对初中体育课堂足球教学评价现状分析及对策探讨

对初中体育课堂足球教学评价现状分析及对策探讨
作者：王海燕
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第2期
【摘要】足球教学在我国的初中体育教学过程中，具有十分重要的地位。

足球如今是
世界第一运动，很多学生都十分热爱足球，学生学习足球运动，可以提高自身各方面的体育运
动技能，教师激发学生的足球运动天赋，让每一个学生都掌握基本的足球技能，也能够为国家
足球事业培养出更好的人才。

科学系统的针对学生的足球教学体系是近些年才正式进入我国学
校体育教育的，其在实施和教学评价方面都存在着一些不足，在具体的教学过程中，作为体育
教师的我们需要对当前的教学评价现状作出具体的分析，能够针对目前的教学评价现状给予学
生更好的教学。

本文中笔者就目前的初中体育课堂足球教学评价现状进行分析并给出相应的具
体教学策略。

【关键词】中学体育；足球教学；教学策略
引言
足球是世界第一运动，在全世界内，足球是最有号召力和影响力的单项体育运动。

从
本世纪开始，国家对于校园体育教育投入了更多了关注，整个教育体系中上下都十分关注校园
体育教育开展的情况。

2014年教育部主导足球进校园的活动，并推出了一系列措施推动校园足
球进入升级的状态。

如今我们的教育体系中，已经把学生足球特长水平纳入学生综合素质评价
的体系之中，同时将足球纳入学校体育课程的教学体系，作为体育课的必修内容，为学生提供
学习足球的机会。

一、初中体育课堂足球教学评价的现状
（一）教学评价缺乏针对性
足球教学不同于其他学科或其他体育项目的教学，足球教学具有其本身的特殊性。

我
们都知道，在一场正规的球赛中上场人数一共是11人。

在其他赛制中还有七人足球，五人足球。

然而无论哪一种赛制，足球比赛是必须要通过集体合作来完成的。

在我们传统的教学评价中，
学生所有的成绩需要通过最终的考试来进行评定，因此学生在最终比赛中发挥的结果，或者说
某一队在比赛中发挥的成绩会决定学生最后的足球学习成绩。

这样的教学评价在一定程度上是
缺乏合理性的。

虽然足球是一种集体运动，可是我们也必须承认，每一个学生在面对足球这项
运动时所展现出的天赋都是不同的。

因此如果都统一使用一种评价标准，那么对于学生的教学
就会缺乏因材施教，对部分比较有足球天赋的学生来说不公平，也使得部分对于足球缺乏天赋
的同学无法融入到足球教学中。

这样的教学评价标准的最终结果就是使得比较擅长足球的同学，在学习中难以得到更多的提高，而不擅长足球的同学在学习中也无法真正融入到教学中去。

这
违背了我们在初中体育课堂中开设足球校学项目的初衷。

（二）教学评价缺乏趣味性
体育运动本身对于学生来说，应该是一件快乐的事情，处在初中阶段的学生，学习体
育的本质只是为了提高身体素质，同时也是为了在体育运动中获得快乐。

这就需要我们的教学
评价标准能够让学生体会到这种趣味性。

众所周知，在具体的教学环境中所有的教学内容是要
根据教学评价的标准来设置的，如果我们的教学评价标准设置得过于严苛，那么学生在平时的
学习过程中，也需要进行十分严酷的训练，这样会使得学生逐渐丧失了对于学习内容的兴趣。

举例来说，在一些学校的教学中，对于学生最终的能力考核内容要求男生可以在20秒内运球过杆六个并且射门，这对于一些运动天赋并不好的学生来说，是有一定的难度的，因此在这样的
教学评价之中，很多学生就放弃了对于足球的学习，甚至丧失了对于足球的兴趣，这对于我们
的教学来说是得不偿失的。

（三）教学评价缺乏综合性
目前我国的初中学校体育课程，对于足球课程的评价标准，往往都分为几个项目，比
如绕杆、点球、头顶球、射门等，针对这些项目制定一个标准来衡量学生的足球水平。

然而我
们需要注意的是，学生最终是需要上场进行比赛的，是需要经过真人对抗的训练才能体现出一
个人的水平的。

我们让学生学习足球并不是为了掌握一些与足球相关的小技巧，而是为了让学
生能够真正在足球这项运动中体验到快乐。

虽然在足球运动中需要类似点球，头顶球这些技术，可是这些技术并不能够完整的反映出一个学生足球的真正能力，同时也不能够体现出学生参与
足球的能力。

很多学生的实际水平在这样的考察中无法体现出来。

以绕杆为例，虽然在一定程
度上绕杆带球可以反映学生的运球能力，可是在实际的足球运动中，学生带球是过人而不是过
杆而人是会移动的，与杆之间又有不同之处。

在人和人之间的对抗中，学生需要心理和技巧双
重的能力才能够取得胜利。

因此以这种假想的障碍物作为考核的标准或者道具，对于学生来说
是无法真正展现其足球运动能力的。

二、构建完善的初中体育课堂足球教学评价的策略
（一）树立正确的教学评价理念
通过上文的论述，我们可以了解到，目前在很多学校中足球教学的评价机制都不够合理，也不能够真正培养出学生对于足球的兴趣。

因此我们想要构建完善的初中体育课堂足球教
学评价体系，就必须首先要更新教学管理者的教学评价理念，我们要认识到足球教学，不仅仅
是要让学生们通过学习提升足球单项技能，更重要的是为了让学生在学习过程中可以通过实际
的运动产生对于足球的热爱，让自己拥有一种终身的运动技能。

