高中思想政治优质课评比—在实践中追求和发展真理7教学设计

人教版生活与哲学
《在实践中追求和发展真理》教学设计
一、设计思想
新课程改革强调，学生是主体，教师是主导。

本课依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式，通过创设多种情境，让学生积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为课堂的主体和知识的主动构建者，激发他们的潜能，发展他们的个性;采用自主、合作、探究式的教学方式，使教师从课堂的主宰变为课堂的主导，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。

二、教材分析
人教实验版高中思想政治必修4第二单元第六课的第二框题。

本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。

而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。

本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。

三、学情分析
1、知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。

2、能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。

但即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨。

3、学习难度：本节课实际上是对“实践与认识关系”的再现和深华，因此，完全可以采用探究式教学，在教师的点拨、诱导下，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标。

但是，本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到应有的要求。

四、教学目标
1．知识目标
①掌握真理的含义。

②理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。

③应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。

2．能力目标
结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。

3．情感、态度、价值观目标
①通过探究式学习，培养合作精神。

②通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。

③
通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。

④通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。

五、教学重点、难点
重点：真理是具体的有条件的；追求真理是一个过程（认识的反复性和无限性）依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能。

难点：真理的客观性。

依据：比较抽象，理论层面较高。

六、教学策略与手段
1．情境探究法
创设情境实施探究式教学活动，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

2．合作探究法
任务驱动学生进行合作探究，促使学生在合作学习中解决问题，培养学生团结协作精神。

3.问题探究法
以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。

充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。

七、课前准备
1．教师准备
①制作多媒体辅助课件；②把全班学生分为若干小组；
2．学生准备
①课前预习；②对牛顿经典力学的知识储备与对乔布斯的了解
八、教学过程
（一）创设情境，导入话题
（展示牛顿和乔布斯的图片）
牛顿与苹果、乔布斯与苹果的故事，走进他们，分享他们的智慧，让学生了解学习目标。

【设计意图】：开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。

创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。

1、真理的客观性
苹果砸到牛顿头上，砸出了牛顿经典力学，砸我头上可能我觉得味道哦还不错。

设疑：①为什么对同一确定的对象，不同的人有不同的认识？
②在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？
③牛顿如果没有发现万有引力，那么万有引力是否存在？
学生发言，各抒己见，讨论交流，教师引导，得出真理的含义和客观性，区分真理与谬误；真理面前人人平等。

【设计意图】：通过比较分析，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解，让学生感悟归纳“真理”的含义。

利用设疑，促使学生存疑、质疑，从而使学生产生强烈的探究欲望。

2、真理是有条件的具体的
牛顿经典力学与相对论，产生物理学上的困惑。

探究：相对论的发现是否表明，牛顿经典力学不再是真理？
通过学生合作探究，交流互动，得出真理的条件性和具体性。

引入2011年9月22日“超光速中微子”的发现引发争议，使学生对真理的条件性和具体性进一步深化。

【设计意图】：以问题（任务）驱动学生学习，通过设问，引导学生进行自主探究，沿着问题思路获得探究结果，并使学生情感升华，真理与谬误相伴而行，犯错误不可怕，可怕的是不能正确对待错误。

（二）、回归生活，感悟哲学
3.追求真理是一个过程
关于乔布斯与苹果，请谈谈你的了解？在学生交流分享中，教师补充乔布斯与苹果追求完美的事例。

展示苹果的图片，呈现苹果研发理念变化的三个阶段：
创业过程研发理念
开发首款完整PC（苹果Ⅱ），取得巨大成功让科技带给消费者完美体验
控制整个产业链
创立NEXT 公司接近完败后，掌管皮克斯公司让科技带给消费者完美体验
需要开放产业链
重掌苹果，推出iphone、ipod、ipad等产品，
创造了苹果神话让科技主导消费者完美体验
控制核心技术
设问：在“苹果”曲折中创造神话，乔布斯不断追求真理的过程中，你体验到追求真理是一个怎样的过程？
开展合作探究，适时引导、点拨、归纳，渗透德育，形成理念。

认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程。

实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善，我们要在实践中检验和发展真理。

【设计意图】：将课堂的学习与社会和生活的实际有机联系起来，通过合作探究，形成理念，并使学生的思想情感得到进全面升华。

同时培养学生关注社会、热爱生活，不断追求，不断创新，永不放弃的情感。

（三）课堂诤言，情感升华
教师：利用板书对课堂进行小结，引入课堂诤言：也许我们不能成为第二个牛顿，乔布斯；也
许也不能取得如他们的辉煌成就，但正如苹果的标志一样，不完美中要追求完美，因为
有一种信念，叫永不言弃；
有一种执着，叫坚持到底；有一种态度，叫与时俱进；
有一种理念，叫不断创新。

【设计意图】引入课堂诤言，使学生情感升华水到渠成，有效达成了三维目标。

九、板书设计
在实践中追求和发展真理。