幼儿园课程概述最终版

悬缺课程（空无课程）
理想课程
需要讨论的问题
什么是悬 • 缺课程
关于活 动课程
关于学问中 心与经验中
心课程
关于综合课 程归属问题
关于隐性 课程
分析与比较
（一）显性课程和隐性课程
•
• 显性课程：学校有目的、有计划地
对学生实施的教育影响，又称为正规 和形式课程。
• 隐性课程：没有列入教育计划，甚
至教育者和受教育者都没有意识到但 实际产生的影响。
活动性和直接经验性
潜在性
谢谢观赏
儿童本位课程-以学生的兴趣与需要、直接经 验、心理发展水平作为课程编制的基点，促进 学生的经验生长和人格发展。
四、课程的类型
•
分科课程
学科课程 广域课程 学问中心课程
显性课程
综合课程
活动课程
实际课程
活动课程
核心课程
各种实践活动
隐性课程 显性课程中的隐性影响
（潜在课程） 学校环境因素的隐性影响
经验中心课程
[宋]朱熹“宽着期限，紧着课程”：功课及其进 程
2.西文-currere/curriculum
• 名词：跑道，引申为“学程”
• 动词：跑、奔跑，引申为“学习的进程”
• 斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）
3.课程作为教育学的术语
（三）课程的界定
定义列举： 课程是在学校中所传授的东西；• 课程是一系列的学科； 课程是教材内容； 课程是学习计划； 课程是一系列的材料； 课程是一系列的行为目标 课程是科目顺序； 课程是学习进程； 课程是在学校中所进行的各种活动； 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 课程是学校全体职工所设计的任何事情； 课程是学习者在学校所经历的经验； 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验； 。。。。。。
设计的任何
事情
课程是学 习者在学 校所经历 的经验
课程是个 体学习者 在学校教 育中所获 得的一系 列经验
几种典型的课程定义
•
1 计划类：课程即教学计划
2 目标类：课程即预期的学习结果或目标
3 知识类：课程即学习的科目
4 活动类：课程即学校组织的学习活动
经验类：课程即儿童在学校获得的
5
学习经验
•
•
是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获 得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的
各种活动的总和。个问题 •
活动的优越之处在哪？
幼儿园课 程为什么 是活动？
是什么 样的活
动？
各种活 动的总
和？
对幼儿园课程本质认识的变化
幼儿园课 程重心的 转变
幼儿园课 程态性的 转变
（二）活动课程和学科课程
•
（三）关于综合课程的归属问题
•
• 应该归于活动课程还是归于学科课程 呢？为什么？
• 若偏向于教师预设为主，重知识的整 体性，尽量把各领域内容包容进来， 则为学科课程。
（四）学问中心课程和经验中心课程
•
第二节 幼儿园课程的含义
•
课程
幼儿园
课程
我国幼儿 园课程
•我国幼儿园课程概念的发展
前苏联的课程模式：教学和作业
（二）儿童本位课程观-活动中心课程
High/scope 、区域活动
（三）社会本位课程观-核心课程
单元课程、综合主题课程
幼儿园课程的性质
•
基础 性
非义 务性
•教育体 制的角度
•人的发 展的角度
与小学课 程的关系
灵活性
发展 适宜
性
内容 方式
幼儿园课程的特点
•
基础性、启蒙性 游戏性、生活化
陶行知：
“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就 是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，
我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”
二、幼儿园课程的发展
20世纪 50—80年 代幼儿园
课程：
•
•幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目， 如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等 六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿 园课程的总体。
•
讨论：
• 上述课程定义哪一种比较适合幼儿 园课程？为什么？
一、幼儿园课程的含义
张雪门：
“课程是什么，• 课程是经验，幼儿园课程是什么？ 就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且
喜欢做的经验的预备。”
张宗麟：
“幼稚园课程者，由广义的说之， 乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”
陈鹤琴：
幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来 源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应 该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成 系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会 环境为中心组织幼儿园的课程。
• 幼儿园课程是“实现幼•儿园教育目的的手段；是 保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐 发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）
• 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的 社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供 的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）
幼儿园课程的界定的理解
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
课程是在学校中
•
所传授的东西
课程是一 系列的材 料
课程是一系 列的学科
课程是教材 内容
课程是学 习计划
课程是科
•
目顺序
课程是一系列 的行为目标
课程是学 习进程
课程是在学校 指导下，在校 内外所传授的 东西
课程是在 学校中所 进行的各 种活动
课程是学校
•
全体职工所
幼儿园课程概述最终 版
参考书目
• 冯晓霞.幼儿园课程.北• 师大出版社，2000. • 朱家雄，高敬.幼儿园课程与活动设计.中
央广播电视大学出版社，2011. • 李文玲，舒华.优质幼儿园课程建设——
理念与教学实践.北师大出版社，2011.
教材框架：
•
※幼儿园课程的理论：概述、基础、要素、
价值取向
※幼儿园课程的实践：理念、活动设计、
五大领域、课程组织
※幼儿园课程的历程：中西方课程的发展
历程
第一节 课程的含义
•
一、 课程的界定 讨论： • 在你看来，什么是课程？
• 课程与教育有何关系？
课程
（一）课程与教育的关系
教育• 理论
教育实践
（二）课程的词源分析
1.中文：
•
[唐]孔颖达“教护课程，必君子监之，乃得依法 制也”
二、课程概念的演变
•
• 从教程到学程 • 从纸面到实践 • 从起点到终点
三、课程的价值取向
•
两种不同的价值取向：
结果取向-教师的教-知识的系统完整
过程取向-学生的学-学生的兴趣、爱好
三种不同的课程本• 位观：P6
知识本位课程-以文化知识作为课程编制的基 点-核心主要来源于学科知识。
社会本位课程-以适应或改进社会生活为基点来源于主要的社会问题。
1982年由 唐淑、赵
寄石
•在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发 展》一文中再次重新使用“课程”这一概念。 但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园 所设科目”的观念仍占主导地位。
改革开放后课程概念的发展
• 幼儿园课程是指“幼儿•园整体教育或某一科目教 学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢 乐山，1991年）
•
幼儿园课 程价值取 向的确立
幼儿园课 程的涵盖 性增强
课程由“学
科”到“经 课程本质 验”的变化， 观由静态
课程的目 的是促进
实质上是课 走向动态 。 儿童身心
程由重物到
的全面和
重人的转变
谐发展 。
幼儿在园 的一切有 教育性的 活动都是 课程。
三、幼儿园课程的模式：P10 •
（一）知识本位课程观-学科中心课程
• 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验 。”（王月媛,1995年）
• 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮 助幼儿获得有意义的学 习 经验，促进其身心全面 和谐发展的各种活动的总和（冯晓霞，1997年）
• 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的 安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行 的各种有程序的学习活动。”（傅淳,1997年）