第41课听听那冷雨

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教学目标（从传授知识、训练技能两方面说明）
重点环节提
示长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。

这是他的诗歌，今天就让我们一起走进他的这篇散文，看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢？
本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。

5.内容提示
余光中的诗文里充满浓郁的“乡愁”情绪。

本文作于“1974年春分之夜”，作者离别大陆
已整整25年。

此文由台湾岛上的“雨季”入笔，扣住“雨”字展开联想，驰骋想象，来写自己的喜怒哀乐，着重回忆了青少年时代在大陆生活的难以忘怀的情景，抒发了因海峡两岸长期分离而产生的凄迷愁苦之情，传达出对祖国命运的关心与祝福。

对祖国命运的忧患意识与对中华文化的眷恋之情是作者永远的“乡愁”。

作者对中华文化
的赞美，首先投向它的载体一一中文。

在作者眼里，中文与英语相比更具有视觉上的美感，中文历尽几千年风雨而依然绵延于世，它负载着中华民族共同的心灵、历史与未来的希望。

其次,
作者赞美了源远流长的中华文化，尤其是体现在古典诗词与绘画中的意境、韵味。

本文更大的篇幅，则是在赞赏中追忆故乡自然山水的传统之美，并以惋惜遗憾感叹这种传统美在现代化进程中的流失。

余光中的散文融汇中西文化，语言生动幽默，在现代散文中别具一格，有“余体”之誉。

他认为散文有“感性”与“知性”之分，而最理想的境界是两者的有机结合。

本文正是这种创作思想的成功体现，作者将“知性”融入“感性”之中，把现代意识与古典传统巧妙地联系起来，着力开掘文字中的美感与韵味，提升了现代散文的艺术表现力，增强了现代散文的可读性。

6.文章结构全文分为四层：
1.第一层：一至四自然段，即自开头至“气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书”< 由台湾岛上的“雨季”弓I入对“大陆”的思念，“大陆”的“春雨”连接着“他的少年时代”。

2.第二层：五、六自然段，即自“听听，那冷雨”至“恐怕是谁也说不清楚了吧”。

从“看看”、“嗅嗅”、“闻闻”的角度写“雨”，通过“中国风景”特有意趣与韵味的描述，
以表达自己刻骨铭心的思乡愁绪。

3.第三层：七至十二自然段，即自“雨不但可嗅，可观，更可以听”至“雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舔舔那冷雨”。

是全文的高潮，作者将“雨”想象为“一种回忆的音乐”，从“听听”的角度，尽情地抒
写他对大陆生活情景的回忆和思念，以及久离大陆、漂泊在外的“凄迷”心境，集中地表现了作者对祖国的热爱和对祖国命运的关心之情。

4.第四层：十三至十五自然段，即自“因为雨是最最原始的敲打乐从记忆的彼端敲起” 至文末。

写听不到雨声的失落感，以此传达出“二十五年没有受故乡白雨的祝福”的深深憾恨。

7.分析课文：
从这篇散文的题目大家可以看出，本文的主要意象是一一冷雨，而作者感悟意象的主要方式是一一听。

《听听那冷雨》，理解冷雨之“冷”？“冷眼向洋看世界，热风吹雨洒江天”表现的是毛泽东的冷眼向洋，乐观豁达的心境。

“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”之“寒”与“冷”表
教学过程（讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提
示
细雨渭城轻尘也都已不再”。

这是间接引用，糅合了唐代诗人杜牧“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”、唐代诗人王
维“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”、宋代诗人陆游“此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门”
等多重意境。

又，“一打少年听雨，红烛昏沉。

二打中年听雨，客舟中，江阔云低。

三打白头听雨在僧庐下”，化用了宋末词人蒋捷的《虞美人》，营造出不冋人生阶段的听雨意境。

此外，“荡胸生层云”、“商略黄昏雨”、“白云回望合，青霭入看无”等，则是直接引用了杜甫、姜夔、王维的诗词，使古诗的意境与韵味汤溢文间。

（3）语言美。

善于运用连绵子是本篇语言上的重要特色。

连绵子一般有三种：双声即声
母相冋，叠韵即韵母相冋，重言即叠字法，两字相冋。

作者在文中用淋淋漓漓、淅淅沥沥、潮潮湿湿、点点滴滴、滂滂沱沱、听听看看嗅嗅闻闻舔舔等词，都是双声叠韵与叠字法的妙用，不仅具有音乐的节律感，而且强化了语词的表现力。

这是作者继承古汉语优秀传统的一面。

另一面，作者创造性地运用现代汉语的长处，不拘一格地打破常规的书写顺序和语法结构规则，让句式随情感的节奏而波动起伏，造成语言的奇异感以唤起读者阅读时新鲜的审美感受。

如“瓦
是最最低沉的乐器灰蒙蒙的温柔覆盖着听雨的人”，句子不用标点、一气呵成，在语法结构上
是不合规则的，但它表现了一种急切、连绵而不愿意打断的情绪，是一种即兴的情感语言和充满诗意的句式。

（改自方克强《听听那冷雨》）
三、总结全文
听听那冷雨，作者听出了什么，冷雨中诱出了祖宗的诗韵，君不见“渭城朝雨邑轻生”、“清明时节雨纷纷”都以“变奏曲”形式流韵在字里行间。

作者由眼前的雨联想到“雨”这一汉字，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在，以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。

作者的“情丝”与雨丝始终交织着，在冷雨中忆起了初临孤岛时的“凄迷”，也忆起了初恋时的温馨。

雨丝连着台岛与大陆，连着悠悠的历史与难尽人意的现实。

淋漓不尽的雨线扯长了作者的家国愁思，浓浓的思乡之情就与那冷冷的雨丝交融在一起，消散在烟雨苍茫之处。

四、感知行文思路
本文的行文思路或作者对雨的感情的思绪之网撒得很开，总体上是由远到近，由物及人。

时间上从远古时期、太初有字写到亡宋之痛写到今天的公寓；空间上从远隔万水千山的海外写到大陆写到宝岛；人生体验上从少年的“红烛昏沉”写到中年的洞明人生写到沧桑过后晚年的白头体悟。

这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感、（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、抒写瑰丽、情切意浓的美的境界。

人生的感喟，历史的呢喃，文学的情致，浪漫的怀想，都深蓄着苍凉与感伤，一冋流入读者的心灵深处。

五、布置作业
1.诵读课文，充分体味本文的音乐美，体会本文在词句上，如短语与长句的交互、近义词的连用等和修辞运用上，如双声、叠韵、比喻、双关、排偶等方面的特色。

2、完成课后“思考与练习”。

集评
《听听那冷雨》虽说通篇写雨，写愁，写离愁，但决不借那朦胧的愁云、朦胧的雨幕来晦涩自己的观点，他勇敢地涉足让庸人却步的政治湍流，有意让作品的社会意义、美感价值经历洗礼和考验。

读《听听那冷雨》还可以感受到余光中对散文艺术的多方面探索。

他努力开拓散文“可读。