浅谈高一物理教学要点

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2013-12教育研究
浅谈高一物理教学要点
文/曹生文
摘要：为克服初高中衔接这一难题，避免高一学生物理成绩下滑，争取在较短时间内使高一学生能适应难度的提升，适应思维特点的变化，提出了在教学中要注意的要点。

关键词：高中物理；高一；教学要点；思维方式；特殊解题方式
一些高一学生在最初学习高中物理的一段时间内，常常出现成绩下滑的现象。

这主要和高中物理难度上升有关，和高中物理的能力要求有关，当然也和学生的思维特点有关。

高中物理难度上升，抽象思维的题型较多，要求学生能抽象出理想化模型，分析出具体的物理过程。

而且高中生必须为将来的高考做准备，高考的难度、广度也对高中学生的自学能力、分析能力、综合能力以及知识迁移能力等提出了更高的要求。

高一学生的思维特点不能很快适应以上两点要求，因此在高一上学期，常常出现学生的物理成绩大幅下滑的现象。

为克服初高中衔接这一难题，避免高一学生物理成绩下滑，我们在教学中要注意以下几点。

一、从兴趣入手，增强信心，消除恐惧感
“兴趣是最好的老师。

”面对高中物理难度的突然上升，高一学生常常会心生恐惧，以至于对学习物理失去信心，进而发展为对物理学科的排斥和厌恶。

如果出现这样的局面，则教师无论作何努力，都已经为时已晚。

因此，在高一学期开始时，就要及时培养学生的学习兴趣。

通过视频、新闻、书籍以及开展竞赛、演讲的方式，拉近物理学和学生之间的心理距离。

在课堂教学中注意正面引导，不要吝啬表扬，以激励教育为主，使学生对物理感到亲切，使学生感觉到物理并非高不可攀。

二、实事求是，研究教材，改进教法
1.适当调整教学内容
高一教材有些章节为了体现知识体系的严谨和缜密，在知识点的安排顺序上，可能和学生的现实状况有所偏差。

如，高一教材的第三章和第四章，第三章是牛顿运动定律的应用，在教学中难度过大，而第四章是物体的平衡状态，显然可以理解为牛顿运动定律中的一种特殊情形——
—加速度为零的状态。

因此，在实际的教学中，我们可以做适当的调整，将物体的平衡状态这一知识点调整到牛顿运动定律之前。

这是实事求是的做法，一切从学生的实际出发，循序渐进，降低难度，扫除障碍。

2.寻找和初中物理的结合点
高中物理，尤其是高一物理，和初中的物理知识还是有千丝万缕的联系，找出这些联系，就能增进学生和物理学科的亲近感，同时也有利于知识的正迁移。

比如，在力的合成教学时，先复习初中物理中关于力的合成的知识，然后顺势利导，提出合力和分力的概念。

进而在初中物理关于同一直线上的力，扩展为高中物理互成角度的力，很自然地引出平行四边形定则。

这样的教材处理，不仅能降低学习的难度，而且有利于学生的思维发展，从已知到未知，再从未知到已知，达到道法自然、水到渠成的教学境界。

三、运动特殊解题方法，固化合理的解题模式
高一物理第一章运动学部分，其基本特点便是物理公式多，比如运动学五大公式；物理过程复杂，比如相遇和追赶问题；物理概念不易区分，比如平均速度和平均速率，加速度和速度。

在这一章的教学过程中，就应该运用某些特殊的解题方法——
—图像法。

v-t图像在解决运动学问题时，有其天生的优势：直观、准确、简洁、运算量小、公式记忆的要求低等。

因此，做好图像法解题是做好第一章运动学教学工作的关键。

再比如，高一物理力学部分以及牛顿运动定律部分，固化的解题模式便是五步解题法——
—确定研究对象，受力分析，建立坐标系，力的分解，建立方程。

使学生明确解题的步骤，将零乱的思维有序化，将解题过程做有机的分解，从而有效地降低难度。

四、注重能力训练，培养良好的学习习惯
高中物理的学习过程，实质上是一种思维方式的训练过程，同时也是各种能力的培养过程。

《普通高中物理课程标准》中特别指出，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用，以培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力。

能力训练和培养学习习惯是一对相辅相成的孪生兄弟，能力训练能促进良好学习习惯的养成，良好的学习习惯有利于能力的形成。

在教学中，要有意识地培养学生的自学能力。

在课间安排自习任务，如在教学高一物理第二章力学时，可以布置学生预习力的知识，要求学生在预习重力、弹力、摩擦力的产生、大小以及方向的确定。

在课堂教学中，注重培养学生的分析思维能力，要让学生主动参与到概念、定理、公式的形成、推导过程，使学生知道研究、解决物理问题的方法。

注重习题教学，有意识地引导学生一题多解，力争做到举一反三、由此及彼，从而培养学生的扩散思维能力。

注重章节复习，让学生学会归纳知识、整理知识，使知识网络化、系统化，从而提高综合概括能力。

总之，在高一年级，特别是高一上学期，我们一定要注意处理好初高中衔接，运用科学的教学方法，以避免学生物理成绩的下滑。