因此我们应该首先从过去的教
学评价理念中脱离出来，明白对于学生足球技能的教学评价考察不能够在一次简单的测试中完成。

教师应该对学生的足球学习给予更多的关注，同时，教师自身也应该多多参加关于体育教
学的相关专业会议，提升自己的综合素质，转变自己的教学思想，这样才能够更好的完善我们
的教学评价体系。

（二）构建多元的评价体系
在上网的论述中，可以看出，如今在初中体育课堂对于足球教学的评价里最突出的一
个问题就是评价的标准过于单一，不能够全面的展现出学生的足球学习水平，考察学生某一方
面的单向足球技能，并不适合当代以提升学生综合素质为目的的教学目标。

因此我们要使足球
教学评价体系更加多元化，在考察的过程中不仅要考察学生的足球技能，还要对学生的心理素质，运动参加状态以及参加频率等进行多方面的考察。

教师对于学生的考察，要做的不仅仅是
在期末考试中监督学生的考试，还要在平时的教学过程中加强对于学生的考察，比如统计好学
生的考勤，观察每一位学生在运动中的表现，并且在平时的课堂中给予学生评分。

同时，教师
还要帮助学生树立正确的学习心态，让学生能够在足球运动中，以积极的心态去面对困难和挑战，即使学生的技术不好也不用放弃，我们科学的教学评价机制能够给予不同程度的学生以客
观的评价标准。

举例来说，一个同学的足球运动水平并不是很高，在课堂教学之初，就是应该对学生
的基础运动水平做记录，在今后的每一节课的教学中，教师应该仔细观察学生的学习状态以及
进步的状况，通过学生进步的状况教师给出相应的评价。

如果学生的基础起点比较低，而在今
后的努力中达到了一定的水平，那么也可以得到比较高的分数。

相对的，如果一个学生的基础
能力比较强，可是在教学过程中不认真学习，也不愿意参与到团队配合中，那么他最终的教学
分数也会比较低。

（三）将自评与他评相结合
我们都知道，对于体育运动水平的考查，其客观性是很难保证的。

在初中足球的教学
过程中，一个教师往往要面对多个班级的学生，在一学期的教学中，其教学数据是十分庞大的，因此教师难以对每一个学生的具体状态进行记录也是难免的。

在这样的情况下，我们要求教师
能够对每一个学生的水平进行客观的评价，其实是具有一定的困难性。

因此在这样的教学情况中，我们应该构建一个自评与他评相结合的评价体系。

具体来说，就是除了教师，对于学生的
考察需要计入总成绩以外，学生之间的互相评价也要计入总成绩。

一个班级的学生在学习过程
中对于互相之间的了解是比较深入的，教师利用学生之间的相互评价，可以得到更加详细的教
学评价资料，同时参考教师自身的教学经验可以给出一个更加客观的成绩。

举例来说，教师可以在学期之初为学生说明教学自评与他评的机制。

教师将在学期中
的每一次阶段性考察中，都发给学生一份教学评价表格。

在这份表格中，学生可以对自己和他
人的表现作出评价，其中的评价标准有技巧、配合、意识、心态等不同方面。

这样的互评，在
学生的期末总成绩中会占到一定的比例，就是在收到学生的互评成绩以后，在根据自己在教学
中所观察的结果结合起来对学生的最终成绩进行评价。

这样的教学评价方式也可以让学生真正
融入到学习之中，对于自身的学习产生更深入的思考。

（四）将集体性与特殊性相结合
在上文中我们提到过，学生的学习是一个动态的过程，每一个学生的学习状况和自身
的运动天赋也具有特殊性，因此单单强调考察的集体性是不合理。

可是同时我们也必须要注意到，足球作为一种集体性运动，在考察中拥有集体性的考察项目也是必要的。

因此在一个合理
的评价体系中，我们应该将集体性的评价和特殊性的评价相结合。

具体来说，就是我们要将学
生放到一个团队中进行考察，以团队比赛的方式来观察学生的学习状态和学习水平。

同时还要
对每一个学生进行具体的观察，了解这个学生初始的运动水平，以及也在学习过程中的发展水平。

举例来说，在一个足球队之中必然会有足球水平比较高的学生，也会有足球水平相对
较低的学生。

在比赛过程中，大家承担着不同的任务。

足球水平较高的学生可能更多偏重进攻，而足球水平相对较低的学生比较偏重集体防守。

可是对于学生足球水平的考察，不能够单单通
过学生在比赛中进球的数量来进行评价。

毕竟在正规的足球比赛中，即使是世界级的巨星也不
能保证自己每一场都会进球，同时也不是每一个足球水平高的人都会以进球来作为体现自己足
球水平的唯一方式。

教师要在学生的比赛配合中，看到每一个学生之间相互配合的方式，同时
要针对不同的位置来观察学生在比赛中发挥的价值。

只有将这样的集体性和特殊性结合起来，
我们才能够对学生的足球水平得出更加客观的评价。

综上所述，我们要理解足球教学与学校中其他科目的教学有着本质的不同。

足球水平
的标准很难进行客观的判定，每一个人足球水平的展现都是一个动态的过程，因此作为初中体
育教师，我们在对学生的足球水平进行评价的过程中也要有一个动态的视角去衡量。

我们对学
生的足球水平评价不仅仅是期末考试那么简单，而是要通过科目的特点制定专门的评价制度对
学生的技术心态，配合意识以及学习的状态等进行多元化的考察，将各种因素集合在我们的教
学评价标准中。

只有这样，我们才能够让足球的春风拂进校园，使得学生在学习足球的过程中
感受到快乐，获得真正的能力。

【参考文献】
[1]唐炜平.如何有效构建足球教学中的评价机制[J].《当代体育科技》，
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[2]权华.足球教学训练环节中分层评价体系构建的因果探究[J].《新课程:下》，2014(12):25-25
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