基础教育课程改革 第二讲

第二讲了解我国基础教育现状探寻新课改原因
众所周知，无论是我国，还是其他国家，无不把基础教育看做是国家教育的改革的重中之重。

而中国不少家长也是对还在念小学或是初中的儿童青少年寄予厚望。

纷纷给与德智体美双管齐下的教育，也就是所谓的精英教育。

有专家预言：二十一世纪也将是“教育的时代”，教育的世纪。

在一个落后的基础教育的基础上生长出高等教育是否合理？
答案：是不合理也是不可能的。

纵观我国的基础教育，与美国等其他国家的教育制存在差异，教学内容和教学目标都不相同。

所以不能仅靠是否拿了奥数奖这一点就断言我们的基础教育优于西方等发达国家。

诺贝尔奖自1901年开始颁发，到1982年，获得物理学奖有122人，获得化学奖有99人，获得生理与医学奖有135人，获得文学奖有79人，获得和平奖有69人和12个社会组织，获得经济学奖有20人，总共536人（组织），其中美国的诺贝尔奖获得者有174人。

从1901年到1988年，诺贝尔物理学奖获得者有131人，化学奖获得者有109人，共240人，其中美国的诺贝尔物理学奖获得者有55人，化学奖获得者有33人。

美国基础教育侧重于创造性教育。

中国基础教育侧重于基础知识的掌握。

中美中小学教育对比：
应试教育不是一种教育思想，也不是一种教育理论，而是一种具有中国特色的教育模式，它是一种以书本中的应考知识为课程体系的核心内容，以应付考试为教育的直接目的的教育模式。

中国古代——书中自有黄金屋，书中自有颜如玉
中国现代——书中自有铁饭碗，书中能找好职业
第一，中国基础教育的特点解析
一、从教学方法授课上来看：
1、在学业上进步快、难度高、知识点也多。

2、在同样的教学时间里，我国学校教学的知识也快于、多余、难于美国。

3、学生缺乏独自思考创新的空间，思想较为禁锢。

譬如：
美国小学生四年级课本中涉及到热气球空气上升的原理。

美国的教学方法是指导学生亲自做一个热气球，学生自己准备材料、自己亲自动手，失败了再做。

这样一个星期的时间都花在了制作一个热气球上。

而中国，老师往往采用“填鸭式”教学法，老师按照课本讲原理，我们上完课后把书上的重点划下来，考试时照本宣科的把答案写在试卷上可以拿满分。

两者的教学方法何者更科学更进步？
1、我们的进步是有代价的，我们没有体会到学习的乐趣。

2、我们被剥夺了亲手动手制作的乐趣，也没有体会到失败和成功的滋味。

3、对于中国学生来说，课本知识是枯燥乏味的，与我们的生活较为远离，都是书上抽象的概念，无法真正的理解和掌握。

二、从师生关系上来看
中国师道尊严，一日为师，终身为父。

美国平等、互相尊重。

三、从教学课程的难度上来看：
1、欧美发达国家相对于解题思维上来看比较重视的是锻炼学生的社会人文知识的运用。

（例如美国英国的小学生就要求自己学会学论文、查文献、做调查报告甚至人文学术研究）
2、中国基础教育在教学课程难度集中在数理课程的解题技巧上，而不是善于培养逻辑思维去解决实际问题。

从另一方面说这也是我国的中小学生总是在国际的奥数竞赛上拿满分，而小学生的科技能力动手大赛上往往无人问鼎的根源。

四、从所学内容的实际运用上来看：
1、发达国家队社会实际生活与实际工作需要的各方面能力都是极其重视的，而中国的基础教育基本忽略或是极少提到。

2、美国的基础教育阶段含有很多在生活中非常实用的内容，例如如何更加得体的介绍自己，如何使用礼貌的电话用语，这些都是为了招展培养学生及早的适应社会的训练，而在中国的教育体制中基本是不曾涉及的。

3、中国在基础教育中野外生存知识的普及和锻炼上来看都是非常缺乏的。

五、从教育公平上看：
虽然国家大力推行免除中小学生九年义务教育的学杂费，但我们应该清醒的认识到，中国教育公平的许多问题并没有得到真正的解决。

如西部教育发展不平衡、不同人群受教育的机会仍然有比较大的差异，如留守地区的童、城市务工子女的上学问题，仍然非常尖锐。

例1：社交恐惧症：
八成中学生曾出现社交恐惧症；
北京一项调查：在中学生中有时出现社交恐怖症状者高达80％，其中严重者占
1.4％。

学者认为，社交恐怖症是一种常见的精神疾病，这些人对他们的学业、人际交往以及职业的选择等方面都会产生不利影响。

调查表明，由于害怕和回避社交，那些有此症状的中学生，其正常学习和社会交往都受到严重影响。

他们学习和社会技能锻炼的机会减少，人际交往能力下降，从而产生孤独、封闭的不良心理。

专家认为社交恐怖症已成为阻碍中学生正常心理塑造的一大障碍，影响了他们今后心理的发展。

中学生正处于心理生理发育最迅猛的时期，此时对外界刺激特别敏感，分辨力差，自尊心强。

给孩子一个宽松的环境，在孩子做错事时给予正确的指导，而不仅是批评
十分重要。

问题一：我们的家庭和学校在这方面做得如何呢？
例2：12岁取得大专文凭又上小学
12岁的丁磊，拿到英语专业的大专文凭。

他计划在两年内拿到计算机本科毕业证书，然后到美国读研究生。

他是中国未来的比尔〃盖茨吗？
一学期的课程，丁磊会在一两个星期里学完并通过考试，丁磊取得大专文凭与他放弃其他功课学习关系密切。

丁父：应该拣最有用、最相关的东西先学，在以后的实践中，缺什么补什么。

现在是到大学才分专业，我让丁磊从小就分专业。

丁磊很害怕和人打交道，‚我宁愿读书苦点，也不想和人打交道，那样又累又烦。

如果想找人说话了，就到网上的聊天室去，不想说话了，关掉‘猫’就可以了。

‛2000年2月，已大专毕业的丁磊又走进小学校门，拿起扔掉几年的小学课本，插班到六年级，为的是完成中断了的小学学业。

思考：中小学教育的功能是什么？
•促进学生发展
•为学生走向生活服务
•使学生成为对社会有用的人
•成为有责任感、有生存本领的人
思考：中小学教育存在哪些误区？
•过分关注知识与技能
•忽视情感、态度、责任心的培养
•重结果不重过程
•内容过繁，学生负担重
学生发展现状反思——优势
知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦
学生发展现状反思——问题
实践能力、创造性、情感体验与自尊自信、人生观与价值观几点思考
优势与问题同样突出；我们的优势正是西方基础教育所力图解决的也是正在解决的问题；我们的问题也正是西方基础教育的优势，无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关；从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战；我们的优势要在认真分析的基础上继承与发扬；结论:课程改革势在必行。

原有课程存在的主要弊端：
教育观念滞后；
人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；
思想品德教育的针对性、实效性不强；
课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象；。