建立幼小共同体促进幼小科学衔接的实践研究

建立幼小共同体促进幼小科学衔接
的实践研究
摘要：幼小衔接关乎我国每一位儿童的健康成长，关乎我国教育体系的生态构建，也是我国构建高质量教育体系的重大时代命题。

基于此，本文以幼小科学衔接展开研究，阐述了幼小衔接的内涵，分析了幼小科学衔接的困境，并提出了针对性的实践途径，以期为相关人员提供有利借鉴。

关键词：幼小共同体；幼小科学衔接；实践途径
前言
“幼小教研共同体”是连接幼儿园与小学的重要桥梁。

针对幼儿园教育与小学教育的断层与分离状况，亟需搭建一个双方协作互通的教研平台，促使幼儿教师和小学教师在真实鲜活的教育情境中，捕捉幼小衔接教育的真实问题，通过共同的研究和探索或在专家的引领下找到相应的解决措施。

通过“幼小教研共同体”，可以实现教师研训学一体化，提高专业素养和实践能力，为幼小科学衔接打下坚实的基础。

幼儿教师和小学教师通过共同深入教研，可以更深入地了解儿童的身心发展特点，真正实现了幼小科学衔接的根本目标。

一、幼小衔接的内涵
幼小双向衔接是指幼儿园和小学共同承担促进儿童身心全面和谐健康发展的责任，以培育儿童完善人格为宗旨，为保障儿童所经历的教育经验具有连续性，双方相互沟通与协作，依据儿童发展需要共同制订并随时调整教育方案的过程。

幼小双向衔接中的“双向”表现出如下特征：一是“双向”主体的平等性。

幼小双方要共同承担起幼小衔接的责任，而不仅仅是某一方的单向迎合，任何一方都不能因学段高低、不同教育理念、不同课程形态等外部因素对另外一方产生歧视或偏见，而应本着民主、平等的态度相互沟通合作，形成教育共同体，共同审视
儿童学习与发展的现实状况。

二是“双向”目标的合一性。

幼小双方都要以“育人”为教育宗旨，注重童年期儿童完善人格的构建，探寻适合儿童学习方式转变
的过渡“阶梯”，为促进儿童的可持续性发展、培养身心和谐健康发展的社会公民而共同努力[1]。

三是“双向”过程的动态性。

幼小双方在沟通与合作过程中，要跟随儿童发展的变化随时做出适宜调整，以发展的眼光看待并实施沟通与合作。

二、幼小科学衔接的困境
（一）幼小衔接单向化
近年来，幼儿园非常重视幼小衔接工作，注重从身心、生活、社会和学习等方面帮助幼儿做好入学准备，建立起对小学生活的积极期待和向往。

但在实施过程中，更多是幼儿园单向开展幼小衔接工作，然而，小学参与度较低，缺乏主动性，势必对有效衔接工作造成了不利影响。

（二）双向互动形式化
整体来看，当前幼小双向衔接互动多限于大班幼儿参观小学、参加小学升旗仪式、了解一年级课堂以及小学教师来园开展家庭教育讲座等形式。

幼儿园与小学缺乏深度协同与合作，幼小衔接工作流于形式、浮于表面，缺乏科学性和延续性。

（三）幼小双向衔接意识不足
长期以来，许多小学不够重视幼小衔接工作，认为幼小衔接是幼儿园的工作与任务，幼儿园幼小衔接工作应当积极向小学靠拢，而幼儿园也未意识到小学参与的重要性，习惯一头热，闭门造车搞单向衔接[2]。

三、构建幼小衔接共同体的实践路径
（一）学校协调，组织与管理幼小衔接共同体工作
幼小衔接共同体是一个特殊的生态环境，学校的职责在于打破原有的幼小衔接环境带来的限制，平衡新环境中的各种成分，保证儿童避免被周围成分对其发展的限制。

学校不仅是幼小衔接共同体的核心主体，也是推动幼小衔接教育、发展儿童的主要教育主体。

幼儿园和小学应以《意见》中幼儿园入学准备教育指导
要点和小学入学适应教育指导要点的基本要求为主要教育内容，聚焦于儿童的生活、身心、社会、学习展开互相尊重、互相商讨的对话交往，同时做到资源共享、信息共享、课程共享、教师交互共享。

