人本主义学习理论在地理教学中的应用策略——以“交通运输布局及影响”一章为例

人本主义学习理论在地理教学中的应用策略——以“交通运输布局及影响”一章为例
宋洋
本文在分析了人本主义学习理论的基本观点的基础上，通过以人教版“交通运输与布局”一章为例，提出了优化中学地理教学的主要策略，比如，“联系学生生活”、“丰富教学方法”、“重视情感交流”等，希望这些策略能对一线地理教师教学有所启示和帮助。

人本主义心理学起源于20世纪50年代末和60年代初的美国，其代表人物为马斯洛和罗杰斯。

人本主义者特别关注学习者的个人意图、体验和情感，他们强调要以学生为中心，让其从自己的角度感知世界，发展对世界的理解。

因此人本主义学习理论注重联系学生的生活经验，重视学生的全面发展和师生情感的培养，其基本观点有以下几个方面：（1）强调学习是对学习者有价值的学习，只有当学生正确了解所学内容的用处时，学习才是最好、最有效的。

（2）学习即潜能的发挥，教学的任务就是创设一种有利于学生潜能发挥的情境，学生通过参加学习活动，进行自我发现、评价和创造，使潜能得以充分发挥。

（3）强调情感在教学活动中的作用，学习是一个情感与认知相结合的精神活动过程，应重视学习的情感因素。

普通高中地理课程标准2017年修订稿提出了“培养现代公民必备的地理核心素养”、“构建以地理核心素养为主导的地理课程”、“创新培育地理核心素养的学习方式、“建立基于地理核心素养发展的学习评价体系”四个基本理念，并对“地理核心素养”进行了解释，即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。

而人本主义学习理论的一些基本观点与“培养现代公民必备的地理核心素养”、“创新培育地理核心素养的学习方式”、“建立基于地理核心素养发展的学习评价体系”等理念颇为相似。

这些观点强调有意义的学习、强调学生潜能的发挥、强调师生情感的互动，突出学生主体的地位、关注学生的生活世界、追求学生个人价。

人本主义学习理论无疑对克服传统教学应试倾向过于重，忽视学生的真实需求、个性发展，忽视学生能力培养和师生情感交流互动等弊病，具有启迪作用和积极意义。

在人本主义学习理论的指导下，在“交通运输布局及影响”一章的教学中可以采取“联系学生生活”、“丰富教学方法”、“重视情感交流”等策略。

1.联系学生生活
人本主义学习理论强调，学习的内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。

学生应能把所学的内容和自己的生活经验联系起来，最后应用到生活实践当中，实现自我的需要，这才是“对生活有用的地理”。

（1）设置情境，激发兴趣
良好的开端是成功的一半，教学一开始应该设置情境，激发学生学习兴趣，引发学生对于本章的学习动机，而情境的设置，要从地理内容与学生衣食住行等日常生活之间的联系入手。

比如，在第一节“交通运输方式与布局”的导入中，可以设计学生因上学、旅游、出差等原因从A地到B地（A、B两地相距越来越远）会选择怎样的交通工具，并说明原因；或学生所在大型物流公司需要运输某货物时，因托运物品、距离远近和时间要求不同会选择什么交通工具进行运输，借此导入交通运输是实现人与物位移的主要手段，并进入本章学习。

学生在社会生活中，一定会遇到选择交通工具的情境，密切联系学生的生活实际与经验进行导入，使学生感受地理就在身边，学生才能感受到地理知识是有趣、有用的，并激起他们的学习兴趣。

（2）注重乡土，补充案例
只有将地理学习内容与学生的日常生活以及今后发展紧密联系起来，才是人本主义学习理论罗杰斯所提倡的“有意义学习”。

新教材在不同内容的学习中，都选取了真实、典型的案例，如交通运输布局因素选取了“南昆铁路的建设”一例；交通运输布局变化对聚落空间形态的影响选取了“嘉兴聚落形态的变化”；“不同时期北京商业中心与交通的发展变化”说明了交通运输布局变化对商业网点分布的影响。

通过分析、讨论、归纳案例，帮助学生了解交运布局的原理与一般规律。

但课本上的案例终究是一张图片、一个视频，再直观精美也是遥远的，而学生对于看得到的、亲身感受到的案例却是鲜活、可触碰的。

学生能因为“我知道这个地方”或“我去过那里”更有主动学习和探究的欲望，因为这个案例就在身边，更关注其对生活的影响。

“十二五”期间，广西建成并通车了多条高速公路，乘坐动车驰骋在八桂大地方便快捷，“十三五”期间广西的交通运输网络将更加完善立体，这些素材是对“交通运输布局”的有力补充。

为什么梧州动车站舍近求远，不设在梧州市区而在苍梧县（现已撤县设区）？三江县高铁、高速贯通后对其经济发展带来什么影响？南宁市地铁、BRT开通运行后，对其经过路段周边产生哪些影响？学生通过身边案例了解家乡的真实变化，加深对知识的印象，培养对家乡的热爱。

这种从课本案例探究规律，在乡土案例运用规律的学习，无疑是有意义的。

2.丰富教学方法
人本主义心理学家认为，人类具有学习的自然倾向或内在潜能，应把学生看成一个能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。

