最新【发展心理学】第六章 学龄儿童期的发展幻灯片课件

前运算阶段
3-6岁
1、语言能力和运用象征符号的能力逐步发展 2、思维具有单维性、不可逆性和自我中心性
具体运算阶段 形式运算阶段
7-11岁 12-成人
1、能用逻辑方式解决遇到的具体问题 2、能理解客体守恒的规律 3、能理解可逆性 4、能分类和理解空间关系 1、能用逻辑方式解决各种抽象问题 2、思维更具科学性 3、对一些社会问题、身份更加关注
思维发展的趋势：
1. 动作思维 2. 表象思维 3. 具体形象思维 4. 抽象逻辑思维 5. 辩正思维
（一）具体运算阶段(7-11、12岁)
小学生的思维处于皮亚杰所说的“具体运算阶
段”，其最大特点是获得了思维的可逆性和守 恒性，使他们具有了运算的资格。
1、思维的可逆性指思维可以朝一个方向进行， 也可以朝另一个方向进行。
❖ 流体智力以神经生理为基础，随神经生理的 成熟而提高，相对地不受教育文化的影响， 如知觉、记忆、运算速度、图形推理等。这 些能力大部分依赖于大脑的神经解剖结构。
❖ 晶体智力通过学习和经验而获得，它是过去 对流体智力应用的结果，大部分是习得的能 力，如词汇、言语理解、常识等。
❖ 流体智力是晶体智力的基础。较强的流体智 力将有助于发展较强的晶体智力。
三、认知发展的个体差异
智力的概念与理论 智力的发展、变化 智力的个别差异与群体差异 影响智力发展的因素 智力测验
智力小测验
❖ test 1 : 点燃一根粗细和质地都不均匀的绳 子，烧完需用一个小时，如何用它来判断半 个小时的时间?
test 2:请仅用一笔 画四根直线，将上 图9各点全部连接。
3．思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在
着一个明显的“关键年龄”。10岁左右是过渡的转折 点。
4．小学儿童思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维 的发展过程中，存在着不平衡性。“发展滞差”。
具体运算阶段的教育建议
恰当的学习经验要以现有图式为基础。用熟悉的例 子解释复杂的观念，教学要结合学生已有的知识基 础和生活经验。
1、智力以一种适应的、有效的方式，来满足不断变化 的环境要求，而适应行为具有种群和情境差异，因 此智力是一个多元的概念（Anastasi)。
2、智力是在一定生态环境下，个体有效适应特定文化 群体的行为（Berry)。
3、智力涉及学术、实践和社会三个层面(Carroll)。 4、智力是多元的，存在7种相互独立的智力(Gardner)。
❖ 1986年，该杂志又邀请25位专家重新 就这一问题进行专题讨论。
1921年研讨会的专家智力观
1、智力是进行抽象思维的能力（Terman） 2、智力是适应相对较新环境的能力
（Pintner） 3、智力是从经验中学习或获益的能力
（Dearborn) 4、智力是智力测验所测的能力（波林）
1986年研讨会的专家智力观
❖ 两种智力的发展模式不同。 ❖ 流体智力青春期后开始缓慢下来，较早地表
现出衰退。 ❖ 晶体智力随年龄增长而增强，在青春期后仍
处于上升阶段，并保持其水平直到老年。
当代的智力理论
❖ 目前多元的、系统的、认知-文化的智力观占 据主导地位，强调智力的多元性、复杂性、情 境性和文化建构性。
❖ 加德纳的多元智力理论、斯腾伯格的三元智力 理论和成功智力理论、梅耶尔和戈德曼的情绪 智力理论、戴斯的PASS理论是目前影响较大的 智力理论。
智力二因素理论的模型
S2
S1
G因素
S3
不同智力活动中包含的G因素分量不同。 S1与S3的相关更高，S1与S2的相关较低。
2、智力的群因素理论
❖ 1938年，心理学家塞斯顿提出智力的多因素 理论。40、50年代广泛传播。
❖ 认为智力活动中存在七种基本因素：言语理 解、词的流畅、计数、空间关系、联想记忆、 知觉速度、推理。
20世纪80年代后智力观的变迁
1、对智力的理解有拓宽的趋势。在认知成分之外， 涵盖社会智力、实践智力、情绪智力、创造智力等 方面。
2、强调智力的文化属性。智力是文化的建构物，东 西方国家、非洲国家的智力观存在差异，如认知能 力、社会智力、言语能力、认知加工的速度与深度、 尊重长辈等。
