分层教学有效提高学困生数学成绩

Ｂ层 和 ｃ层学 生必做基本性 练习 ， Ａ层学生适 当增 班 学生 中的 学习成绩 较好 的编为 Ａ 组 ， 一般 （ 中等 ） 的 度 的问题 。 ｑ － 加做提 高性练 习 ， 鼓励 Ｂ层和 Ｃ层学 生选择尝试 。
学生 编为 Ｂ 组 ， 目前 较差 的学 生编 为 ｃ 组 ， 合 理编 排 座 ５ 作 业 分 层 ‘ ｜ 新课标 强调 ： “ 现代学 习方式 要尊重学 生的差 异 ，要尊 重 位（ 座位编排如 图 ： Ｂ ｌ Ｃ ｌ Ａ ｌ ｌ Ｂ） 。考虑到 Ｃ 组学 生各方 面 每 一个 学生的独特 个性 。 ” 所以， 作业设 计应考虑分层 ， 教师要 能力 相对较 差 ， 编排座 位时首先 让 Ｃ 组 同学 坐在 中间 ， 与 Ａ 充 分了解 学生 ， 认 真研 究教材 ， 自己先 做相关 习题 ， 再 按不 同 组 同桌 ， 这样 有利于 Ａ 组学生发 挥榜样 示范作用 ， 带动 Ｃ 组 层 次的学生选择 布置难 易不 同 ， 数 量不等的作业 ， 让各层次 的 学生， 使 ｃ 组学 生在 有意无 意 中受到 启发 和 帮助 ， 这 种分 组 学生 都能在独立思 考之后 ， 保质保 量地 按时 完成 ， 使 学生对所 和座 位不是一成不变 的 ， 经过一段 时间的学 习测试 ， 不问 断调
分层教 学有效提高学 困生数学成绩
浙江 省 温 州 市永 嘉 县 大若 岩 镇 田蝉 小 学（ ３ ２ ５ １ ０ ０ ）徐 晓 可
教 育家 巴班 斯基 指 出 ： 教学应 遵循 “ 可接受 原则 ” ， “ 可 接 ４ 内容 分 层 受 原则要求 教学 的安排 要符 合学 生的实 际学 习的可 能性 ， 使
整。 ２ 备 课 分 层
学 知识 得到巩 固和 深化 。
５ 评 价 分 层
备课分层是实施 分层教学 的关 键 。教师 在 备课 时一 定要 了解不 同层 次学 生的知识基础 ， 综 合考虑教材 、 学具 、 学法、 教
评价 分层是落实分 层教学 的有效 依据 。 在分层教 学 中， 教 师要 采用分层评价 方式对不 同层次的学 生进行合 理评价 。不

饱” 、 学 困生 “ 吃得 了 ” ， 这就 决定 了教学 必须遵 循 因材 施教 原 设 计问题分层 ：问题设计要 根据不 同层次 的学生进行 设 则， 实 行分层教学 。 分 层教 学既注 重学生在 同一班级 中学 习的 计 ， 有针对性 地设计不 同层次 的问题 ， 让不 同层次 的学生都 积 共 同特征 ， 又重视学生个 体发展 中的差异性 。 分 层教学策 略主 极 参与思 考 ， 力所能 及地 解决 问题 ， 如让 Ａ层 学生 解决 的 问 要 是做好学生分 层、 备课分层 、 教学 目 标 分层 、 教学 内容 分层 、 题 要有 一定 的难 度 ，比较 简单 的 问题 要 留给 Ｃ层 学生 来解 作业分层和评价 分层 。 决， 使 学 困生有机 会与 老师 、 同学进行 交流 ， 让 学困生 也能经 １ 学 生 分 层 常体验 到成功 的喜悦 ， 在学习 中能 保持 最佳 的学 习状态 ， 学 习
课堂教 学 内容 分层 是分层教 学的重要 环节 。在确定 了不 他们 在智力 、 体力 、 精神上 都不会感到负担 过重 ” 。 承认学生 的 同层 次学生的学 习 目标后 ，教师 针对不 同层次学 生的不 同情
差异 性 ， 并 根据差异性 的原则组织教 学 ， 就是我们所 说的 因材 况进行 分层指导 ， 做 到分合有致 ， 动静结合 ， 各得 其所 。 一般 可 施教 。在教 学实践 中， 如何 让优 等生 “ 吃得好 ” 、 中等生 “ 吃 得 分 为上课 内容分层 、 设计问题分层 、 课 内练 习分层 。
