一节有效的数学课堂教学反思

一节有效的数学课堂教学反思
1、一节有效的数学课堂教学反思
１１月１９日我给三三班上数学课。

学生的心里有些放松。

走进教室，尽管学生都在座位上，我从学生的神情和眼神里都感到一种浮躁在学生中间蔓延。

一部分学生的常规不好，具体表现：其一，坐姿没有规矩，斜身侧坐、前俯后仰，随便回头讲话；其二，学生没有倾听的习惯，想说就说。

同学发言，听到不对的就马上表达自己的想法和感受。

由于存在上述问题，就自然出现下面的问题：有些学生没有表达的机会，也没了听课的兴趣；不会倾听；学生单独回答问题的质量不高；教师的上课心情不好；课上没有心与心的交流，更不可能实现课堂学习的情感共鸣和智慧共享。

一节课下来，我上得很累，学生的学习效率不高。

只学习一个例题，每个学生的练习反馈没有进行。

课后我反思，这节课的问题是我上课追求的目标有问题。

我追求的是把两个例题学完，因此，我一味要求学生注意听、认真读。

对于学生学习品质和学习习惯的目标放在了从属地位。

“教是为了不教！”教育专家告戒我们：学习品质和习惯就是最重要的.目标。

学习的例题只是一个实现这个目标的载体和凭借。

上节课是我的错！不能怪学生。

第二天，课的开始我没给学生提任何要求。

欢快的上课预备乐曲过后，我问：谁告诉我这段音乐在告诉我们什么？教师顿时都安静
下来。

学生回答：“现在开始上课了。

““有不同意见吗？”我看着全班学生问。

另一个学生告诉我：“是提醒我们要做好上课的准备，不要‘身在曹营，心在汉。

’”说的好！我心里暗喜。

我让这个学生解释了这句话的含义。

我肯定了这位同学的倾听水平。

随后我把“倾听”写在了黑板上。

接着我让学生回答第二个问题：怎样做才是“倾听”？学生说：“就是安心听老师讲课，动脑思考，不随便插话。

”我强调倾听不但要耐心听清他人讲话的内容，还要听出他的心情；不但要听出哪些我赞同，哪些我有不同的意见，还要友好地提出自己的想法。

所以倾听不但是学习习惯，而且是一种学习能力，更是尊重他人的重要礼节，所以我说倾听还是一种做人的品质。

有了这种品质，你的学习就会有效果，就会有效率。

良好的课堂气氛为知识的顺利进行提供保障。

2、数学课堂教学中的小组合作学习七年级数学教学反思
数学课堂教学中的小组合作学习之我感实行小组合作学习以来，让我感受颇多。

刚开始实行的一段时间，学生们非常兴奋，每个学生都能积极而热烈的讨论、展示，虽然还有部分学生有些不好意思。

但学生的积极和变化让我感到很欣慰和高兴。

以为，执行小组合作学习原来也不是想象中的那么难。

但随着小组合作学习频繁和深入的使用，我又发现了一些令人担忧的问题。

首先，课前的预习，当时间比较充裕的时候，学生们能预习的比较充分和深入；当时间比较紧张的时候，学生们根本不能保证预习的质量。

其次，学生们自学的能力目前不是很高，在预习的'过程中，有部分问题，优秀的学生都理解不好，更何况其他学生呢。

（有人说把难问题分解，但难问题就一定能分解吗？即使能分解，那分解后就一定不难了吗？）再次，刚开始的时候后进生还非常积极，但后进生并不是三天两头就能赶上来的。

新鲜劲过后，他们又开始犯一些“__病”，比如说懒，不只是身体上了懒，还有大脑的懒。

最后，就是小组的评价问题。

只有有一个合理的评价措施，才能更好的促进学生们的学习。

但目前，虽然几经考虑，我还是没能想出一个合理评价措施。

以上只是本人的一点感悟和困惑，望大家不吝指正。

3、数学课堂提问的几点思考二年级数学教学反思
在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。

要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技巧。

一、掌握问的方法。

在小学数学课堂教学掌握问的方法有以下几方面：a：创设悬念。

教师提问时，要使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，带着一种心理上的期待去学习。

例如，在讲解《比例尺》时，可以先让学生思考：拿一张地图，量一量建德到杭州的图上距离有多长？学生量出后，教师进一步追问，建德到杭州的距离是否就是你所量的这样长呢？此刻，学生有一种“追下去”的悬念心理，从而跳动了学生探究新知的兴趣和欲望。

