《新目标英语》教材教法探讨

3. 对《新目标英语》教材使用建议
Generally 1．合理安排课时，做好Section A 和
Section B 两部分的 统一、协调、整合 ． 2. 对教材内容进行适当的补充和删减。 3. 调整教学顺序 4. 扩展教学内容或活动步骤
单元课时安排举例
B2 Unit 1 How often do you exercise? 五课时 第一课时：P1-2 (Section A: 1a, 1b, 1C, 2a, 2b,
4 From knowledge to skill
重语法知识传授 重能力培养 (integrating skills: listening & speaking, listening and writing, reading & writing, reading & speaking …)
Aim：综合运用语言知识的能力 Use the right words in the right place.
《新目标英语》教材教法探 讨
《新目标英语》教材教法探 讨
研讨要点
一、新课改理念 二、教材特点 三、教材体例介绍 四、教材使用建议 五、教学建议（听；说；阅读；词汇 ）
英语课程目标
提高学习效率、 发展自主学习能 力的先决条件
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
影响学生学习和发 展的重要因素
对话富含口语特征
controlled
任
务
Halfcontrolled
链
open
语法循环安排，为交际服务
七上： 一般现在时
be (How much is …?) have, like (Do you like bananas?), want (Do you want to go to a movie?) can 七下 一般现在时 be like (Why do you like koalas?) want (I want to be an actor.) What does he look like? what do you think of game shows? would like 现在进行时 一般过去时 互相穿插，循环安排 Don’t …
is?
Section B, 2a, 2b
Questions: • How many people are talking? • Why do you think Katrina is healthy and
Bill is not healthy? • What differences are big as for their
二、 教材特点
话题贴近学生生活，有趣，学生喜欢 语言地道、真实有趣 任务型语言教学。任务真实；可操作性
强；任务链（由易到难）controlled – half-controlled – open 语法循环安排，为交际服务 插图信息丰富，传神
话题：有趣、信息丰富（异国文化）
休闲活动： 度假安排：Canada,ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱspeak French; Great Lakes; go to the
Section A 示例和指导性练习
使学生对学过的目
Section B 标句型运用自如
使学生对自己 的英语水平有 明确的认识
Self check
符合学生认知规律，循序渐进
Input
output
先听
后说(PW, GW)
先读
后写（仿写，自由写作）
基础
扩展
1a 1b 2a 2b 3a 1c 2c 3b 3c 4
5 From product to process
“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”
Involve them to experience it!
听：听前激活背景知识；听中训练听力策 略（听关键词、记笔记、调控自己）、 听后结合听力材料说或写
读：读前、读中、读后
评价：终结性评价 —— 形成性评价
三个重视
habit? • As for their habit, what habit is the
same?
阅读：常见问题
学生 • 读得慢 • 理解正确率不高 • 心里读出声 • 回读 教师 • 只见树木，不见森林 • 重视语法和词汇知识点，忽略文章本身传达
的信息 “挖金矿” • 忽略阅读策略和好的阅读习惯的培养
countryside; love nature 谈个性，对交朋友的不同观点：I like to have friends
who are like me; It’s not necessary to be the same; I don’t really care. 烹饪：banana milk shake; fruit salad, sandwich 学校组织的旅游：camping, aquarium, yard sale 名人介绍 个人人生目标 自己生活的地方(cinema, restaurant, people’s talent show: play the guitar upside town, sing with a dog)
语言真实地道、有趣
B1 U2 Is this your pencil? Lost and Found
U3 This is my sister. (These are my parents.)
比较：This is a pen. Those are pencils/black dogs.
I can’t stand it. Would you mind doing sth?
? ‘It’s quicker if I explain.’
探究、发现学习 语音、单词构成、语法
教学方式 记住率
教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人
5％ 10％ 20％ 30％ 50％ 70％ 95％
教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人
采用率 95％ 80％ 70％ 65％ 45％ 20％ 5％
学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8 有较多的动手操作或亲身实践
50
40
引发较多的讨论交流
30.5
30
20
老师讲授为主
10
12
自学
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
0
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨 论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授 为主的方式。
教师学生 —— 学生教师 teacher student – student teacher
The Pedagogy of the Oppressed《被压迫 者教育学》
2 From answers to questions
The teacher’s primary responsibility is responseability.
