以“情”感人 以“美”育人

以“情”感人以“美”育人
从审美教育的角度把握音乐教学活动，进行卓有成效的教学实践，是音乐教育的核心。

音乐
教育家达尔克罗兹说：“音乐的本质在于对情感的反应，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程——审美体验。

”通过聆听音乐、创造音乐，能使学生充分体验蕴涵
于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并产生强烈的艺术共鸣。

因此，在音乐教学中应注重
学生审美能力的培养，陶冶情操，从而净化学生的心灵，启迪学生的智慧，使学生热爱音乐、热爱生活，真正实现音乐美的“以‘情’感人，以‘美’育人”。

一、创设情境，感受音乐美
创设教学情境对优化审美教育效应、感受音乐美起着重要的铺垫、烘托和促进作用。

创设情境，是指运用语言、事物、音乐等手段，教师根据教学内容与学生共创的一种激发学
生学习兴趣的情境。

这种情境能激发学生积极的情感，对学生进行个性和人格的培养，提高
学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

例如：在《青春舞曲》一课导入新课时，用学生熟悉的新疆民歌《大阪城的姑娘》引入，让学生听一听是哪个
民族的歌曲，如果听出来了，能不能用这个民族的特色舞蹈动作来表达。

于是，不时有学生
做起新疆舞的动作，嘴里还不由自主地哼唱起来，情绪非常激昂。

正是有了这一铺垫，当新
的旋律《青春舞曲》响起来时，学生才会很快地投入到新旋律的情感中去，完全沉浸在审美
情境之中。

再也无需过多的语言与表述，学生会情不自禁地跟着学唱歌曲，踊跃表演。

创设情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。

当学生进入一种特
殊环境，面对特定的生命对象时，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会
油然而生，注意力全部集中于眼前的景象。

如：在欣赏《伏尔加船夫曲》时，要求学生把多
媒体教室的窗帘全部拉上，整个教室光线暗淡——播放《伏尔加船夫曲》录音的同时，屏幕
上展示出俄罗斯画家列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》。

这时，昏暗的教室环境和凝重的画
面情景交融，再传来由远而近的深沉的男中音独唱，情、画、声交织在一起，学生的内心深
处受到无穷的艺术美的感染，心灵得以净化，从而实现了审美主体的情感体验。

学生正是有
了这种体验，才对欣赏作品产生了浓厚兴趣，并从其他要素入手，理性地感知音乐。

二、发展情趣，感悟音乐美
学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感
到骄傲。

”由此可见，学生是在一种高潮的激动的情绪下开始感受、思考和体验的。

因此，教师应激活课堂情趣，充分体验形象性、趣味性、愉快性等一系列原则，为学生提供一个良好
的情感倾向。

因为情趣是音乐教学“情感化”、“审美化”的重要形式，在音乐教学中，师生常被抽象的音乐
知识和单调的技能训练所困扰（教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因
此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦心理）。

所以，音乐需要情趣性。

音乐的情趣性，
是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩、变刻板为生动
活泼、变机械为愉快灵活，在教学中体验形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。

音乐教学
方法的情趣性，不仅能给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱得多”变为“唱得好”，变“苦”学为“乐”学，真正体现“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。

因此，在音乐教学过程中，教师要注重对学生学习情趣的培养，使技
趣相生，从而达到“以悦助情”、“以情激情”的目的。

在音乐教学中，应努力为学生提供一个
良好的情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉地参与音乐
审美活动和音乐学习。

如在欣赏教学中根据学生活泼好动的特点，让学生在理解音乐内涵的
基础上，进入角色意境中，或对主题哼唱发展旋律，或为作品创编伴舞，或通过乐器的演奏
引导学生在音响流动的同时在自己创造的音响中亲身体验与感受其形式美、内容美。

音乐教
学的情趣性，体现了教学美的属性，愉快而有益的教学活动不仅使学生的精神世界得到愉悦，
同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所追求的理想教学效果。

在
欣赏二胡独奏曲《赛马》时，有位教师引导学生通过视频观看蒙古人民赛马的场景，了解二
胡的音色及表现手段，分析完乐曲的表现形式和民族特色后，又带领学生随着音乐的起伏，
以体态律动来表现乐曲的情感。

在此基础上，鼓励学生，有的当演员，有的当牧民，有的当
骑手……完全陶醉在赛马盛会时那热闹而欢乐的场景中。

伴随着活跃的想象、强烈的审美情感，使学生的感知过程和体验过程紧密结合、水乳交融，加深了学生对美的形象的认识和理解。

这种审美认识、审美愉悦使学生的身心获得了更多的情感体验，学生精神得到了充实，视野
得到了拓展，情感得到了升华。

三、以情传情，创造音乐美
音乐是情感的艺术，是情感的载体，虽无语义，却是最生动的心灵语言。

常言说；“语言的
尽头是音乐的开始。

” 就艺术形式来说，音乐的表现力远远胜过其他艺术门类，其特质就是
情感抒发、情感撞击、情感渲泄、情感交流和情感审美。

因此，音乐给人的情感移入比其他
艺术有力得多，能更直接地进入人的情感世界。

情感在音乐教育过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐审美目标之一。

音乐教育应牢牢地把握住情感性的
原则，不时点燃学生情感的火花，让其在情绪勃发与激动中进入审美想象的胜景。

如在欣赏《春江花月夜》时，教师可利用CAI课件，剪辑一段与乐曲内容相一致的影像让学生视听。

同时，配以生动的语言把学生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人意境之中——轻美
的暮鼓送走了夕阳，悠扬的笛声迎来了一弯新月，柔风吹，江水荡，两岸山影叠翠，好一幅
妩媚秀丽的诗画，使学生首先从视觉和听觉产生美感，随后教师用钢琴演奏主题，学生哼唱
主题。

动静结合，视听相辅，综合的美感、有声有色的教学使学生的情感产生了共鸣，真正
达到了音乐教学中“以言煽情，以情传情，以情感情”的目的。

在音乐教学中要充分地挖掘学生的音乐潜能，激发学生对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术
美的感受、领悟、表现和创造能力。

这就需要教师在教学中应用一切美的教学手段唤起学生
的美感，使他们在音乐气氛中感受美、表现美、创造美，培养和提高他们的审美能力。