3、智力中出现元认知成分。Flavell首先提出。
2、肥胖
➢ 同样是银川2008年的调查， 筛出超重、肥胖者265名， 占12.06％。“小胖墩” 与“豆芽菜”共存。
➢ 美国小学生中肥胖者占 15%；墨西哥裔美国人中 24%肥胖儿童，最为普遍。
➢ 肥胖与遗传素质、活动太 少、暴饮暴食等有关。
3、意外伤害
➢“安全第一”，一切漠视生命的态度和做法
t萨es丽t喜3：欢2（25门而不萨是测224;喜欢900而不是 800;喜欢
试14第4而一不题是）145，那么她喜欢下列哪个数？
A 1600 B 1700
（一）智力的概念与理论
思考问题
1、以你的生活观察，你认为什么样的儿童可以 称得上聪明？
2、你认为应该如何给“智力”下定义？ 3、你知道哪些有关智力的理论？
基本观点
1、言语智能：指个体运用言语思维，用语言表 达和欣赏语言作品深层内涵的能力。（主要 左半球负责）
2、逻辑-数学智能：指人能够计算、量化、思 考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。 （主要左半球负责）
3、视觉-空间智能：指人们利用三维空间进行 思维的能力。（主要右半球负责）
2、思维的守恒性，指儿童认识到客体尽管在 外形上发生了变化，但其特有的属性不变（与 直觉思维或单维思维相对）。
3、分类能力
➢ 小学生具有了分类的能力，它包含序列化和传递推理
能力。
➢ 序列化：指儿童能够按照一个或几个维度对物体进行
安排，比如燕子--鸟--动物--生物，按照从小到大的 生物种属来进行排序的。这是一种心理运算能力。
【发展心理学】第六章 学 龄儿童期的发展
思考问题
➢关于小学生，你知道些什么？如何描述小学
生的特点？
➢在小学中，我们经常可以看到，低年级小学
生经常用手指算算术，到高年级时这种现象 就会消失；一些小学生很容易分心；他们开 始与同伴在一起，成群结对，相互帮助；他 们总喜欢说“这是老师说的”，特别听老师 的话。
自己认知过程的知识、监控和调节过程。 ➢ Flavell20世纪70年代首先提出元认知的概念。
问题分析
❖ 问题：15朵玫瑰和5朵百合扎成一束花，是玫 瑰多还是花多？试猜想5岁儿童和10岁儿童会 如何回答这个问题？
❖ 5岁儿童：犹豫半天，回答说“玫瑰多”。 ❖ 10岁儿童：会对这个问题感到很可笑，然后
个体差异的存在，要因材施教。 发现学习的重要性。 使用直观教具和生动形象的语言表达，用图表说明
事物之间的关系。 给学生提供一些需要逻辑分析、系统思考的问题 。
皮亚杰的认知发展阶段及其特点
阶段
大约年龄
思维特征
感觉运动阶段 0-2岁
1、思维通过看、听、触摸、动作等方式实现 2、获得客体永久性概念（object permanence） 3、从无意行为到有意行为转化
4、强调将智力与日常生活联系起来。反对去情境的 智力研究，反对脱离实际生活的智力测验。
5、强调智力的多元化。以多元的、系统的观点来看 待智力，加德纳、斯腾伯格等人。
智力的主要理论
智力研究取向 根本性问题
代表性理论
代表性理论家
心理测量学取向 通过因素分析的方法， 两因素理论
探察智力结构是怎样 多因素理论
回答“当然是花多。” ❖ 这两种回答说明了什么？
问题思考
什么是运算？如何理解这个概念？ 所谓“运算”是指一种具有逻辑规则特点的思维过程。 皮亚杰认为抽象逻辑思维是智慧的最高表现，因而从 逻辑学中引进“运算”的概念作为划分思维发展阶段 的依据。 所谓运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理 运算，指心理上进行的、内化了的动作，即在头脑中 进行的智力操作。 有了思维的可逆性和守恒性，就具备了运算的资格。
都是极端错误的，学校应加强生命教育和安 全教育。
➢据有关部门不完全统计，近几年，全国中小
学生每年非正常死亡人数达1．6万之多，平 均每天就要有40名中小学生死于非命。
➢小学生由于身体活动更多、成人监控更少，
每年遭遇意外伤害者不断增加，溺水、跌摔 伤、烧烫伤、刺伤、昆虫咬伤等是造成意外 伤害的主因。
二、学龄儿童期的认知发展