而长期以来，在应试教育根深蒂固的影响下，许多教师教学方法单一，“填压式”教学法让学生养成了死记硬背的学习习惯，自主学习和探究能力较弱。

而“创新培
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实得在实验室进行实验操作一般。

仿真实验可以进行一些危险和或者目前还不能够实现的操作，避免造成危险或者损失。

（四）仿真实验系统具有开放性
仿真实验系统中有很多开放的接口，可以免费提供题库和学习视频指导以及课后的辅导课件。

教师可以提前做好上课需要的相关课件和实验表格，上传到系统中，供学生们在实验时参考学习。

教师也可以为学生出新的课后习题，来检查和巩固学生刚学习完的知识，间接实现了教师和学生的互动。

仿真实验还可以对学生的学习进行评价，对学生的做题结果进行打分和评阅，有利于学生在无教师参与下的自主自觉学习。

在实验时，教师可以在服务器上了解观察到每一时刻学生的实验情况，及时进行指导，大大提高了学生的实验操作效率，在真实的实验操作中，教师是没有时间对每个学生进行指导的。

（五）仿真实验具有一定的容错性
仿真实验具有一定的容错性，允许学生出现失误和误差，及时引导学生进行正确的操作，避免错的更深。

这样一来学生在实验中会进行探索和发现，根据仿真软件导的及时指引，最终完成实验，能够真正让学生体验真实的实验操作，并且在实验成功后会有很大的成就感，获得对自己的肯定和自信。

当学生进行了某一步错误的操作，仿真系统会展示给下学生该操作的后果，避免失败和错误。

同时也会提高学生的分析能力和推理能力。

（六）仿真实验能够减少对环境的污染，保护环境
仿真实验的工具是计算机，很少使用化学物质，因此会大大的减少对环境的损害，有利于保护环境，也会减少对实验物质的使用，节约了学校的开支，使开支用到更需要的地方，促进了教学资源的合理配置。

【总结】 综上所述，化工仿真技术在化工教学中扮演了一个很重要的角色，可以充分锻炼学生实验的实践能力、分析能力和把控能力，从而得出正确的实验结果，获得正确的实验数据。

仿真技术的应用可以在非实验室的环境下进行操作，在一定程度上给实验室设施有限的学校的学生带来了很大的便利，促进科化工学科的发展，也能提高学生的学习兴趣，使学生真正参与到实验中来，促进学生的技能发展，从而提高教师教学的质量和效率。

基金项目：延安大学西安创新学院2015年教学改革研究项目
项目名称：化工仿真技术在实践教学中的应用探究，项目编号JG1501
（作者单位：延安大学西安创新学院）
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育地理核心素养的学习方式”，就是要“科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造更加直观、实时、生动的地理教学环境”。

本章的内容标准，是“结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系”，所以首先要能说出“交通运输”的几种方式和了解我国的“交通布局”，在掌握以上两点的基础上，在实例中说明与区域发展的关系。

在实际教学中，可以通过案例教学来进行。

首先，教师可以通过慕课等在线平台发布案例，如“南宁东站选址分析”并提供前期资料，包括基本知识点、我国交通图及广西交通图、南宁地图等，让学生分小组预学，并形成汇报。

在正式授课中，通过案例展示、交流、分析、点评来把知识点糅合起来，形成一份最终的班级汇报。

在这个过程中，学生通过自学形成自己的观点，到与他人分享交流、教师引导点评，知识形成了构建、完善、强化的步骤，达到灵活运用，并锻炼了与人合作、读图分析、资料搜集、整理汇总、表达汇报的综合能力，不断激发出了学习兴趣与潜能。

正如人本主义学习理论所说，最好的学习是学会学习，它导致对各种经验的不断感受，所以我们的教学，就是要提供这样一个平台，是学生的潜能得到充分发挥和锻炼。

3.重视情感交流
人本主义学习理论认为，学习是一个情感与认知相结合的精神活动过程，强调情感在教学活动中的作用，它能促进学生的知情意行的协调发展。

“建立基于地理核心素养发展的学习评价体系”，要求检测学生的综合发展程度，需通过过程性评价和终结性评价的方式。

而在实际操作中，教师多倾向于终结性评价的一纸分数，仅仅了解学生的知识水平，而不是过程性评价中，通过提问、讨论等方式，与学生面对面交流互动，了解学生的性格、思维、表达等情况。

一堂课的气氛，应该是融洽、民主的，教师在教学中应尊重每一位学生，授课时、提问中，把柔和、鼓励的目光投向学生，保持微笑和尊重，以此，赢得学生对教师的喜爱与尊重，创造出一种和谐、尊重的教学氛围。

如在课本的读图思考“对比山区和平原的交通运输方式对商业网点分布的影响”时，学生由于知识储备、读图能力、个人理解不同，带来的回答也不尽相同，有可能是非常简单直观的描述，也有可能是质量很高的理解，面对这些情况，教师不能因为答题的优劣而倾向于某一位同学。

应对回答问题的学生表示感谢，多用鼓励性的语言，试着交换自己的看法，引导学生思考，对知识进行完善。

这种良好的氛围使学生产生最佳的学习心态，学生能够轻松愉快地参与讨论，主动积极地分享观点，易于形成学生的自信、自强等良好的意志品质，从而达到核心素养的要求。

（作者单位：广西师范学院）
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