王玉强老师点评04年淄博市语文优质课(整理精校版)

王玉强老师点评04年淄博市语文优质课
教学相长
0405 19:42
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王玉强老师点评淄博市语文优质课
高中语文优质课评选，经学校发动，区县推荐，最后由市教研室组织评选，业已经圆满结束。

现对此次参评的优质课进行点评，此次优质课有十大优点和十个不足，具体如下：
优点：
一、课堂结构清晰，切块布局合理，能够体现自主合作探究的教学理念。

二、注重语言的品读体味。

三、注重文本与作家之间的深层探究。

四、对课文的个性化解读比较突出，有较强的个性化特色。

五、课堂教学充满读书声，注重品味语言本身，重视了语段的品读。

六、能注重从问题切入，引领学生思考。

七、师生共同走进文本、共同讨论、共同提高，课堂上师生关系平等和谐，体现了教学相长。

八、能够适当由文本向课外延伸，学知识不是目的，教学的目的是培养提高学生的能力。

九、教师的个人修养越来越好（如教态、语言等），教学水平越来越高。

十、体现了积极的态度和严谨的教风，体现了集体的智慧。

不足：
一、教学目标太多，有的多达四个，表述还特别长，重点不突出；其实两个目标就行，一堂课能实现两个目标就可以，最多不过三个；教学目标的表述文字越少越好，比如《荷塘月色》的目标就可以用四个字来表述：“品读感情”，其他内容可以口头表述，但不用列上。

二、板书的结构图太繁琐，80年代重视板书设计，现在重视的是文本的体验。

三、不让学生读课文，语文课堂上应该有读书声，通过学生的诵读，体现学生的思维过程，最好用渐进式的诵读。

四、不让学生体味语言的妙处，不研究语段构成的技巧。

应该把教学重点落实到语段的品味和研究上。

五、仅仅停留在表面上，提不出深层次的问题。

讲懂了不是目的，启发学生思考才是目的。

什么是深层次的问题呢？提出与的思想感情有联系的、与作品的社会意义有联系的问题就能增加深度。

六、一味引用大量课外内容，忽视课文文本的教学，课文本身没有学好，反而去大量研究课外，是舍本逐末的表现。

另外旁逸斜出可以有，但不能太多。

七、多媒体的内容占据课文内容，多媒体只是一种教学辅助手段，多媒体要恰如其分，太多了没有用处。

图画再好也永远超越不了语言的妙处，图画永远是第二位的。

八、课堂设计平淡，没有特色，没有亮点。

九、绕开重点抓非重点，重点内容不能不讲，不能回避重点。

十、其他小问题：1、知识传授错误，比如说巴金已经去世；2、组织教学有问题，不能使学生全神贯注的投入，不能照顾到全体学生；3、导入话语不准确；4、课堂语言随意；5、设问缺乏技巧，学生没法回答。

山东省教研员厉复东点评：
(两赛区综合)
1、以学生为本的理念进一步增强。

关注学生的学习，不是一味展示个人的精彩。

2、教学设计读文本，感知文本，深刻理解文本之上的鉴赏文本。

3、教师素质很高。

素质、语言、机智、调控。

4、引入文本，自主理解，自主思考。

诵读培养语感。

读书是第一要务。

5、教学设计：简单，极美，不要环节太多。

教学思路简洁。

如《在马克思目前的讲话》，你想到了什么，悟到了什么？
《我不是个好儿子》到底是不是好儿子？怎样才是好儿子？
《雷雨》周朴园对鲁侍萍有没有真情？
6、选修要从必修来拓展，不要旁逸斜出。