b：相机诱导。

抓住时机，采取循循善诱、点拨启迪的.方法提出问题，使学生在教师的诱导下，独立解决问题。

特
别是当学生的思维活动出现停滞、阻塞时，教师要善于提出问题来诱导学生调整思路。

使思维活动能顺利开展。

c：变换角度。

在学生能
够接受的前提下，要从不同角度提问，做到深文浅问，浅问深究，引导学生多方面去思考问题，从中选择解决问题的最佳方法。

二、把握问的时机。

课堂提问的效果直接与提问的时机有关。

在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要善于抓住时机采用不同方式提问。

例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这是可采用激发式提问，多提一些回忆的问题，有助于培养学生学习的积极性。

当学生思维处于高度活跃状态时，可采用探究式提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。

三、重视答问评价，鼓励学生质疑。

对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双响反馈，创设生动活泼的课堂气氛。

学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。

因此，教师要及时准确地对答问进行评价。

同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。

4、数学课堂教学的有效性活动反思
特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”。

十月“教研月”活动中的磨课体验，真正让我体会到了磨课、磨人的味道。

在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨我该说的每一句话……在这样的“磨砺” 中，我得到了进步、得到了成长。

我从磨课中收获了许多，感悟了许多，更加清醒地认识到“数学课堂教学的有效性”来自于课前的精
心预设。

一、“数学课堂教学的有效性”必须设计有效的教学环节
磨课的过程，就是提高的过程。

在学习的过程中，我不断提高自己的思想认识，充分认识到课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。

我执教的“方程的意义”这一课，每一教学环节的设计，都围绕着如何实现自己的教学目标而脚踏实地的设计，引领学生沉浸在学习的天地，绝不讲求表面的热闹，没有一点花架子。

导入环节，我们进行了多次修改，开始是“跷跷板”的引入和“谜语”的引入，上了几次总觉得不合适，好像是为了新颖而引入没有实际的意义，最后在组长的提议下又改为了直接引入：孩子们今天老师跟你们一道来学习一个新的数学知识，这是一架----（天平）谁知道天平是干什么的？你们了
解天平吗？
下面我来考考大家，指针指在正中说明左右两边的物体怎么样？指针偏向左边说明什么？偏向右边呢？这样的设计，我们觉得更加有效。

探索环节，小组合作探究是新课程一个必有的环节，但是组织不好既达不到学习的目的，而且会导致课堂无法调控。

在第一次试讲中由于小组学习没有组织好，所以导致了整节课没完成教学任务。

经过我们组全体成员的讨论，最后设计了“刚才我们写出了这么多数学式子，如果要按照一定的标准把这些式子进行分类，可以吗？先请同学们读一读大屏幕上的活动要求（1、先从信封里拿出式子在卡纸上摆
放整齐，2、然后讨论出分类的标准，3、最后按讨论的标准分一分。

）下面请同桌的两个人为一组，活动开始。

”小组学习活动，很好地完
成了合作探究的任务。

最后的练习环节是我们组本次活动的主题，要体现练习的有效性，我选取有针对性、典型性的练习素材，将学习与生活有机结合。

二、“数学课堂教学的有效性”必须设计有效的探究活动
有效的探究活动，就是在新知的学习过程中开展符合学生年龄特点、具有探究价值的活动，让学生通过切身的体验感受知识产生的过程，学生从自己动手实践中归纳出结论。

