立德树人指向下小学阶段生涯规划教育启蒙措施探索

立德树人指向下小学阶段生涯规划教育启蒙措施探索
发布时间：2022-01-20T05:37:41.330Z 来源：《中国教师》2021年第26期作者：喻莉[导读] 《关于全面深化课程改革落实“立德树人”根本任务的意见》
喻莉
电子科技大学附属实验小学四川成都 610000摘要：《关于全面深化课程改革落实“立德树人”根本任务的意见》向各级各类学校提出培养全面发展的人这一要求。

而小学阶段的生涯规划教育启蒙实践能够帮助学生及早的认清自我发展道路，并结合德育目标进行相关能力、素质的训练，培养出各行业中更加符合国家发展需求的人才，对学生的自我管理、自我规划、自我认知等方面发展具有重要作用。

关键词：立德树人小学阶段生涯规划教育启蒙一．小学阶段生涯规划教育的现状 1.1 生涯教育的概念
“生涯教育也叫做生涯发展教育，从广义角度进行分析，主要指的是在学校当中所开展的，基于学生终身发展目的的所有课程与教育活动。

从狭义角度进行分析生涯教育，指的是帮助学生完成生涯设计、明确生涯目标、选取生涯角色、寻找最佳生涯发展路径的专门课程以及实践活动。

”[1]
1.2 生涯教育与立德树人指向的联系
国家在新课程的改革之中，突出强调“要构建学生发展指导制度，对学生进行理想、学业等诸多方面的指导和帮助，赋予学校发展职能。

”[1]无论是教育目标还是新课改的改革要求之中，都要求学生全面发展。

在如今全面构建德育教学、以立德树人为己任的大环境之中，要想做到培养全面发展的人，除去基础学科的掌握，更要重视生涯教育的启蒙，要让学生在这一过程中了解自己渴望从事的职业方向，将这一职业视为自己的理想，从而更早地将职业要求与学习相整合，以避免出现高考后选择专业时相关知识水平落后的情况，因而越早地进行生涯规划教启蒙，越能帮助学生及早掌握相关知识、技能，也更能帮助国家培养出更专业的人才。

1.3 小学阶段生涯规划教育的现状
社会不断进步，教育理念自然会有所改变，小学阶段进行生涯规划教育启蒙也逐渐登上教育舞台，但能真正应用到小学的教育实践之中的事例依旧寥寥可数，这也反映出了生涯规划教育启蒙仍然不被大多数人所接受，绝大多数家长依旧认为提高学习成绩才是学校、老师应当努力的方向，这些闲杂实践大可不必花费时间。

毫无疑问这是一种错误的认知，但这却是目前中国绝大多数家长的观念，因而小学阶段的生涯规划教育启蒙难以实施。

二．小学生涯规划教育启蒙的意义 2.1 立德树人指向下小学阶段的生涯规划教育启蒙是学生发展前进的指向标
小学阶段是学生世界观、人生观、价值观、形成的重要阶段，是学生未来生涯角色定向发展的启蒙阶段。

在这个阶段以立德树人为指向、进行生涯规划教育启蒙，能够帮助学生较早地确立人生目标并且找到目标方法的重要途径，是规范化、多元化学生生涯发展的有力方法，帮助学生实现自我价值。

只有进行了有意识的生涯意识与规划设计教育，才能够提高学生的主动参与性与社会适应力，培养学生的自主发展与选择能力。

2.2 立德树人指向下小学阶段的生涯规划教育启蒙是适应新课改、教育主旨的改革教育措施
在新课改与教育主旨的要求呼唤下，培养发展全面人才应当成为各学校培养学生的最终目标。

生涯规划教育启蒙为学生提供了人本关怀，站在学生的角度，给予了学生充分的尊重与关爱，既能帮助老师更加坚定地坚持立德树人的标准，又能在此锻炼过程之中推动德育教育精细化建设。

