例说课堂动态生成时机的把握和利用

例说课堂动态生成时机的把握和利用
作者：陆超
来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第7期
浙江东阳市吴宁一校（３２２１００）陆超
［摘要］新课程理念呼唤教师站在生命的高度，关注学生的发展，注重课堂生成。

在教学中，要实现动态生成，演绎课堂的精彩，就要敏锐地发现并抓住动态生成的时机，借助与文本
对话捕捉生成，激发情感深化生成，这是行之有效的宝贵经验。

［关键词］课堂教学动态生成策略
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）1９-068
新课程理念呼唤教师站在生命的高度，关注学生的发展，注重课堂生成。

这样，课堂才能
呈现出生机勃勃的新景象。

不久前，我听了一节《燕子专列》的公开课。

任课教师关注学生的
需要，充分把握课文的“关节点”，使得课堂生成的精彩不断，点亮着学生的心灵。

下面就结
合这节课，谈谈应对课堂生成的策略。

一、抓住机会，敏锐发现，促成动态生成
教材是教学的载体，是学习活动的基础。

教材中的题眼、空白、意境等，都是教师预设和
触发生成的切入点。

现在的学生思维活跃，创造欲望强，具有一定的认知潜力和想象力。

教师
应充分阅读教材、钻研教材，敏锐地发现教学中可能触发精彩生成的时机和切入点，及时地进
行探究和延伸。

这样，精彩有效的课堂生成就会水到渠成。

在教学“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去”时，一个非常喜欢小动物的学生在感动中不由自主
地说：“瑞士政府真了不起！”就在这一瞬间，教师发现机会来了。

她立即提出问题引发思考：师：（大声）你是说什么了不起呀？
生：瑞士政府的决定真了不起。

师：大家同意吗？（很多学生表示赞同）请说说这件事为什么是了不起的。

生１：瑞士政府呼吁全体市民挺身而出，救助濒临死亡的小燕子们。

生２：瑞士政府还派火车专列把它们送往温暖的南方。

师：这是一列怎样的火车呀？
生：是一列漂亮舒适的空调列车。

师：用一列温暖舒适的空调列车把燕子送往遥远的南方，你们是否知道，这要花费多大的
一笔钱呢？从这件事你们体会到什么了？
让学生从文本中发现人类与自然的关系，是落实情感、态度与价值观的重要内容。

教师敏
锐地抓住“瑞士政府的决定真了不起”这一观点，启动和开拓了学生的思维空间，促进了爱心
的体验，收到了非常好的效果。

二、文本对话，灵活捕捉动态生成
“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生
不知不觉中作出相应的变化。

”（引自苏霍姆林斯基《给教师的１００条建议》）学生对文本
的解读，是结合了自己独特体验后的一种重新构建。

在多元解读的背景下，读同样的文本，感
悟却是千差万别的。

这不同的感悟，隐藏着多重的生成资源。

在教学小贝蒂一段中，教师是这
样做的：
（出示课文插图，学生观看）
师：她是谁？她在哪？在干什么？
生：（纷纷回答）她是小贝蒂，在覆盖着厚厚白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。

师：如果你是他们中的一员，你会去吗？
生：（纷纷）我们当然会去！
师：哦！很好！我仿佛看见你们站在瑞士的山坡上了！（大家笑）此刻在你们的眼前就有
一只冻僵的燕子，怎么办？
生１：我会把它捧起来，拍拍它身上的雪。

生２：我还会对它说几句话。

师：你会对它说什么呢？
学生的思维被激活，他们表达思想的积极性空前高涨。

教师相机进一步引导：“文中哪一
自然段描述了这幅图的内容？”指名学生把相关段落朗读。

学生带着对冻僵燕子的同情，把自
己的体验融入朗读中。

在这一环节中，教师牢牢把握契机，适时地作出反应和调整，达到教学
直接诉诸学生心灵的境界。

三、情感激发，深入动态生成
在教学中，适时合理地激活、调动学生的情感，能使他们的学习更加专注，思想更加活跃，与他人交流的愿望更加强烈，从而将整个课堂教学推向高潮。

在本课最后的延伸拓展教学中，
教师播放完歌曲《丹顶鹤的故事》后，问学生：“你听懂些什么？你有什么感受？”一个小女
孩站起来深情地说：为了救这只可怜的动物，她奋不顾身，掉进了沼泽地，我们要向她学习，
要爱护每一个动物，爱护每一个生命。

教师借机进一步深入主题：“鸟有生命，动物……”此
时一个小男生动情地接口说：“人有生命，动物也有生命……”课堂被小男孩这句情不自禁的
话推向高潮。

上述三个教学片断都体现了课堂生成的鲜活和灵动。

而三个“生成”则是从不同的角度，
利用不同的手段产生和展开的。

抓住机会促进生成，利用文本对话促进生成，以情感激发深化
生成，这些都是行之有效的宝贵经验，值得我们继续坚持并进一步的研究、完善。

（责编韦雄）。