第15课《白杨礼赞》教学设计部编版语文八年级上册

部编版八年级上册语文《白杨礼赞》教学设计
教学目标：
1、整体感知全文内容，梳理文章结构，初步体会作者对白杨树的“礼赞”之意。

2、小组合作，通过朗读与展示，理解作者是如何“礼赞”白杨树的，进一步体悟作者对白杨树及其象征之物的“礼赞”之情。

3、通过朗读体悟，培养学生的审美情趣，丰富对白杨树精神的理解，课外练笔加深对“象征”的理解。

教学重点：小组合作，通过朗读与展示，理解作者是如何“礼赞”白杨的，进一步体悟作者对白杨树及其象征之物的“礼赞”之情。

教学难点：通过朗读体悟，培养学生的审美情趣，丰富对白杨树精神的理解，课外练笔加深对“象征”的理解。

教学过程
一、导入：老师PPT上呈现了今天上课的课题《白杨礼赞》，“礼赞”二字老师标红了，这两个字是什么意思呢？
PPT呈现：白杨礼赞明确：“礼赞”是怀着崇敬的心情赞美。

二、学习课文
活动一：感知“礼赞”之语
1、任务一：请同学们怀着崇敬赞美的感情自由朗读课文，请圈点勾画课文的语句为下面的3幅图片配上合适的文字。

并说说图文相配的理由。

生：怀着崇敬的心情自由朗读课文，找到与图片匹配的文字圈点勾画回答。

活动二：梳理“礼赞”之言
2、任务二：请同学梳理出与图片匹配的句子。

【与图1匹配句子有】：
①黄的是土，未开垦的荒地，几百万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。

②黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥。

③——“单调”！可不是，单调，有一点儿吧?
④然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何?我那时是惊奇地叫了一声的！——【生长环境】
⑤那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
【与图2匹配句子有】：
①那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。

②它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。

③它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；
它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。

——【外在形态】
【与图3匹配句子有】：
①这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。

哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天，不折不挠，对抗着西北风。

②但是它(伟岸，正直，朴质，严肃)，也不缺乏温和，更不用提它的（坚强不屈与挺拔)，它是树中的伟丈夫！
③当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就觉得它只是树?
难道你就不想到它的（朴质，严肃，坚强不屈），至少也象征了北方的农民?难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志?
——【内在精神】
活动三：精读“礼赞”之情
3、任务三：从课文的“生长环境、外部形态、内在精神”中任选一句你最喜欢的句子小组合作朗读批注，“精读”听，并朗读给全班听。

提示：
（1）、做圈点勾画批注。

重音·停顿| 连读⌒语气（上扬下降延长→）节奏（渐快〈渐慢〉）（2）、注意使用学案上的助读材料。

助读材料1·背景：
本文写于1941 年抗日战争相持阶段，茅盾曾说：“《白杨礼赞》非取材于一地或一时，乃在西北高原走了一趟（即赴新疆，离新疆赴延安，又离延安至重庆）以后在重庆写的。

”（见教材“预习”提示）
1941 年，抗日战争进入最艰难的相持阶段。

面对抗日战争，有的人意志不坚，有的人摇摆不定。

国民党不把枪口对准日本侵略者，反而对我军发起突然袭击，制造了震惊中外的“皖南事变”。

北方的军民在中国共产党领导下，同心同德，团结抗战，作家从解放区的军民身上看到民族解放的希望，深受鼓舞。

作家对白杨的礼赞，就是对解放区军民的礼赞，对中华民族精神的礼赞。

这种情感的宣泄如黄河之水，奔流不息，一发而不可抑止。

助读材料2·象征：
1）象征是借某一具体事物或形象表达某种意义,这一意义不是事物本身就具有的,而是作者借此事物所做的联想和寄托。

2）象征又不同于比喻、拟人等修辞手法(它们主要是着眼于局部的语言表达效果)。

象征是一种写作技巧,大都表现在文章立意上,往往着眼于全篇，是借某种事物表达自己的思想。

因此,在表达象征意义之前,往往要对这一事物进行细致的描绘,
突出其某方面的特点,为赋予它特定的象征意义做好铺垫。

3）象征的作用主要是,将作家想说而不愿直说或不能直说的思想、情志寄托于物,巧妙地传达给读者,以增强文章的表现力。

活动四：畅谈“礼赞”收获
4、任务四：我通过白杨树的 ____（生长环境）_____（外在形态）(内在精神)____学习到了_______。

三、作业：
A、B两层请参照第5段和第7段，选一种对你有启发的“花、草、树、木”，从
外在形态和内在精神两个方面仿写出这种“物”的象征精神。

C层背6--8段。

教学反思
此教学设计围绕着：白杨树的“生长环境、外在形象、内在精神”三大侧面设计了四个活动，还设计了与四个活动匹配的四个任务。

四个活动分别是：感知“礼赞”之语、梳理“礼赞”之言、精读“礼赞”之情、畅谈“礼赞”收获，四个活动批文入情，环环紧扣，最后让学生读出“白杨树的象征精神”。

与这四个活动匹配的四个任务很好的达成了“语言建构”活动（让学生沉入文字）的效果，比如：“任务一：请同学们怀着崇敬赞美的心情自由朗读课文，请
圈点勾画课文的语句为下面的3幅图片配上合适的文字。

”这个任务设计很新颖，打破了传统教学中直接让学生读课文的模式，很快调动了学生自由朗读课文的积极性，学生观察图片后，开始快速自由的朗读，找到了很多与图片相匹配的句子，并让学生说说图文相配的理由，学生很快概括出：“生长环境”这个侧面。

其他的两方面也依次达成。

学生的观察能力、思考能力、朗读能力和概括能力都在这个教学环节的活动中得到了很好训练和培养，“初步的语言建构达成”（让学生沉入文字）的效果达成，“入情”的活动是本节课的教学重点，也是设计任务需要达成的重点教学环节。

于是，我在此环节设计了：
助读材料1·背景和助读材料2·象征，有了这两个材料辅助，学生从宏观把握了应该怎么朗读，朗读要达成什么样的情感目标，只有宏观的把握和认识还不行，于是我设计了微观的任务，给了学生初一时候就教过的圈点勾画批注的符号，让学生选一句自己最喜欢的句子圈点勾画“精读”，这一环节的设计，学生从宏观的朗读聚焦到了微观“字词”的朗读品味上，微观“字词”的朗读品味让学生“入情”了，更理解了作者使用抒情文字的精准性和情感表达的豪情万丈！真正通过朗读进入了大西北高原上傲然挺立的一排排白杨树身上，更理解了那一排排的白杨树就是
象征了北方的农民，象征了傲然挺立家乡的哨兵，更是象征了中华民族团结向上不屈不挠的精神！
1941年抗战进入相持阶段的华夏儿女需要：正直、朴质、严肃、坚强不屈、不折不挠、傲然挺立、用血写出新中国历史的那种精神和意志！今天，进入新时代的我们，也需要这种精神！这种精神应该镌刻入每个华夏儿女的灵魂深处，勇往无前！。