只有让学生感受到来自教师、学校的关爱与重视，学生才能够初步建立起为人处世、工作学习的自信，老师才能帮助学生挖掘潜力、培养出符合新课改与教育主旨的全面发展型学生。

生涯规划教育也直接关乎了学生的生存发展，并且帮助他们了解社会，树立起正确良好的职业理想与信仰，从而实现教师在立德树人任务实践过程中德育发展的目标。

2.3 立德树人指向下小学阶段的生涯规划教育启蒙措施探索是规范学生行为、思想修养的量度
生涯规划教育能够帮助学生培养良好的品格，促进学生自我能力的提高。

在真实的工作环境之中，负责、认真、踏实、勤劳等综合素质会成为员工是否能获得晋升的一项重要因素，而这些品质所反映出的是员工的自我管理能力，也是他们个人价值的体现。

当学生及早的确立下了自己的职业方向，便能够着重培养与职业相关的品质、能力，那在日后的竞争中便能够脱颖而出。

日后学生在某一行为表现知识便能够依据此职业相关的素养进行评判、改正，时时规范着学生的行为。

三．立德树人指向下开展小学生涯规划教育启蒙的有效性改革措施探索 3.1 加强对相关教师的培训
教师作为学生发展道路上的引导者，其所传授的思想方法、教学方式、待人接物之法都会对学生产生举足轻重的影响，也只有生涯规划教师质量得到了提升，才会有更多的小学愿意开展相关课程实践，否则即便开展，老师滥竽充数，学生也不能真正学到相关的知识，那便真正坐实了家长口中“浪费时间”一说。

因而学校要加强对小学生涯规划课教师的专业培训，让学生能真正从课程中得到发展。

3.2 与教学科目实现融合性
小学阶段学生的理解、实践能力尚且没有得到充分开发，想当单单凭靠枯燥的理论知识让他们理解，几乎是不可能的事情。

但若是将生涯规划教育的理论知识与书本上的科目知识进行结合，学生在进行相关科目的学习时，也能够真真切切的感受到生涯规划教育理论知识的渗透与作用，既能够看到书本中理论知识的实际作用，也能够帮助学生筛选出生涯规划角色的大致方向。

譬如:学生在四年级语文学习中，第七单元主题是“天下兴亡匹夫有责”，通过触及心灵的文字，引导孩子为自己、为家庭、为社会、为国家做出时代少年应有的贡献。

为帮助孩子们提供思考方向，我根据霍兰德的性格-职业匹配理论，结合体验活动“我的岛屿移民计划”，和学生一起寻找自己的性格特征与六大类职业需求特征的契合点，从而得到属于自己的职业代码。

不过这只是一次简单的尝试，想要将生涯规划教育与科目知识进行多维互相渗透，则需要专业教师进行事例讲解，这又回到上文所提及的加强教师培训，便不多论述。

3.3 拓展多元职业实践活动
仅仅依靠枯燥的理论实践必定会让学生对这门科目丧失兴趣。

拓展多元的职业实践活动，让学生在亲身实践中感受相关职业要求，并初步了解该职业所需。

只有学生在各种实践活动中获得了多种感悟体验，积累了多种经验，学生才能初步计划出自己的生涯角色。

“考虑到小学生的学习特征和能力层次，教师所选取的社会实践活动难度不应过大，而且要调动所有学生的参与热情，让学生近距离接触不同的职业，获得丰富的职业体验，明确自身未来的成长和发展目标。

”[3]当然，教师在设计相关实践活动中，既要简化活动步骤，又要将职业内涵规划其中，否则，学生不能在相关实践过程中感受到当前企业、环境对人才的要求，便不能正确审视自我、难以正确定位自己的生涯角色，实践就失去其本身意义。

3.4 家校合作促进学生发展
小学阶段协助学生进行生涯规划教育启蒙，不仅仅需要学校老师的努力，还需要家长参与其中，进而实现学生全面发展。

学校可以定期邀请不同职业的家长进行工作讲述，家长也能够依据自家孩子的发展情况进行定向设计，让学生更能了解各行各业的职业特质，以打开学生生涯规划的大门。

一旦学生确立了自己的生涯角色，便需要培养相关职业的所需的素质能力，家长老师便需要在孩子的发展过程中协助了解相关知识，在家时也需要家长对孩子的自主性行为进行监督，将能力素质内化于心外化于行。

四．结语
当前国内教育环境对小学阶段的生涯规划教育发展影响很大，但只有学生确立了初步的生涯角色，才能够对学生相关能力发展进行重视培训，也更能够符合立德树人指向下对培养全面发展的人才的要求。

而专业教师人数稀缺，没有相关教材，理论枯燥以致学生难以理解,实践活动难以开展等等因素都是小学阶段难以实行生涯规划教育启蒙的重要原因。

德育教育难以与学生发展相融合，生涯规划教育也难以实现，学校、家长、老师需要共同努力改善这一局面，帮助学生及早确立最为适合自己的发展道路。

参考文献：
[1] 唐惠玉. 德育体系下的小学生涯教育课程的探索与实践 [A]；2019年江苏省教育学会学术年会论文集[C]；2019.
[2] 赵慧慧，程强，吴成成. 立德树人视角下高职学生职业生涯规划能力提升路径初探 [J]. 科学导报·学术， 2020, (50):29-30.
[3] 戴秀梅. 小学阶段职业生涯规划教育启蒙实践[J]. 家长·下, 2019, (03):106,108.。