杭州市普通教育研究室俞丽萍

世界是平的让“个人”更加强大！
在这个平坦的世界中，你可以将自己思 维的触角伸向世界各处。
世界正在开始进入“平民时代”！
个人对世界的影响力正在变得越来越大！
你们将要面对的竞争对手
美国、日本、韩国
中国青少年研究中心发布了一项对中日韩美四国高中 学生生活意识调查。该课题历时一年多，共调查了四 个国家156所学校的7304名高中学生。调查显示，中 国孩子表现出四强四弱:
综合实践活动课程就是综合课程／活动课程
综合课程是与分科课程或学科课程或分类课程相对的一种 新的课程类型，是采用有机整合的形式使教育系统中分化
了的各要素及其各成分形成有机联系的整体的一种新型课
程。 综合课程既适用于学科课程，也适用于实践课程。 综合实践活动课程是综合课程的一种突出实践性特点的形 态。
活动课程是与学科课程相对的一种古老而又全新的课程类型。又叫 “经验课程”或“兴趣课程”、“生活课程”。它是以学生参与现
实生活的主动实践获取直接经验、训练动手技能为中心来组织和安
排课程，学生的兴趣、动机、操作、经验是课程的基本内容，旨在 培养和发展学生的个性，陶冶学生的情操，丰富学生的经验，培养
学生的技能和特长。
题来实现课程的发展价值的经验性课程、体验性课
程 综合性、实践性、自主性、
开放性、生成性（过程性）
义务教育阶段综合实践活动课程的内容
一个中心、两大领域、三条线索、四个领域、五个
方面， 即以实践活动为中心，包括指定和非指定 两大领域，围绕学生与自然、学生与社会、学生与
自我三条线索展开，包括信息技术教育、研究性学
• 离开学科、没有教材如何实施
• 不跟考试挂钩，谁会去开展
The Challenges You have to Face
你将要面对的挑战！
地球是圆的，世界正在变成什么样子？
THE WORLD IS FLAT！
在《世界是平的：21世纪简史》一书中，弗里德曼将全球
化划分为三个阶段。“全球化1.0”主要是国家间融合和全
综合实践活动课程与学科课程的区别
学科课程 谁 的 从哪里来 怎样组织 专家或教师 知 识 分 科 综合实践活动课程 学 生 生 活 综 合
怎样开展 焦点是什么
怎样学习
预设的 关注过去
基于个人的
生成的 关注现在
基于小组的
综合实践活动课程与学科课程的区别
第一，课程的性质不同 。学科课程是传承性课程, 而综合实践活动课程是经验性课程，体验性课程。 第二，课程的内容来源不同。 学科课程的内容来
综合实践活动课程是以领域主题、以实践经验作为课程内容的核心
要素；以全部社会生活作为课程活动范围；以亲历性实践活动作为
课程的主要活动过程；以促进学生整个学习活动方式的转换，倡导 自主体验、主动参与和独立研究式作为课程的主要活动方式；以获
取丰富的直接经验、熟练的实践能力和积极的情感体验为主要目的
的课程。是活动课程理论的发展和实践的深化，是对活动课程实践 的继承、发展、规范和整合。
是什么 为什么
怎么看
怎么办
如果你把六只蜜蜂和同样多只苍蝇装进一个玻 璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户，会 发生什么情况呢？ 你会看到，蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口， 一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到 两分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空----事 实上，正是由于蜜蜂对光亮的喜爱，由于它们的 智力，蜜蜂才灭亡了。
高中综合实践活动课程的内容
普通高中综合实践活动是国家规定、地方指导、 学校开发与实施的课程，其内容包括研究性学习 活动、社区服务和社会实践三个部分。课程结构 如图所示。
综合实践活动
研究性学习活动
社区服务
社会实践
各种专题研究， 共15学分
不少于 10 个工 作日，2学分
三年，每年一 周时间，6学分
综合实践活动课程是一门必修课程。 综合实践活动课程是一种经验性、实践性课程。 综合实践活动课程是一种向学生生活领域延伸的综 合性课程。
《九年义务教育课程计划（试行）学习指导》
1996年1月，国家教委基础教育司颁发《九年义务
教育活动课程指导纲要（实验区试行）》。对活
动课程的地位作用及具体实施办法给予明确的指
导。该纲要称：“活动课程是指在学科课程以外，
由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动
