小学生常见的心理问题

小学生常见的心理问题
在学习方面：
(1)入学不适应。

主要表现：对上学的态度消极。

出现或多或少的学习困难。

不能很好地与同学相处。

缺乏责任感，经常扰乱集体的秩序。

(2)厌学。

主要表现为：课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。

注意力分散，有意注意少，无意注意多，明显的分心状态。

常常听课不专心、作业不用心、预复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。

对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差。

(3)学习疲劳。

学生年龄越小，越容易产生疲劳。

在情绪情感方面：
(1)羞怯。

主要表现：见到生人脸红，不爱说话，即使说话也慢声细语。

上课时不敢举手，不敢大声回答问题。

参加活动时主动性不强，不敢带头或自愿去做某件事。

(2)焦虑：分离性焦虑。

主要表现：不愿上学，不愿离开家长。

考试焦虑:主要表现：怀疑自己的能力，缺乏自信。

害怕考试，考试时过分紧张。

(3)易怒。

主要表现：自我约束能力差，情绪不稳定。

说话、做事好感情用事、不能理智地处理问题。

遇事易冲动、任性。

在困难面前，不能持乐观的态度。

对符合自己心意的什么都好，遇到不顺心的事则怨气冲天，满腹牢骚。

(4) 嫉妒心。

主要表现：盲目骄傲，不愿意看到别人的长处和优点，常对别人挑剔和贬低。

感情上自私，只要求老师对自己关心、重视，看到老师关心、重视别人，就生气，甚至怨恨别人。

与同伴相处，喜欢显示自己，讥笑别人。

发现比自己强的人或事，轻则有意视而不见，重则想破坏。

在行为方面：
(1)说谎行为。

主要表现：为了逃避惩罚或责任，故意说谎。

为获得某些东西或荣誉而不惜说谎。

(2)攻击行为。

主要表现：打人、骂人，欺侮弱小同学。

占有欲、支配欲强，性情急躁。

缺乏同情心和正常的人际感情。

蛮横无理，粗暴的扰乱别人，甚至在课堂上做出各种小动作打扰同学。

好主动出击、喜欢公开批评他人、好开别人玩笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。

(3)退缩行为。

逃避、依赖、爱哭、不爱社交、自暴自弃等行为。

在自我意识、意志品质方面：
(1)自我评价能力较低。

主要表现：缺乏自信;常常对自己不满;不敢单独接受任务;与同伴不敢进行正当的竞争。

这些儿童常伴有自卑的情绪体验。

(2)以自我为中心。

任性、固执己见，不懂得为别人着想，不能与同伴友好相处。

以自己的好恶来论人、论事，并且自以为是，甚至把自己的观点强加于人。

稍有不满，便大闹，大发脾气。

干事情有始无终，粗心大意，缺乏责任感。

(3) 自制能力较弱。

主要表现：感情用事，情绪波动大。

做事情虎头蛇尾，甚至半途而废。

上课随便说话，做小动作。

经常不完成作业等。

(4)抗挫折能力较低。

感情脆弱，受不了小小的挫折，经不得一点委屈和失败。

研究学生常见的心理问题，帮助他们掌握心理调适能力，全面提高其心理素质，创设一个符合青少年健康成长的心理环境,是我们追求的目标。

小学生心理辅导的方法
．平等的谈话式的辅导方法
谈话教育是一门艺术。

掌握好这门技巧，就会收到良好的效果。

通过与学生谈话，发现学生的心理障碍，从而帮助学生克服自身的心理障碍。

每次找学生谈话前，先把握好学生当时的实际心理，是揣测的、防御的、恐惧的、沮丧的、或对立的，针对学生的实际心理活动，采用相应的对策，打开学生的心灵之窗。

①放松学生的情绪。

热情地对待谈话的学生，使学生产生一种亲切感。

可以从学生特长、爱好，拉家常引出主题，慢慢地引入正题，消除学生的戒备心理，使谈话自然、和谐进来。

②随时调整自己的思维，以适应学生心理的伸缩变化，随机应变，恰当处理，使学生从不平衡到平衡，从不协调到协调。

③巧妙启发学生开口谈话，表述自己的见解。

教师不能单纯地讲理、训诫、批评，从而剥夺学生的说话机会，使学生反感，失掉辅导作用。

④向学生提供生活经验，促进学生的模仿认同。

⑤善于选择场合。

对于不同类型的学生，选择不同的场合，能产生最佳的效果。

2．形式多样、生动活泼的心理卫生讲座式的辅导方法
运用班会进行集体教育。

根据学生的接受能力、理解能力，开展适当的讲座。

3．联合式心理辅导方法
家庭是学生的又一重要课堂，家庭是学生生活、学习的重要场所，只有家庭、学校形成教育合力，形成一致的教育声音，才会取得教育的最大效果。

开家长会，应该向家长渗透有关心理的调节、转化的措施，让他们弄清相关的心理学原理，掌握配合教育的有效办法，并邀请那些观察细致、教育措施得力、教育效果显著的家长走上讲台现身说法，激励其他家长一齐配合班级，做好学生的心理调适教育。

4．学生心理自我调节式的辅导方法
心理障碍的克服，是一个渐进、转化的过程，不是立竿见影的。

通过教师、班主任采用以上诸多的方法，让学生学会对自己心理进行自我调节，促进心理的健康发展。

学生学会运用心理自我调节策略，是一个重
要的环节，当然这一环节离不开教师的各项辅导。

①避开、转移：把一些不愉快的念头、感情和冲动置于一边，或把消极情绪转移到有意义的方面去，使自己在不知不觉中保持心境的宁静。

②合理解释：搜集合乎自己内心需要的理由，减轻心中的烦恼和困扰。

这种心理又称为“酸葡萄”心理。

③克制情绪，理智处理：在感情冲动不能冷静时，要及时反思，理智地处事，避免过激的举动或做后悔的事。

如在进入初中以后，对异性初恋的处理。

④宣泄、松弛：将心中积压的消极情绪进行适当的释放，以松弛紧张的肌肉，缓和焦虑情绪。

过度伤心时，不妨大笑一场；郁闷时，不妨找个亲人或挚友倾诉。

⑤模仿学习，加入集体行列之中：选择适当的学习榜样，并加入集体活动之中，弥补自己的不足，使个人与集体、个人与个人之间的关系更加协调。

如不合群和孤僻性格的学生，可多参加集体活动，在集体中积极发展自己，发展良好的人际关系。

“辅导是整个生命的流露”，是人格的力量的体现，而不仅是用技巧、语言、耳朵、眼睛在辅导。

因此，班主任的人格力量与自身素质占居着首要地位。

班主任的人生经验、社会阅历、丰富的知识、生活态度、个性品质等都是影响辅导的重要因素。