同层 次的学生采 用不 同的即时评价语 言。 如“ 听完你的分析 真 法及师生 的交流方式等 。 坚持精 心设计教 案 ， 备课的难度值 定 是茅 塞顿开啊 ！ ” “ 你 的思维很 敏捷 ， 分析得很 到位。” “ 你很会 位要准 ， 要 考虑成绩 优秀 学生可 能会 “ 吃不饱 ” ， 学 困生 “ 吃不 发现 问题 ， 快 要答 到点子上了 。” “ 你虽然 只做对 了一部分 ， 但 了” ， 合理 安排学 习内容 。我们在备课 时都要在备课 本上 注明 说 明你 已认真 思考 了 ， 继续努 力 ， 争 取把另 一部分 弄明 白 ， 你 学困生 的名字 ， 落实 哪个题 目由哪位 学困生来 回答 ， 这样老师 就 成功了” ……分层评 价学生作业 完成情况 ， 对不 同层次学 生 在课堂上可 以有 意识地关注这 学困生 的学习情况 ，能检 测出 完 成的作业进 行不 同的评价 ， 对 Ａ层和 Ｂ层学生 评价 的要 求 学困生对知 识点的掌握情况 。备课分层 是因材施教 课堂 的施 要 比 Ｃ层 学生高 。 如完成 同样 的作业 ， ｃ层 学生只要结果 正确 工蓝图 ， 使学困生也能享受“ 阳光” 。 就 可得 “ 优秀 ” ， 而对 Ｂ层 学 生不仅 要做 正 确 ， 还要 达 到书 写 ３ 目标 分 层 工 整才能 得 “ 优秀” ， 对 Ａ层 学生 得 “ 优秀 ” 的要 求更 高 ， 除 了 教学 目标分 层定位正确 ， 是实施分 层教学 的保 证 。 教学目 Ｂ层学生所要 达到的要求 外 ， 还要做 到 问题解 决过程 完整 ， 作 标 的拟 定要 根据学生 的知 识水平 ， 选择不 同层 次的要求 ， 让成 业 卷面整洁 ， 无涂 改。 绩优秀 学生“ 吃得饱” ， 让学 困生“ 吃得了” 。在备课 时 ， 教 师对 分层评 价是 一种建 立在尊 重和 激励 基础 上 的评 价方 式 ， 教学 内容和学生知识基础 进行分析 ， 把教学 目标进行分 层 ， 一 使 各层次 的学 生能够消 除 自卑感 ， 通过表扬 和鼓励 ， 让 学生树 般分为基本 目 标、 中层 目 标和发 展 目标 。 基本 目标是每位 学生 立 向更高层次迈进 的信心 。我们学校 每学期都 评选各层 次的 都可以达到 的最 低教 学 目 标， 也可 以说是学 困生的学 习 目标 ； 先进 分子和进步奖 ， 中层 目 标 是大部分学 生在教师和 同学的 帮助下通过 努力可 以 总之 ， 分 层教学是从 学生的个性差 异和 实际水平 出发 ， 以 达 到 的水平 ， 这是为 Ｂ 层学 生准 备的 ； 发展 目标 是为 学有 余 他 们的 “ 最近 发展 区 ” 为发 展 目标 ， 遵循 教育规 律和 学 习发 展 力 的 Ａ 层学生考虑 的 ， 为优秀 学生提供发展 的空 间。这样 能 特点 的一种教学策 略。 在数 学教学 中实 施分层教学 ， 有 利于学 使学 困生 的学习跟得上 ，能增 强学困生 的学 习 自信 心和荣 誉 困生数 学成绩 的提 高。 感， 能使 学困生体验 到学 习的成功感和喜 悦感 。
合理客观地 划分 学生的层 次 ， 是实施 分层教学 的基 础 。 我 成绩就 会逐渐提 高。
们根据学生 的成绩 ， 将学生按一定 的比例分 为 Ａ、 Ｂ、 Ｃ 三 个 课 内练 习分层 ： 每节 课 ， 我们把课堂巩 固练 习进 行分层 设 不同层次 。各层次学生 人数的 比例一般是 １ ： ２ ： １ ， 也 就是把 全 计 ，以不 同层 次学 生所要达 到的学习 目标 不 同而 设计不 同难