扎根阅读沃土 培养写作能力——浅析阅读教学中的习作渗透策略

扎根阅读沃土 培养写作能力
◎彭　静
（华中师范大学附属小学，湖北　武汉　430000）
一、紧扣编排目的，找准结合着力点
教材编写遵循了学生学习语文课程的规律，即以
单元整合的思想来组织整个单元的课文、语文园地、
习作等内容。

教师应当从单元主题、训练目标、训练
重点入手，吃透编排目标，找到读写的着力点，让学
生有效地进行习作训练。

1.结合单元目标，挖掘文本中的习作训练点
解读文本时，应在多角度、多层面进行解读的基
础上，确定教学目标。

当下所提出“教什么比怎么教
更重要”的观点，更是提倡教师要充分利用教材的言
语价值，对学生进行语文训练，提升语文能力。

因此，在单元教学中，教师应当充分发现课文中的习作训练点，利用文本的语言价值，对学生进行习作训练。

以人教版教材为例。

（见下表）
2.在阅读教学目标中体现习作要求，为读写结合提供保障
《语文课程标准》中各年级阅读教学的侧重点也就是习作教学的侧重点，阅读和写作的训练点是融会贯通的。

教师在制订阅读教学的目标时，应有意凸显习作训练的要求，在阅读中渗透习作的方法，让学生在阅读中学会写作。

年级课文阅读目标习作目标
三年级《可贵的沉默》
读懂课文内容，
懂得关心父母。

体会抓住人物的神态、动
作进行生动描写的方法。

四年级《乡下人家》
背诵喜欢段落，
体会作者对乡村
生活的热爱之情。

了解课文叙述顺序，学习
作者通过描写和乡下人家
相关的景、物来抒发情感
的表达方法。

摘　要：借助课文范例将习作与阅读有机结合，“就文取材”即可达成习作训练的积极渗透与常态训练。

习作教学不能与阅读教学脱节，只有扎根阅读教学，发掘文本中的习作因素，在一定的深度、广度上对学生进行写作知识与方法的渗透，才能更有效地培养学生的写作能力。

关键词：整合　分层　就文取材
——浅析阅读教学中的习作渗透策略
浇愁”。

比如，学生要是选择“狐假虎威”进行改写的话，他可以设置自己是“虎”“狐”和“百兽”中的任何一种角色。

如果设置的是“狐”这一角色，他完全可以在故事改写、重构中畅谈为狐的“无奈”，讨好虎的“艰难”以及百兽中猴子对于他的“讥讽”。

如果这样的文字的确真的会在他的“生活现场”里以某种方式出现，学生一定会把自己的“无奈”“艰难”以及受到的“讥讽”好好的坦露出来，这样相关的读者、关注他生活境遇的人必然会理解他、同情他，甚至出面帮助他，解除他心中因为此事所积郁的不快。

想必经过了这样一个“狐假虎威”的表达倾吐与反馈交流过程，该生一定在其人生道路上走得稳健、自信和大方起来。

可见，有表达系统的表达受体关照，即使是经典故事的改写，这样一个他人故事的借用和重构，也能保证表达主体“说人话”“发人声”“讲人理”，而且那样真切、自然、含蓄、有力。

【“表达为本”：小学语文课程教学范式转换研究·江苏省教育科学“十二五”规划课题·B-b/2013/01/056】年级
单元
单元
主题
习作
要求课文结合着力点
四上
二单
元
观察与
发现
写观察
日记
《古诗》《爬山虎的脚》
《蟋蟀的住宅》《世界
地图引出的发现》
学习作者观察方法和
表达描写的方法
四下
七单
元
执著追
求
我敬佩
的一个
人
《两个铁球同时着地》
《全神贯注》《鱼游到
纸上》《父亲的菜园》
学习作者描写人物和
突出人物精神特点的
方法
五上
六单
元
父母之
爱
父母的
爱
《地震中的父与子》《慈
母情深》《“精彩极了”
和“糟糕透了”》《学会
看病》
学习作者通过对人物
的细节描写表达人物
的思想感情
五下
七单
元
作家笔
下的人
写出人
物鲜明
的特点
《人物描写一组》《刷
子李》《金钱的魔力》
学习用课文中写人的
方法，写出人物某一
方面的特点。

教法本版编辑/师国俊
•小学 ２０１８．５62
二、取之一隅，分层巧设整合点
语文教材的文本中，有着大量习作训练点。

结合单元习作目标，恰当地在文本中选择训练点，与阅读训练整合，将习作训练的重点、难点在阅读教学中逐渐渗透，在阅读中感受，在理解中领悟，在运用中娴熟。

在不同的课文中整合、提升，教师教得巧妙，学生学得轻松。

1.拆分训练，高效整合
针对习作中的难点，教师可以将习作训练的内容和要求，分散到单元的每篇课文的阅读中，针对所选出的课文中最为适当的整合点，加以利用，对学生习作进行各个要点的训练。