项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学
生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性
以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程 。
1998年上海教科院普教所和上海教委教研室开始
《研究型活动课程》研究，为高中学生开展研究型
活动课程提供了相关的理论基础知识和研究方法指
导。目的是要探究学校中培养学生创造能力的科学
的系统的方法。研究性学习是1999年提出的新概念。
源于书本（学科），而综合实践活动课的内容来
源于学生生活。
第三，课程的目标不同。学科课程是面对“书本”
掌握知识和方法，而综合实践活动课程是面对
“学生生活经验”发展学生的创新精神和实践能
力。
综合实践活动课程的研究性学习与 学科课程中的研究性学习的区别
（1）前者偏重过程，后者偏重结果。
（2）前者的终极目的主要在于生成学生的综合能力，后
球化，开始于1492年哥伦布发现“新大陆”之时，持续到
1800年前后，是劳动力推动着这一阶段的全球化进程，这
期间世界从大变为中等。“全球化2.0”是公司之间的融合，
从1800年一直到 2000年，各种硬件的发明和革新成为这
次全球化的主要推动力——从蒸汽船、铁路到电话和计算
机的普及，这其间因大萧条和两次世界大战而被迫中断， 这期间世界从中等变小。
综合实践活动课程不是教学层面的一种教学活动方
式。
综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、
创新精神和探究能力的发展性课程。
朱棣文——好的教育应该是让你自由寻找那些对
你有意义的事情而不是把人脑当成一个容器往里
填东西，好的教育在于让人批判性地思考，敢于 质疑前人，我发现中国学生在这方面表现不足。
求学问，需学问，只学答，非学问——李政道
而在“全球化3.0”中，个人成为了主角，肤色或东西方的 文化差异不再是合作或竞争的障碍。软件的不断创新，网 络的普及，让世界各地包括中国和印度的人们可以通过因 特网轻松实现自己的社会分工。新一波的全球化，正在抹 平一切疆界，世界变平了，从小缩成了微小。
在本书中，弗里德曼列举出了十股造成世界平坦化的重要 力量，启发人们思考，当前的潮流，对国家、公司、团体 或个人而言，到底意味着什么？这十股力量其中就包括了 中国加入WTO这个重要因素。他认为，在世界变得更平坦 的未来三十年之内，世界将从“卖给中国”变成“中国制 造”，再到“中国设计”甚至“中国所梦想出来”。
综合实践活动课程等于地方课程或校本课程 综合实践活动课程从属于学科
综合实践活动课程是国家课程计划中规定的一门必修的课 程；它是国家规定、地方指导与校本开发的课程； 它是与 学科并列而不是从属学科的综合课程。
综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门
必修课程，不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理
僵化的知识可能是致命的！
这个故事并非寓言，而是美国密执安大学教 授卡尔•韦克转述的一个绝妙的实验。韦克是一个 著名的组织行为学者，著有《组织的社会心理学
》等书。
“蚕一定要吃桑叶吗？” “蜜蜂一定是靠翅膀振动发声 ”的吗? 质疑法:从已有观点和结论的怀疑中寻找问题
人有几种血型？
人类的血液有不同的血型，动物的血液也有不
习、社区服务与社会实践、劳动与技术四个指定领
域部分，涉及服务社区、走进社会、关爱他人、珍
惜环境、善待自我五个方面。
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息 技术教育是小学3-9年级综合实践活动的主要领域。充分 体现学校特色的班级活动、少先队活动（团活动）、节日 活动以及学校的某些传统活动等都可以纳入综合实践活动 之中来加以开发和实施。 小学3-9年级综合实践活动以“研究性学习”、“社区服 务与社会实践”、“劳动技术教育”、“信息技术教育” 四大领域为依托，同时跨越四大领域的界线，追求活动内 容的综合性。学校在课程内容的开发过程中应力图以综合 主题的方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、 劳动技术教育、信息技术教育，或由社会实践与社区服务 统摄研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育，亦可从 劳动技术教育、信息技术教育领域切入研究性学习、社区 服务与社会实践，实现四大领域课程内容的整合。