本节课重点是方程的意义，我大胆的改变了教材编排，通过学生观察天平图自己写出不同的数学式子，我安排了这样的活动：1、刚才我们写出了这么多数学式子，如果要按照一定的标准把这些式子进行分类，可以吗？2、刚才由于选得标准不一样所以分得结果也不一样，今天我们重点来研究等式。

请同学们把不等式放进信封里，把等式进行分类？通过对式子进行一次一次的.分类，层层推进从而得出方程的意义，以及方程和等式的关系，在整个探索过程中都是孩子们自己参与，亲身感受，不是硬塞给学生，而是采用逐步渗透、深化的方式，让学生真正理解、掌握。

防止了学生的合作流于形式，通过合作与交流拓展思维。

三、“数学课堂教学的有效性”必须设计有效的练习题目
要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

因此在设计练习时，层层递进，不断提高。

体现出这样几个层次：巩固练习题——判断技巧题——实际应用题——拓展提高题。

通过基本巩固练习题、判断技巧题检验学生在本节课中对方程的意义，以及方
程和等式的关系的掌握情况。

在基本练习第一题后我设计了一个画图题，用图形象的表示出等式和方程的关系，在练习这个题时每个班都只有几个同学能完成，后来我想既然达不到有效练习的目的干脆就取消这个题目。

数学从生活中来，最终还要应用到生活中去解决问题。

根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。

出示了我的重庆之行，让孩子们通过观察找出方程。

然后又设计了两个拓展提高练习题目，这两个题目也是来源于我们的生活，让学生感觉到数学就在我们身边，数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，培养学生从生活中发现数学，学习数学的优良品质。

这次磨课过程，是我学习、总结、提高的过程。

通过磨课，我们知道了学生的需求和教学方向；通过磨课，我们创造了最合理的教学设计；通过磨课，我们创新了教学理念；通过磨课，让我对“数学
课堂教学的有效性”有了更深刻地认识。

5、对课堂教学高层次追求的数学教学反思
随着教学改革的不断深入，我对课堂教学在高层次的追求上形成了自己的一些教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究其原因发现根源就在于我在教学过程中及考后的处理，都不同程度地存在着一些误区，从而严重影响了教学质量的提高。

因此下面我就浅谈以下这些误区及自己的反思。

一、忽视概念教学，造成学生不能正确的理解概念，不能把握
准概念，不能灵活运用概念，形成了教学的第一误区。

（一）忽视概念的内涵和外延概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和，概念的外延就是那个概念所涉及的范围。

对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。

对于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是等地位的独立的。

（二）忽视概念教学的阶段性恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的。

如在初中一年级讲“绝对值”这个概念时，只要使学生清楚知道正数、负数，零的绝对值是什么就可以了，不要急于提高深化，待学生掌握了概念后可设计如下练习：１．字母ａ表示有理数则｜ａ｜＝？２．字母ｍ、ｎ是有理数，则｜ｍ＋ｎ｜＝？从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念
认识。

（三）忽视定义的可逆性如，有理数的内涵是能写成ｍｎ形式的数，（ｍ、ｎ为整数ｎ≠０），反过来，凡有理数，则一定能写成ｍｎ的`形式，这样会给解决问题带来方便，实际上，定义的可逆性，是认识概念的两个方面，切莫忽视。

二、数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透现在，在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，我会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。

（一）“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄
小，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能根本解决问题。

（二）基本思想方法是一种解决题的通法，具有普遍性，指导性，要想从根本解决问题，理应首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。

（三）从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。

因此，在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这一误区。

6、对新一轮数学课堂教学改革的教学反思
我校的课堂教学改革正逐步进入高潮，在所有的改变中改变人的惯性是最难的，特别是中国教育这一大环境之下，人的势利之心日益严重。

