高中历史教学中历史图片的开发与运用

教材研究新课程NEW CURRICULUM
题思考、模型制作，交流讨论、社会实践、实验调查等几大类，要根据内容选择合适的方式。

例如，很多地理知识信息是通过地图、图片、图表来表达的，有关这一类的活动就要充分利用相关的图文资料，开展地图阅读问答活动。

通过对图表的分析、问题的思考和绘图填表等活动的开展，不仅能让学生从中获取有用的信息，还能让学生熟悉读图的基本步骤和方法，掌握读图的基本技能。

精神塑造了健康人格，树立了正确的情感价值观。

活动方式有针对性，活动才更加有效。

4.做好活动过程和结果的评价
课堂活动进行中，教师应对活动情况作即时性评价，包括能否积极大胆地发表自己看法并认真倾听别人的意见，各小组讨论交流的气氛是否热烈，是否有序有效。

学生在展示时，声音是否洪亮，表达观点是否清晰，能否正确回答其他同学的提问等，教师要及时对活动中存在的问题进行修正，提出更好的活动建议。

活动结束后，还要做总结性评价，总结归纳是认识升华的保证，总结评价首先从心态方面肯定学生独立思考并敢于发表自己见解的积极态度和主动精神，对表现不佳的学生进行鼓励，提出希望和要求，把各小组探讨交流的成果展示出来，并对小组讨论观点进行归纳归类，评价小组提供的论据是否充分，能否作为论点的支撑，帮助学生理顺思维，得出正确的结论。

总之，初中地理“活动”栏目的设置是体现新课程理念的重要内容，如何有效实施活动让课堂真正活跃起来，需要教师在教学中不断摸索总结，需要教师知识的更新、观念的转变，并将此融于课堂活动中，让活动激发学生更大的潜能，成为学习的主人。

参考文献：
［1］吴式颖.外国教育史教程［M］.北京：人民教育出版社，1999.
［2］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
•编辑韩晓
一、历史图片的开发原则
1.科学性，趣味性
历史图片的运用跟文字史料运用，都是证实历史的重要形式，因此在开发利用历史图片的时候要兼顾图片的科学性和趣味性。

第一，历史教学必须建立在科学性基础上，所开发利用的图片要符合历史事实，不能仅充当插图的作业，更要能够引发学生对历史的思考。

第二，高中历史教学重在培养学生的历史学习能力和思维能力，不像大学历史学习那样，所以教师所选择的历史图片要具有一定的趣味性，图文结合教学可激发学生的学习兴趣。

2.典型性，可读性
高中历史教学中历史图片的选择要符合三维目标：第一，符合学生的心理发展特点，即典型性。

随着多媒体的运用，教师选择的图片越来越多，这就要求所选择图片必须要能体现教学内容和教学的重点。

第二，要能被学生所理解和介绍，即可读性。

枯燥乏味、繁冗沉重是文字是历史学科的特点之一。

巧妙地把历史知识融入具有趣味性和内涵性的历史图片中，更能让学生的积极性德育充分发挥。

二、历史图片的运用
1.“图”入正题
导入是一堂课的开始，导入的好坏直接影响着一堂课的教学效果，如果能在导入环节就激起学生的学习兴趣，那么接下来的学习也会变得较为顺利。

以“图”入正题，充分发挥历史图片的直观性和生动性，更能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。

2.“图”解知识
历史知识点繁多，又枯燥无味，如果只凭讲解难以调动学生的学习兴趣，如果引入历史图片。

以“图”讲解教学内容，让学生通过观察、分析图片来掌握知识点，更能激发学生的学习兴趣，并且促使学生在掌握历史知识的同时，获得相关的思想情感教育。

3.补充拓展
教材的版面是有限的，不可能把所有的相关图片都进行一一展示，这就需要教师能够结合教学内容进行适当的补充与之相关的图片，这样不仅可以集中学生的注意力，还能让学生对所表现的知识进行更加形象和深刻的认识。

总之，在高中历史教学中，教师应重视历史图片的开发和利用，巧用历史图片激发和培养学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解，提高学生的学习能力。

参考文献：
郭辉朋.对高中历史教学中史料图片有效运用的研究［J］.学周刊，2015（07）.
•编辑韩晓
高中历史教学中历史图片的开发与运用
杨志娟
（河北省唐山市第六十二中学）
摘要：历史图片是高中历史教学中的有机组成部分之一，历史图片用形象、生动、直观的方式将原本复杂的历史资料呈现给学生，让重要的历史信息变得直观化、简单化，更易于学生接受，而这是文字教材所不能替代的。

因此，探讨历史图片的开发和利用对提高高中历史教学有着很重要的意义。

关键词：高中历史教学；历史图片；开发；利用
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