这些难题又是学员迫切需要解决的问题，教员必须将这些难点问题加以分析、归类，找出适合专题理论解决的难点问
题加以研究，在教学中予以回答，从而让学员掌握用理论指导实践、解决实际问
题的方法，提高学员运用理论指导实践的水平，而不是简单的经验传授。

另外，
教员也只有对难点问题有了深刻的理解，才能积极地与学员交流。

理论准备，是
教员超越自我的过程，也是提高理论水平的过程，教员要大量地阅读有关专业书籍，认真思考，及时汲取军事新理论、新技术和新战法，丰富理论知识。

要充分
发挥团队协作精神，共同攻克专题难点。

三要着眼提高能力，搞好教学设计。

教
员拟制课程教学计划时，要充分考虑学员学习的主体地位，合理分配课堂讲授与
个人自学的时间比例，把大部分时间留给学员自学，消化课堂内容，独立思考问题，拓展知识面。

由于教学时间集中，教员在课程开始前要完成所有专题教案的
撰写，多媒体的制作，录相资料的收集，器材的准备，教学观摩单位和场所的联系，课堂教学形式的设计，实施方案的撰写和研讨问题的拟制，等等。

研讨问题
要紧贴学员在工作中面临的现实问题和普遍关心的难题，做到难易适中，与学员
的知识水平和工作经验相对应。

三、突出学员主体，创新模块教学方法
模块教学实施阶段是学员理解、解决问题的重要阶段。

因此，在教学中应采
取案例式教学、研讨式教学、实践式教学、经验交流式教学等多种方法，运用多
种教学手段，充分调动学员的学习主动性和积极性。

一要突出精讲多练。

模块教
学不同于学历式教学，要力求在有限的时间内采取精讲的方法，对问题作精辟的
分析、理解和解决，引起学员的共鸣，解决学员思想上的困惑，加深对部队建设
的正确理解。

在理论知识的讲解中。

要联系学员任职岗位实际，穿插典型案例，“激励”、“诱导”学员展开发散思维，探求创新解决日益快速发展的部队建设
中出现的问题和难题。

能力是在实践中生成，要多训练学员的动手操作技能，根
据教学内容安排学员参观见学，外场训练，室内模拟，器材操作。

实践教学不仅
要训练学员多动手，还要多动脑。

充分挖掘学员中的教学资源，让能力较强的学
员介绍经验，讲解操作技巧，以及遇到特殊情况的处理方法，增强教学的针对性。

二要突出双向互动。

课堂上，教员要放下“说教者”的架子，善于抓住学员的创
新思维点，启迪学员随时向教员和其他学员提问、多方争论，让学员各抒己见，
既要善于引导，更要善于倾听，在辩论的过程中逐渐加深对问题的理解与认识，
而不仅仅是教员问学员答，教员在辩论结束后要表明自己的观点，并阐述自已的
看法，统一思想，三要突出答疑解惑。

自学时间，应由学员自主支配。

学员既可
以到图书馆查阅资料，也可以留在教室撰写发言提纲或消化教员讲过的内容，教
员要搞好辅导，随时回答学员提出的各种问题。

答疑解惑，要注意交流的方式方法，答疑时既要解惑，又要启迪学员思路，引导学员自己解决问题，达到既传授
知识又教会方法的目的。

教员暂时不清楚的问题，课后要及时查找资料，或与其
他教员探讨，再将解决问题的办法与学员交流。

教员要鼓励学员多提问题，并耐
心细致地解答，避免学员想问而不敢问。

四、着眼提高能力，构建教学评价体系
模块化教学评价体系应以学员的发展为出发点，以提高学员综合能力为目标，探索有效的检查教学行为和教学效果的方法，使之科学化、规律化、人性化。

一
要多元化评价，应该把学生的自我评价、教员评价和部队评价结合起来，改变单
一的评价模式，形成评价主体的多元化。

二要多方位评价，应从模块化教学的目
标出发，教员所要考核的不仅仅是以知识为中心的学习效果，更要注重以“学”
与“做”为中心的学习效果，即学以致用的能力，变静态评价方式为动态评价方式，从理论教学到实装训练多方位评价，突出评价的激励功能。

三要多样化评价。

如在课堂表现、案例分析、课堂讨论、上台交流发言、专题调研报告、项目设计、作业完成情况、模块知识考核、毕业考核等环节进行检查考评，促进教学质量的
提高。

同时，引导学员积极主动的参与到教学评价中，促使学员正确的评价自我
和评价他人，真正使教学评价过程成为师生之间相互促进，共同提高的学习过程，为提高任职教育质量和学员任职能力打下基础。

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