建议——培养学生好的阅读习惯
读前：预热；预测（看标题、看插图）
读中原则： 先快读、略读 ，后慢读、细读 先理解大意或关键信息，后理解细节 先默读，后朗读
读后：读说结合；读写结合
问题的层次
1 字面理解层：plain facts; read in the lines
2 推断层：infer meaning between the lines
1、听力：常见问题
学生 害怕听英语 听力能力弱 难得发现自己有进步 教师 对听力重视不够，更加重视说的教学
教学目标：能说出……，能用……进行表达，没有听 的教学目标 没有充分利用听力材料，放几遍了事 三部曲：听两遍录音——对答案——再听一遍或全班朗 读 重、难点不突出，不管难易一样对待 没有渗透听力策略指导
3 评估层：read beyond the lines; What do you think of …? Do you agree with the writer? Do you think …?
Example: Unit 1 Book 5 P5
First fast reading • Is Katrina’s lifestyle healthy? • What is the key word for the passage? Second reading 5 questions at p5. …
• “研究表明间断的训练比集中训练更有效 ”（Larsen-Freeman, 2003）
• 语法训练要 “细水长流，不要单打一、 一次完成”（陈国华导读，2005）
• 要多读、多听、多说，培养语感 eg：高考136分，不知什么是表语
三、教材体例：全套书框架
重要语法分布
单元结构
为目标句型提供分步
建议
听前：预热、准备，词汇，背景 听中：Take notes. Ask questions. 听后：
听说结合：分角色表演、复述听力内容 ； 听写结合 ：仿写对话；将听力改写成 叙事短文
Examples: Section A, 1b
Questions: • What are they talking about? • Does the boy like to exercise? • Does the girl like shopping? What about the boy? • Does the girl like watching TV? • What does she like to do? • What does the sentence mean “I can’t stand
1 重视学习策略 （调控、认知、交际、资源策略）
2 重视文化的双向交流
3 重视情感因素 (affective factors)
Teachers need to feel successful.
Students need to experience regular success.
Interest is the best teacher.
综合语言 运用能力
综合语言运用能 力的基础
九级目标体系示意图
九级 八级 七级 六级 五级 四级 三级 二级 一级
高考要求 普通高中毕业要求 义务教育毕业要求
小学毕业要求
新课标精神
一、五个转变
二、三个重视
1 From Teacher-centred to learner-centred
教师的学生 —— 学生的教师 students of the teacher – teacher of the students
shopping”? • How many activities are mentioned?
Section A, 2a, 2b
Questions： • How many people are talking? • What is their possible relationship? • Does the man like watching TV? • Does the man love reading? • Does the man like to exercise? • What kind of man do you think the man
(The Lexical Approach)
Knowledge begins from asking questions. / inquiry
(Why dislike (afraid of) questions?) (Learning to Question)
3 From explanations to explorations
2c) 听说课 第二课时：p3 (Section A: 3, 4) 读说课+语法 第三课时：p4 (section B: 1a, 1b, 2a, 2b, 2c)听说
课 第四课时：p5 (3a, 3b, 3c, 4) 读写课 第五课时：p6 (self-check & workbook) 综合复习
课
五、教学建议
四、教材使用建议
1. 对教材的认识 （1）教材不应该成为控制和规范教学的
“法定文化”； （2）教材不是“圣经”； （3）教材是服务教学的工具和材料； （4）没有完美的教材； （5）教材不可能完全满足学生的需要；
（刘道义，2004）
2 《英语课程标准》就教材使用的六点建议
（1）对教材内容进行适当的补充和删减 （2）替换教学内容和活动。 （3）扩展教学内容和活动步骤。 （4）调整教学顺序。 （5）调整教学方法。 （6）总结教材使用情况。