物理课堂提问是优化课堂教学的须要手段之一

物理教学中有关提问的一些思考物理课堂提问是优化课堂教学的须要手段之一。

也是教学艺术的组成部门。

恰如其分的提问不光可以生动课堂气氛，引发门生学习兴趣，相识门生掌握知识情况，而且可以开启门生心灵，诱发门生思考，开发门生智能，调治门生头脑节奏，与门生作情绪的双向交换。

议决提问，可以引导门生举行追念、相比、阐发、综合和概括，到达作育门生综合素质的目的。

下面从七个方面来探究这一题目。

一、提问是最好的反馈要领
议决提问所吸收到的语言反馈信息，比其它情势的反馈信息具有正确性、具体性、即时性和轻便性。

它可以当堂对知识的明确和掌握水平，从而实时地调控教学步伐，转变教学战略，使门生能越发积极自动地参与教学活动。

二、提问可以前进门生听课的细致力
要是细致力会集，大脑中只有一个学习愉快中心，听课效果就比力理想。

门生在答问时精神会集，而在听讲时偶然散漫。

西席光靠静讲、维持课堂规律来保证门
生的细致力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引门生，用一个个由浅入深、循规蹈矩的"问号"来吸引门生的细致力，牢牢地把门生的头脑钳住，引发学习兴趣，赋予学习动机。

从而收到良好的教学效果。

三、提问可以让门生发明不够
搪塞一些紧张物理看法，一样平常水平的门生通常以为自己能复述就算懂了，着实否则。

物理看法是反应物理征象和历程的素质属性的头脑情势，以是西席在课堂上要针对看法提出一些题意明确明确的现实题目，诱发门生思考，资助门生克服盲目的得意情绪，这样对前进学习屈从、突破教学难点很有用。

特别是在门生一样平常以为应当云云的地方，可提出与通例看法相悖的题目，睁开深入讨论，作育门生的头脑机动性、奇特性和创新意识。

同时引导门生对已管理的题目，举行深入的探索，或以标题的自己提出疑问或变更标题的条件，来拓宽门生的视野，诱发门生发散头脑，增强门生的应变本事，作育头脑的辽阔性和深刻性。

四、提问可以前进门生的语言表达本事和视察本事
门生头脑本事的生长总是和语言分不开的，课堂提
问即是作育门生准确地掌握学科语言表达本事的契机。

如在做演示实验的历程中，接纳边做边提问让门生回复的要领，作育门生的视察本事、想象本事和语言表达本事。

提问门生和由门生发问，可以议决对话作育门生善于提出题目的良好风俗。

发明题目、提出题目也是一种紧张的本事，应勉励门生大胆设疑，对门生提出的题目，要冷静思量，公正处理。

议决提问，可直接表达体贴门生的头脑情绪。

让门生体验学习的兴趣和发明的开心，有利于师生之间的相互相同和信息交换。

议决提问，能够发明作业、考试中的剽窃征象，以便在教学中实时管理。

五、提问中常出现的一些误区及对策
有些在物理课堂教学中在提问方面大概存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个题目，"满堂灌"。

(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模含糊糊的题目。

(3)所提题目与课堂教学的重点、难点间隔较远，偏离了主题。

(4)只提好门生，不提差生；专提一小部门门生，荒原了大多数门生；或对差生举行处罚性
提问，给门生难过。

(5)提问没有条理性，难易题目无蹊径。

(6)提问表达不三言两语，偶然不知所云，门生无法回复。

(7)对门生的回复不置能否，对门生的提问不理不理。

(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。

(9)不能机动应变，针对课堂气氛、门生的回复和应声，追问下去，扩大战果。

等等。

针对上述题目，以为提问中应处理好这样四个关连：(1)点与面的关连。

教诲应面向全体门生，课堂提问应有较大的辐射面。

既要照顾点又要照顾面，以点带面，作育优生，转化差生，到达配合前进。

(2)难与易的关连。

教学内容有难有易，提问应当切合门生的认知水温和继承本事，搪塞较难的题目应力图深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。

