2下2-2万以内数的认识说课

《万以内数的认识》说课
这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制二年级下册第
二单元信息窗2 的内容。

下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。

一、教材分析
这节课是在学生已学习千以内数的基础上进行教学的，是认数范围的一次扩展，同时又是今后进一步学习多位数读、写法的基础，也是学习万以内数计算的基础。

因此，这节课在整个教材中起着承前启后的作用。

教材通过呈现参观人民大会堂的情境，引导学生根据信息提出问题，展开对万以内数的认识的学习。

教学对象是二年级的学生，他们已经有了一定的学习经验，也具备自主探究和小组合作的能力，在心智发展水平上表现出好奇、喜欢动手操作，容易被直观形象、生动活泼的东西所吸引的特性。

在知识储备上，已经初步认识千以内的数，以及千以内数的读写方法。

根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。

1.知识与技能：能结合具体情境认识成万以内的数、认识计数单位“万”，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；会读、写万以内的数，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性。

2．过程与方法: 引导学生经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感
3．情感、态度与价值观: 培养学生会用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流的活动，培养学习数学的兴趣和自信心，感受数学学习的快乐。

认识计数单位“万”以及万以内数的数位顺序。

体会“万”的必要性，数感的培养是本节课的教学重点，也是本节课的难点。

教具、学具准备：多媒体课件、计数器、豆子、纸。

二、教法、学法
本节课要充分体现以人为本的教学理念，注重学生动手操作与演示，引领学生经历数概念的形成过程。

通过数形结合的教学使学生感受到计数单位间的
十进制关系。

结合具体的实例，引导学生用类比，迁移的方法探索新知，同时借助多媒体辅助教学激发学生学习兴趣，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，让他们在探究中思考，在思考中理解，体验到数学学习的趣味性和挑战性，并获得成功的愉悦。

三、教学过程
这节课以“让学生主动学习”为教学指导思想，为突出重点,突破难点，达成预设的教学目标，我设计了以下几个环节：
（一）创设情境，提出问题
“好奇心是一把打开铁门的钥匙”，学生产生了好奇心，就有了明确了探究和追求知识的方向了。

上课开始，介绍自己对北京的认识，以及对人民大会堂的感受，拉近情境图与学生的距离，调动孩子想亲眼看一看人民大会堂气势磅礴，激起了学生的学习兴趣,我顺势引入学生找数学信息，提出数学问题的教学。

这样从学生对北京的了解，以及对人民大会堂的介绍入手，能调动学生的积极性，激发学生探究的欲望。

（二）合作探索，学习新知
为突出重点，突破难点，我设计了三个环节
1.认识万以内的数
为了便于学生操作和发现，我为学生提供了计数器,学生准备了学具—画有小方块的纸片数张。

先让学生尝试用自己的方法表示3693，再在组内交流想法，教师顺势引导学生说说：3693是由3个千、6个百、9个十和3个一组成的。

在说数的组成基础上，让学生借助数位表尝试写数，读数。

最后引导学生解决“一千一千地数，从3693拨到9693”，并提问：“两个‘9’表示的意义一样吗”，让学生说出自己的想法，我明确：不同数位上的数所表示的意义是不一样的。