要改变就会有抵触，要立新必须先立己，通过近几周的教学改革，课堂有了变化，学生有了新的东西，但是，我还是深深的感到改革过程中的一些东西很值得反思。

首先，教师无法也不能跳出应试教育的怪圈，应试教育具有根深蒂固的文化传统根源，这是学校教育中普遍存在的阻碍课程改革的根本性、根源性因素。

学校注重升学率，整体的排名，老师注重学生
的分数，自己所教学科的成绩。

无疑，不跳出这个怪圈，课程改革则无从谈起。

老师们存在怀疑、忧虑与观望的心态，在态度上、行动上不符合课程改革的精神与要求，表现出一种不够严肃的、不以为然走过场、摆样子；排斥性态度与行为。

其次，课堂教学流于形式，有的教师在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，不论什么内容都组织学生分组讨论。

合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少学生独立思考的`过程，学生的参与度不均衡，为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。

有些问题需要讨论但只给几分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。

最主要的一点是夸大学生的主体性地位，学生是学习的主体，老师是主导，培养学生的动脑动手能力，发挥学生的学习主动性、积极性和创造性是值得提倡的，但是如果为了尊重学生的个性，突出学生的主体地位，就把一切教学活动都交给学生，那么就夸大了学生的主体地位。

如果这样做的话，教师就失去了应有的作用，教师就会表现为无事可做，而白白浪费教学信息资源，学生也会无所事事，这必然会造成课堂教学效率低下。

当然这样的固疾在大多数的学校老师身上都有，所有的改革都必须破旧，破旧就要有困难，明白困难在什么地方，更有利于解决它，真诚地希望我们的老师早日改掉这些毛病，大家在实践中反思，在反思中前进。

7、一节有效的数学课堂教学反思
１１月１９日我给三三班上数学课。

学生的心里有些放松。

走进教室，尽管学生都在座位上，我从学生的神情和眼神里都感到一种浮躁在学生中间蔓延。

一部分学生的常规不好，具体表现：其一，坐姿没有规矩，斜身侧坐、前俯后仰，随便回头讲话；其二，学生没有倾听的习惯，想说就说。

同学发言，听到不对的就马上表达自己的想法和感受。

由于存在上述问题，就自然出现下面的问题：有些学生没有表达的机会，也没了听课的兴趣；不会倾听；学生单独回答问题的质量不高；教师的上课心情不好；课上没有心与心的交流，更不可能实现课堂学习的情感共鸣和智慧共享。