(3)曲与直的关连。

提题目不能只问"是什么"、"对分歧错误"，题目要富有启发性，否则门生会感想单调乏味。

(4)多与少的关连。

授课时不在于多问，而在于善问、巧问。

西席切不举动提问而提问。

提问过多过滥，门生应接不暇，没有思考的余地，一定会影响他们对知识的明确和学习兴趣。

提问过少，难以发挥门生参与教学的自动性，势必造成门生厌倦反感，
效果一定很差。

六、提问常接纳的几种具体要领
统一物理题目，可以从差异侧面提出，提问的角度差异，效果通常纷歧样。

课堂上，若能凭据具体的情况形成种种差异的题目情境，就可以使门生的细致力迅速会集到特定的事物、征象、专题或看法上来，从而到达优化课堂教学结构的目的。

"设疑式"可以引起门生的故意细致和独立思考；"逗趣式"能引发门生的兴趣，使门生寻思；"相比式"可以诱导门生议决比力发明共性、区别本性、加深明确，有利于生长门生的求异头脑和求同头脑；"刨根式"能资助门生展现物理征象的素质，促使门生对题目相识的深化；"比喻式"能资助门生孕育发生遐想、想象，有利于门生形象头脑本事的前进；"辐射式"能引导门生从多方面去阐发管理题目，有利于对门生发散头脑的作育；"求同式"能引导门生从相异的事物中，找出类似的特性，有利于门生头脑中形成肯定的头脑模式；"伏笔式"能铺路架桥，体现误事出事物的途径或偏向，为研究新理论留下伏笔；"自成靶子式"的提问，会使门生的头脑处于"高度警惕"的敏锐
状态，从而从反面锻炼了其头脑的坚定本事，作育了探索和寻求真理的精神。

一次提问能否得到乐成，在很大水平上取决于怎样问、怎样问。

"层递式"提问是指对有肯定深度和难度的题目举行分条理由浅入深的提问要领。

议决一环扣一环、一层进一层的提问，引导门生的头脑向知识的深度和广度生长。

议决层层分析、循序推进、终极到达管理题目的彼岸和释疑明理的高峰。

"支解式"提问是指把团体性较强的内容支解成几个并列的或递进的小题目来提问的要领。

作为一个题目提出来，领域太大，门生不容易回复完备，西席可以化整为零，各个击破的支解式提问，把一个个小题目管理了，整个题目自然也就管理了。

"扩展式"提问是指把如今所学内容与相干内容讨论在一起提问的要领，能够起到以新带旧、温故知新、意会意会的作用。

"直问"是指开门见山，刀切斧砍地提出题目，以便直接探求答案，可使门生迅速进入思考状态，使西席在发挥主导作用的同时，很好地发挥门生的主体作用。

"曲问"是一种迂回设问的要领，问在此而意在彼，针对门生疏漏、含糊处，捉住要害词为突破口举行曲问，会使学生番然觉醒，从而对准确的结论印
象更深。

课堂提问应凭据差异的教学目的和内容，接纳差异的要领，在计划提问时要细致通常变更伎俩，切忌僵化接纳一个牢固的模式，纵然是统一个内容，在差异的场所下举行提问，也要细致转换角度，让门生有一种稀罕感。

要能使门生看到老师是怎样提出题目的这对门生学会自己提出题目能起到潜移默化的作用。

七、提问工具的选择和机遇的把握
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一下子。

有履历的常在提问后环视全班，一些非语言的体现也可陈诉西席，门生对题目的应声：如门生举手则评释他想回复这个题目。

每当一个门生准备回复题目时，他便会嘴微张，身段稍前倾，眼睛也睁得更大一些，大概会抬开始微笑，这评释他对回复这个题目比力有把握；而对听到题目后低头或躲避西席的眼光者，则大概他对这一题目不会。

因此，在西席提出题目后停顿时期，要探求这些体现。

当门生对题目不能准确回复时，提示与探问是须要手段。

对门生答案中出现的错误或不确切的内容，大概头脑要领上的不够，要实时给予提示。

要善
于运用探问的要领资助门生更深入地思考，给出更完备的答案，要运用追问、评释等资助门生回复。

终极到达得意的效果。

总之，课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有牢固的模式，只要不停实践，不停探索，就会前进自己的教学水平，充实发挥提问的教学功效。

物理教学中有关提问的一些思考
李玮
2009-1-6。