问题：
1、整体感知不充分。

2、目标确立形式主义。

3、三维目标割裂。

要融合。

4、分组讨论的问题，思维含量太小。

5、环节太多，步骤太多。

6、内容的把握有失偏颇，没有把握重点。

7、古诗文要在理解基础上的诵读，在诵读上的理解。

8、多媒体使用：不提倡用，也不反对用，要得体。

为什么你故意让学生看不清楚？
9、写作教学是提高基本能力，不是培养作家。

写作的组装能行吗？
写作课要热爱祖国，热爱生活，热爱生命，关注社会与人生。

淄博教研室王玉强点评作文：
泰安片的作文课共五节，有《触动心灵的人与事》《精巧立意，精准论述》《一枝一叶总关情》《写好细节增神韵》《议论文构思》。

前两节获一等奖。

一、特点：
1、追求实际、实用、实效的课。

有的课针对学生的作文存在的问题，对症下药，很实际。

2、追求符合学生认知规律的课。

课堂的流程十分符合学生的认知规律，例如，出示目标——典范导引——教师下水——当堂训练——展示点评——修改升格。

3、追求方法引导的课。

几乎所有的课都重视方法的有意导引。

4、追求训练过程的课，追求思维含量的课。

二、存在问题：
1、科学性、严密性欠斟酌。

由于作文课生成的空间很大，教师不同程度的存在着科学性问题。

有的讲细节，在黑板上却写上了不是细节的内容，如逻辑性、层次性等等，成了泛细节；有的把景物描写，也当成了细节；有的训练议论文，布置的作文训练，却带有记叙特色的作文题《找回童年》等。

2、训练之后的提升不到位。

训练了，学生还是达不到要求，甚至让学生写细节，学生写了景物描写，教师也不随时纠正，还一味肯定。

3、训练的视野狭窄。

训练细节仅仅围绕教室里的老师、同学进行描写，无形把写作的空间缩小了。

4、写作课例的空间太小了。

五节课中三节课是细节，两节课是议论文。

三节课不约而同的都选择《背影》作为典范的文段，这又说明什么？
5、写作课应重在思想、境界的提升。

方法要为思想境界服务。

6、写作课的出路在读书。

从学生用例都是邓亚萍，我们看到了什么？不读书，视野狭窄。

三、今后方向：
1、片段作文要练，整体文章也要练。

作文课上往往学生说得感人，而写下来就两样了。

要训练学生的文采。

2、作文的路径：佳文示范——模仿提升——写作训练——修改升格；
病文现状——症结分析——方法导引——修改升格。

3、作文课举例：审题的准确性；用例之后的理性分析；文采的提升；记叙文的流水账；用例太狭窄等等。

青岛教研室周宏锐点评必修：
一、教学设计：
1、流程有规律。

要设计有张力的主问题。

2、独立的深入的解读文本。

3、拓展要有效。

感动是来自文本内部，还是靠文本外部的东西？
二、诵读。

1、诵读非常清晰。

要注意什么时候读？为何读？何时读？时机很重要。

2、诵读的指导。

要提倡专业水准。

有些轻重音不分；有些叙述语当抒情语诵读。

3、孩子有读的热情，要鼓励。

三、民主课堂。

学生的主体得到了彰显；不打断学生的回答；课堂洋溢着民主的氛围，但也有官本位意识，如班长回答，课代表回答，都是一种歧视藏在里面。

济南教研室万福成点评选修：
一、优点：
选修课的要求是展示个性与创造。

对文本进行解读、自读、自悟、自得。

展开或多或少的朗读活动。

上出了语文味。

注重课堂设计。

二、问题：
1、选修课上成了表演课，不自觉的扮演了表演的角色。

2、一半多的选修课，没有个性的解读，上成了必修课。

选修课是要有个性的解读，有创意的解读。

3、关于教学目标：教学目标很呆板；有的是学习目标是不合适的；有的不符合你这篇文章的目标。

有的一节课的目标是“知识、方法、价值观”分项目标，简直是新课标没学好，课堂目标怎么能分成这三项？“知识、方法、价值观”是课程目标，不是一节课的目标。

一节课的目标，就是你这节课要完成的内容。

4、架空分析，文言文统统绕过字词句，去分析文本。

先言而后文才可以。

5、口头语、书面语与体态语不统一。

表扬学生的语言不得体。