幼儿园和小学可以进行“同课异构”，让双方教师能了解对方的教学方式，使幼儿园和小学真正做到共通共融，减缓衔接坡度。

共同体成员形成有效联结越多，其组织稳定性就越高，促进幼儿的发展就越有利。

学校应积极呼吁家长和社会大众加入到幼小衔接育人一体化的大家庭中，主动邀请教育专家来校进行幼小衔接讲座、培训，并且引导家长积极配合。

如此一来，科学的理念、团结的成员不仅为幼小衔接共同体注入新鲜的血液和活力，更促进了学生的身心健康发展[3]。

（二）社会帮扶，提供幼小衔接共同体专业指导
社会是儿童赖以生存的外界环境，建立良好的社会基础可以使幼小衔接教育成为一个更加日常化、充实性的系统。

在以往的幼小衔接工作中，人们普遍认为这是教育者的责任，其他主体在幼小衔接中应处于边缘化的地位。

由此可见，社会对幼小衔接的发展起着指导引领的作用，为了建构高质量的幼小衔接共同体，各地必不可少的要建立与幼小衔接共同体有共同愿景的社会组织，集结和充分挖掘社会组织中对幼小衔接有良性发展的教育资源，尤其是倡导成立该地区共同体内部的联合教研委员会，邀请当地的高校教育专家、优秀教研员、优秀校长、园长共同组成幼小衔接教研团队，发挥当地幼小衔接教研联合共同体的引领作用，与学校教师、家长共同研究如何科学的进行幼小衔接，为幼小衔接共同体提供专业支撑和指导。

（三）家长配合，构建家园校幼小衔接共育体系
《意见》提出：“幼小衔接要坚持以儿童为本，关注儿童发展的整体性、连续性、可持续性”。

而家长们总是在期待孩子将变成什么样的成人，却忽视了他在孩童时期的实然模样，在孩子成长过程中，童年自有它的位置，家长将幼小衔接的角色主体归还给孩子，回归儿童本位，关注孩子当下的幸福和快乐应是家长正确秉持的育儿观念。

幼小衔接教育不是学校可以单独完成的教育，也不是家
庭一方可以完成的教育，而是需要两方主体通力合作才能达到该有的效果，《意见》也提出了一致的要求：“家长需共同参与，改变衔接机制不健全的状况”。

儿童教育观念的演变正呼唤着家长积极加入幼小衔接共同体，家长需认识到自身为幼小衔接所做出的努力和学校、社会所做的努力同样息息相关[4]。

因而，家长要将自身视为有作用的教育行动者和资源提供者，为组织提供适宜的物质资源和教育文化资源，与学校、社会合作开展幼小衔接工作，降低家长和学校之间的围墙，形成对话参与式的关系性存在，这不仅能让自己的孩子切身
感受到家庭对自己幼小衔接的关心和努力，激发孩子对小学生活的向往，更能提升自己对幼小衔接的科学认识，给予自身在幼小衔接方面的安全感。

（四）政府领导，保障幼小衔接共同体持续发展
政府领导建设高质量幼小衔接教育体系能够提高组织在社会中的认同度和成员支持度。

《意见》中明确提出：“建立有效的幼小协同机制，基本构成科学衔接的教育生态体系”，这一句话标志着幼小衔接各自为营的局面将被打破，政府领衔幼小衔接共同体的组建应是各级教育部门的首要职责。

共同体的建立首先就要明确幼儿园和小学的双主体地位，帮助建立幼小科学实验区，选择结对试点幼儿园和小学，鼓励幼儿园和小学先行尝试突破幼小衔接工作中的重点、难点；另外，政府需倡导家长和其他教研专家加入幼小衔接共同体，共同签订幼小衔接共建协议书，充实幼小衔接合作队伍。

结语
综上所述，幼小衔接是以幼儿园和小学为双向教育场所，在教育上的过渡。

幼儿教师和小学教师作为幼小衔接的重要主体，承担着指导儿童发展，进行教育
教学与研究等方面的重任。

长期以来，我国的幼儿园与小学两个教育阶段在学制
体制上的分离，导致幼儿教师和小学教师缺乏深入沟通，幼小衔接活动流于形式，幼儿园“一头热”以及家长“干着急”等问题，严重阻碍了儿童发展的连续性，
以致儿童、家长和教师都产生不同程度的心理焦虑与困惑。

因此，为幼儿园和小
学之间搭建一个统筹、联动的组织平台，是解决当前幼小衔接问题重要路径之一。

参考文献
[1]阎莉. 开展区域联合教研，促进幼小科学衔接[J]. 河南教育(基教
版),2023,(02):88-90.
[2]林云芝. “共同体”视角下幼儿园与小学联合教研的实践与思考[J]. 福
建基础教育研究,2022,(09):112-114.
[3]丁爱平. 聚焦空间观念发展，找准关键衔接点——对一次“幼小科学衔接”研讨活动的思考[J]. 教育视界,2022,(23):24-27.
[4]郭鑫. 聚焦儿童身心发展致力幼小科学衔接[J]. 求知导
刊,2022,(19):17-19.。