一组课文学完了，习作训练也完成了。

五年级下册第七单元的专题是“作家笔下的人物”，本单元习作要求：写一个人物，要能突出他的特点。

写人的文章对于学生而言很难，同时要突出人物特点，难上加难。

针对本单元文本特点，将突出人物特点的写作要点，分散到每篇课文的学习中去落实训练，自然事半功倍。

在学《人物描写一组》中的《小嘎子和胖墩比赛摔跤》，通过领悟作者对小嘎子的动作描写，表现他争强好胜的特点，让学生及时练写通过动作表现人物特点的片段；学了《临死前的严监生》让学生练写通过神态、动作表现人物特点的片段；学了《“凤辣子”初见林黛玉》让学生练写通过语言、神态表现人物特点的片段；学了《刷子李》让学生练写通过抓住典型外貌特点、典型动作行为表现人物特点的片段；学了《金钱的魔力》让学生练写通过曲折的情节变化、神态、言行的变化表现人物特点的片段。

通过这样一系列的整合、练写，一组课文学完，学生对怎样写人就不再畏难了。

2.巧学课文，充分整合
有的课文，同时使用了多种写法，可以通过分析比较进行学习。

教学中，应巧妙地划分课时，充分利用课文中的整合点，让学生高效习得。

同在40分钟里，学生既获得了阅读的方法，又收获了习作的要领，相互融通、巧妙嫁接、绽放阅读与习作的并蒂莲花。

《可贵的沉默》一课较为典型，第一课时的教学任务主要是学习同学们沉默之前的热闹情景。

教师在引导学生品读“热闹”，感悟兴奋，为后文的“沉默”埋下伏笔的同时，引导学生发现作者是怎样把“热闹”写具体的。

通过读与思，学生明确作者是通过写同学们的语言和神态，将“热闹”写具体、传神的，同时还可发现，作者在写作时，变化了不同的语言描写形式。

对此，将读写整合，让学生试着仿写，将“着急”写具体。

该课的第二课时的教学任务在于感受“沉默”和理解“沉默”的可贵原因。

在品读理解的过程中，引导学生发现作者是通过之前的“热闹”与现在的“沉默”进行对比，突出了“沉默”的可贵，也突出中心。

学生还可以试着写一写变化，通过对比人物前后的语言、神态等方法来表现中心。

三、以写促读，挖掘读写突破点
阅读与习作本是同根生，相互依存、互为促进。

在阅读中，让学生随文学写，就文取材，不仅有利于学生理解课文内容，还能帮助他们将自己的语言表达和课文的表达形式有机结合，增强习作能力。

写能促进理解，阅读为写作提供平台，写作为阅读拓展空间，读与写互相贯通，相辅相成。

1.写在难点处，突破理解瓶颈
文章的思想都隐含在课文的语言文字中。

在阅读教学中，为了使学生更好地理解中心，突破难点，可以引导学生进行针对性的小练笔，打开学生思路，激发学生的情感共鸣，突破理解的困境。

特级教师于永正老师在执教《白杨》一课时，设计了一个写话的练习：“现在我们就以课文中这位叔叔的事写一段话。

写的时候用上‘哪儿……哪儿……’，‘不管……不管……’，‘总是……’这几个关联词。

”赞美白杨不是文章主旨，赞美人才是文本所在。

于老师的这一写的设计，不但使在文章中表达中心、起关键作用的两组关联词及时得到迁移运用，而且诠释了树与人之间的暗喻关系，学生在练笔的同时，对课文的中心已然理解。

2.写在拓展处，升华情感体验
抓住课文中情节跳跃的部分和情感炽烈的部分，让学生补白，以加深对内容的理解。

学生读中所感，读中有悟，写时有话可说、有感而发、有情可抒，真情流露，水到渠成。

在《普罗米修斯》一文的学习中，让学生补白写一写，在日复一日的艰难中，普罗米修斯是怎样做和想的。

通过学生补白普罗米修斯在严寒酷暑、狂风雷雨中的情境，进一步感受了他意志坚定，勇于牺牲的英雄形象，敬佩之情流于笔端。

在学完《凡卡》一文后，续写故事，学生顺着文情，抒写凡卡的悲惨命运，情由心生，感同身受，对悲剧的根源又多了一份思考。

习作教学只有扎根阅读教学，发掘深度、拓展广度，结合阅读对学生进行写作知识与方法的渗透，日积月累多读多写，才能更为有效地培养学生的写作能
力。

教法
本版编辑/师国俊
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２０１８．５ •小学。