1992年8月，基于要培养下一世纪（21世纪）的， 在国际上参与竞争的，迎接挑战的公民，国家教委
颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程
方案（试行）》，在这个方案中，明确指出：“在
义务教育阶段整个课程体系“包括学科、活动两部
分”。这一变化，“改革了课程总体结构，改变了
过去单一的学科类课程为主的课程结构模式
“类比”，滋生你的灵感
美国铁路铁轨之间的距离是四英尺又八点五 英寸,WHY？ 美国铁路－》英国人造－》英国的有轨电车
－》马车的路宽－》罗马人造路－》罗马人
战车－》两匹马屁股
顺藤摸瓜法
这些案例是否准确并不重要，重要的是它告 诉我们：一步一步地寻找、联想，产生问题
。
实验、坚持不懈、试错、冒险、即兴发挥、
者的终极目的主要是掌握学科内的某个知识。
（3）前者需要整合各学科内容，后者一般只涉及一个学
科。
综合实践活动课程就是劳技课、信息技术课
学生没有课本怎么上，就是让学生做做手工吧
只有全能的老师才能上综合实践活动课 没有专任教师
“剩”人和“闲” 人
一些“想当然”的误 解
• 家长不同意 • 学生能做什么 • 教师都不。 植物与动物有许多相似之处，既然人类的血液 有不同的血型，动物的血液也有不同的血型，那 么，植物会不会也有血型呢?
动物要睡眠，动物生病时会发烧，动物会出汗， 动物有感情，人类和动物懂得爱和恨，动物脑体 内有一块音乐区，能感受音乐的作用…… 那么，植物要睡眠吗？植物也会“发烧” 吗？ 植物也会“出汗” 吗？植物也有“爱和恨” 吗？ 植物也能感受音乐吗？……
念与技术。 地方课程和校本课程是根据当地经济和社会发展的具体实 际或结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要，充分利 用当地课程资源，以促进学生发展为目标的综合性课程。
从权限上，综合实践活动是国家规定的必修课程；地方课
程和校本课程可以选修也可以必修。
从设计上，综合实践活动课程是“补短”； 地方课程和 校本课程是“扬长”。 结论：利用社区资源、文化传统等课程资源。带有社会实 践、小组调查和专题研究类的地方课程和校本课程原则上 可以纳入综合实践活动课程加以实施。
最佳途径、迂回前进、混乱、刻板和随机应
变，所有这些都有助于应付变化。 ----卡尔•韦克
综合实践活动课程是在教师引导下，以学生的生活
经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为内
容，以学生已有的认识、已有的经验为基础，以
“活动主题”为基本的组织形式，强调学生经验的
发展价值，注重学生通过自主的探究问题与解决问
旧的课程目标的错位与缺失
我们只能培养打工仔，培养不出老板：只会解题，没有问 题；只求稳准，不会冒险
为何我们培养出来的学生高分低能：说一句美丽的谎言－ －－发展智力；能力＝智力＋知识＋机会 为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：幼 儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲 过于关注“历史世界”与“知识世界”：离学生的个人、 生活意义太远 有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”：上学就 是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书
二○○○年一月三十一日，教育部颁发《全日制 普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，在课 程设置说明中首次正式提出了“综合实践活动” 以及“研究性学习”的概念。
郭元祥：综合实践活动是面向学生生活领域的课程，因而， 其课程内容不应来源于书本，而应来源于学生的生活，来 源于学生在生活中发现的问题，围绕问题来组织综合实践 活动。而这一问题就是学生活动的主题。从当前实施得比 较好的一些案例来看，学生开展综合实践活动的内容都直 接来源于学生的生活背景。如“少儿拖把的研究与制作”、 “生日如何过”、“吴地的传统节日”、“走进公共机构” 等等，无不是学生从自身生活背景中提出的问题和主题。 综合实践活动的全部过程都是围绕问题和活动主题展开的。 因而，可以说，综合实践活动课程的内容不是研究性学习、 社区服务与社会实践、劳动技术教育等指定的领域，而是 学生从其活动背景中或学习过程中提出的问题与活动主题。