一节课下来，我上得很累，学生的学习效率不高。

只学习一个例题，每个学生的练习反馈没有进行。

课后我反思，这节课的问题是我上课追求的目标有问题。

我追求的是把两个例题学完，因此，我一味要求学生注意听、认真读。

对于学生学习品质和学习习惯的目标放在了从属地位。

“教是为了不教！”教育专家告戒我们：学习品质和习惯就是最重要的.目标。

学习的例题只是一个实现这个目标的载体和凭借。

上节课是我的错！不能怪学生。

第二天，课的开始我没给学生提任何要求。

欢快的上课预备乐曲过后，我问：谁告诉我这段音乐在告诉我们什么？教师顿时都安静下来。

学生回答：“现在开始上课了。

““有不同意见吗？”我看着全班学生问。

另一个学生告诉我：“是提醒我们要做好上课的准备，不要‘身在曹营，心在汉。

’”说的好！我心里暗喜。

我让这个学生解释了这句话的含义。

我肯定了这位同学的倾听水平。

随后我把“倾听”写在了黑
板上。

接着我让学生回答第二个问题：怎样做才是“倾听”？学生说：“就是安心听老师讲课，动脑思考，不随便插话。

”我强调倾听不但要耐心听清他人讲话的内容，还要听出他的心情；不但要听出哪些我赞同，哪些我有不同的意见，还要友好地提出自己的想法。

所以倾听不但是学习习惯，而且是一种学习能力，更是尊重他人的重要礼节，所以我说倾听还是一种做人的品质。

有了这种品质，你的学习就会有效果，就会有效率。

良好的课堂气氛为知识的顺利进行提供保障。

8、在课堂教学的生成与调整中收获惊喜的数学教学反思
今天在将《搭配中的学问》这一课时，我设计了这么一道题：有2件上衣、2条裤子和1条裙子。

我把问题调整为：要搭配一套衣服，有多少种不同的搭配方法？设计这一问题，我主要是想让学生初步掌握解决排列组合类问题的方法，同时进一步巩固有条理地进行思考的方法。

于是，我设计了两个问题：（1）想一想有几种思考的方法，并说说你是怎么想出来的'。

（2）分别以上衣或下衣为主线该怎样搭配。

为了激发学生的思考，我先问学生：“一共有多少种不同的搭配方法？”一学生说有10种。

有10种？我有所纳闷，这可与我的设想答案是不同的。

我本想请他坐下，接着让其他学生回答。

但是，我知道学生的错误是教师让一堂课精彩的重要资源。

于是，我就请他说说自己的想法。

一说不得了，原来学生还想到了把2件上衣和3件下衣同时搭配。

这个孩子的思维是很敏捷的。

他通过自己的思考想出10种是多么不易，也让我和其他学生有了更多的收获。

我们总是在每一节课前进行教学设计，可是有时学生的思维是无法预设的。

因此，在教学时，我们也要认真倾听学生的发言，了解学生的知识掌握情况，并及时抓住他们的闪光之处，适时调整教学，那么，课堂教学会取得意想不到的效果，也给自己和学生带来惊喜。

9、高效课堂与有效的作业数学教学反思
艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，大脑在记忆的同时也在遗忘，防止遗忘的办法之一就是及时复习。

要使课堂中获取的知识不被马上遗忘，必须使之不断地被强化，强化的方式之一就是作业。

所以，课后布置适量的有针对性的作业也是提高教学质量此文来自优秀斐斐,课件园
的有效方法之一。

1．适量布置
备课时先设计好要布置的作业，而且自己先做一遍，使每次作业都符合本班学生的实际，增强作业的针对性。

布置作业时再听听学生的反馈，如果他们反映今天其他学科作业很多时，那就再减一点，明、后天其他学科作业较少时再把这个作业补回去。

这样与学生商商量量布置的作业，学生都会很乐意去做，而且在作业布置过程中他们会体会到老师对他们的体谅和尊重，无意之中就拉近了师生的距离，增进了师生情谊，为提高教学质量此文来自优秀斐斐,课件园打好了情感
基础。

2．及时批改
不多的作业只有落实好了，效果才会比题海更好。

因此，认真、及时地批改作业是非常重要的一个环节。

通过批改作业教师可以了解
到许多课堂教学的反馈信息和学生的学习信息，为教师组织新的教学提供有用的参考。

同时教师批改作业也促使学生认真完成作业，防止学生马虎应付、蒙混过关，督促学生一步一个脚印，打好坚实的基础。

3．自我解释
要求学生每次拿到老师批改过的'作业后就作业中的错误作自我
解释，查找错误原因，弥补知识漏洞、方法缺陷或态度缺失，并尝试着自己去订正。

每次作业教师可以让学生选择自认为重要的一道错题作书面自我解释，交教师检查，其它错题均作口语自我解释，教师只是抽查。

这样既能帮助学生通过对作业中的错误进行自我解释来培养自主学习的意识和能力，又不增加学生的负担，而且学生不再是为完成作业而完成作业，也不再把教师批改的符号和评语不当一回事了。

因为，为了减少自我解释的量他就必须在完成作业时就保持高度紧张，以认真的态度完成它，否则他在自我解释中花的时间会更多。

4．集体讲评
教师批改了学生的自我解释本后，就作业中出现的普遍错误进行及时的讲评，解除学生内心的困惑，纠正错误的思维，提供简洁的解题方法和浅显的解释，使学生在出错纠错中得到提高，实现作业补充、深化课堂的目的。

5．个别指导
教师在集体讲评时不可能顾及每一个学生的错误，课后针对个别学生的特殊错误可进行个别指导，听听他的自我解释，了解他的思维过程，无法自我解释的或集体讲评后还不懂的地方给予及时的启发、。