这样的设计，让学生在动手操作中，感受万以内数的大小，理解它的组成和位置值。

从具体到抽象，让学生在感受数形结合的过程领会读写方法。

为接下来认识“万”搭建了一个很好的平台。

2.“一万有多大？”
这个环节，我分三步完成教学。

第一步借助学具，理解一万。

课件出示：有9990个小方块图，提问：“你是怎么知道的？”学生指着图说出自己的想法。

我顺势引导“9个千，9个百和9个十合起来是9990”。

接着课件展示小方块一个一个地增加，增加到9个，并让学生用计数器表示刚才的变化，学生可能是一个个地拨珠，也可能是一次拨了9个珠。

再让学生读出计数器上表示的数：9999。

继续又增加1个小方块，提问：“10个一变成1个几？”课件依次出示小方块按层发生变化？并不时提问：“几个几是几？”的问题。

并让学生在计数器上同步表现这一变化过程。

当计数器上千位有10颗珠时一停，提问：“这是几个几？可以怎样表示？”，根据生的回答顺势引出“10个一千是一万。

”并板书：10个一千是一万，一万里面有10个一千。

然后再和同学们一起回顾，9999加1的进位过程。

并请学生到台上一边拨珠一边讲解。

借机表扬孩子会旧知迁移，会学习，学会灵活运用数学方法。

再补充资料，课件出示《三字经》：“一而十，十而百，，”让学生补充后两句。

再提问：“一万是多少？”“你能写出一万吗？”适时扩展：一万是几位数？最小的5位数的多少，最大的四位数是多少？它们相差几？。

第二步，放手让生补充数位顺序表。

并提问：每个数位相对应的计数单位分别是什么？
这样的设计，给了学生充足的时间和空间，使学生经历了满十向前一位进一的直观感受，通过计数器的操作，使学生的动手操作和数学思考有机结合，发展了学生的思维，并为接下来探究万以内数的读写规律打下基础。

第三步.充分体验，发展数感，
这环节通过三个活动完成的。

（1）拼一拼：组间完成拼成一万粒瓜子。

使学生会合作，并感受到一万粒瓜子的数量之多。

5000张纸10000张，
（2）估一估，提问：“5000纸到同学什么位置？”“那1万纸又会到这个同学的什么位置？”生说出自己的想法。

发展学生的数感。

（3）想一想。

课件展示：全校学生上操情景2000人，试想：再需要几个这样的学校就是
1万人了。

学生可能会说：5个这样的学校。

追问：每人一天浪费1张纸，一天就是多少张？几天就是一万张了？生边思考边回答，并说出自己的感受。

《数学课程标准》指出：对具体数量的感知和体验是学生建立数感的基础。

本环节重点让学生从不同的角度通过不同的感受一万。

以及思考“全校学生每天丢弃1张纸，几天就是1万张？”这一问题，触动孩子的内心深处，引起反思，适时地对学生进行环保教育。

3. 万以内数的读写规律
首先放手让学生自己写数。

并说一说你是怎样对着数位写的？生可能会说：有几个千就在千位上写几，有几个百就在百位上写几，同样有几个十，几个一就分别在十位上、个位上写几。

我接着提问：“数位上没有数呢？”生可能答：填0补位呀。

其次：提供3组有规律的数，让学生先尝试自己读一读，并根据读法发现有什么规律？并在小组内进行交流。

在学生交流的过程中，我及时地小结：读数时，末尾有0的都不读；中间有一个零或连续几个零的都只读一个零。

本环节采取“尝试—交流—质疑”的教学方法，让学生尝试读数、写数，把抽象的规律隐藏于有趣的游戏中，实现玩中学，学中悟。

（三）巩固练习，运用新知
巩固练习是学生深化知识，掌握技能的重要途径。

本课我遵循由浅入深，循序渐进的原则，围绕重点、难点设计了多层次的练习：
1.读数和写数。

我先让学生独立思考，再组织交流，结合学生回答，提醒用0补位。

这道题是基础练习，既检查了学生对所学知识的掌握情况，同时这为后面的方法积累了方法。

2.拓展练习
出示4个不同的数，先读一读，再思考每个数中的5各在什么数位上，各表示什么？
我先让学生独立思考，再组织交流，根据学生回答，我适时地明确相同数字在不同数位上表示的意义不同。

通过这道题的练习，使学生对所学知识进行深化和运用。

（四）课堂回顾，总结提升
我提问：同学们，通过这节课的学习有什么收获？我将以教材丰收园为依托，并在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。

四、板书设计
这是我的板书设计，这样设计条理清楚，重点突出，有利于帮助学生梳理知识。