3、智力的层次结构理论
❖ 1960年，阜南（Vernon)综合一般因素、群因 素和特殊因素，提出一个智力的层次结构理论。
❖ G因素处于智力的最高层次，言语-教育因素和 操作-机械因素是处于第二层次的大群因素， 第三层次是小群因素，小群因素下又涵盖许多 特殊因素。
智力的层次结构模型一般因素（G）一般来自1、加德纳的多元智力理论
❖ 理论背景：多元智力理论是美国哈 佛大学“零点项目”的研究成果之 一。1973年由研究人工智能的大 卫·帕金斯和霍华德·加德纳负责。
❖ 1983年，加德纳在《心智的结构》 一书中明确提出“多元智力”的概 念，标志着多元智力理论的诞生。 最初该理论并没有引起心理学界的 关注，却在教育领域受到人们的热 切欢迎，很快在世界范围内掀起一 股教育改革的浪潮。
多元智力理论 三元智力理论 情绪智力理论
Gardner Sternberg Mayer、Goleman
传统的智力理论
1、智力的二因素理论
❖ 1927年，心理学家斯皮尔曼提出智力的二因 素理论。
❖ 斯皮尔曼利用因素分析法，分析出智力由两 种因素构成：一种是一般因素（general factor)，所有智力活动中共有的因素；一 种是特殊因素（special factor)，在特殊 智力活动中发挥作用。
➢ 传递推理：在可逆思维的基础上，小学生能够按照事
物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺 序排列。例如给孩子一组棍子，长度相差不大。儿童 会用系统的方法，先挑出其中最长的，然后依次挑出 剩余棍子中最长的，逐步将棍子正确的顺序排列，即 A>B>C>D……。但低年级的孩子还不会使用代数符 号来表示他的思维过程。又如，张老师比李老师高， 李老师比王老师高，谁最高？
智力的一般概念
❖ 智力备受心理学家的关注，自科学心理学诞 生以来，智力本质及其测量就一直是心理学 中的重要课题。
❖ 但迄今为止，什么是智力？智力的本质是什 么？如何界定智力？心理学家仍然众说纷纭， 莫衷一是。
两次著名的智力研讨会
❖ 1921年美国《教育心理学》杂志特辟 专栏，邀请14位心理学家讨论智力的 本质与测量。
(二)信息加工
1、注意 ➢ 小学生的注意力具有了选择性、适应性和计划性。 ➢ 注意的稳定性最多维持20~30分钟。上课时的间歇放松。 2、记忆 ➢ 小学生能够使用记忆策略，主要的记忆策略包括外在帮助、
复述、组织（图表、框架图等）、精加工（口诀、联想等）。 3、元认知 ➢ 元认知：“对认知的认知”、“对思维的思维”，指个体对
前运算阶段：此时儿童还不具备运算的资格， 因为没有思维的可逆性和守恒性。
具体运算阶段：具备了运算的资格，但是思 维仍然要凭借“具体的形象”、“实际的经 验”来进行思维加工。不能处理纯粹的抽象 符号或假设命题。
形式运算阶段：思维不受事物的具体形象的 限制，可以通过抽象的符号、假设或命题的 方式进行推理。
的？
层级理论
斯皮尔曼 塞斯顿 卡特尔、阜南
认知心理学取向 通过计算机手段，考 察智力的加工过程是 怎样的？
成分分析理论 智力的PASS理论
斯腾伯格 Das
文化生态学取向 智力作为文化的发明 激进的文化相对主义 Berry
物是何种形式？
有条件的比较主义 Cole
系统智力观取向 如何以多元的、系统 的观点来理解智力？
此时学生还不能通过假设来推理，不能脱 离具体表象来操作运算结构，具体运算阶 段的思维还需要借助实际经验或具体形象 来支持。
总结：小学生思维特点
1．小学儿童的思维处于具体运算阶段，具体形象思维 是其主要形式。
2、小学生的逻辑思维逐渐发展，高年级小学升已具备 基本的逻辑思维能力，但仍带有很大的具体形象性。
因素
言语-教育因素
操作-机械因素
大群 因素
言语 数 M M N M M MMM M M M
机械 信息
空间 信息
心理 活动
MM M N M N N M MMM
小群 因素
特殊 因素
4、卡特尔的流体智力与晶体智力
❖ 卡特尔运用因素分析，从塞斯顿的7种智力结 构中又抽离出两种性质的智力，即流体智力 （Fluid Intelligence）与晶体智力 （Crystallized Intelligence）。