《标志设计》课程教学大纲[修改版]

第一篇：《标志设计》课程教学大纲
《标志设计》课程教学大纲
课程编号：12009 课程英文名称：symbol Design 学时数：60
学分数：3
适用层次和专业：大学本科;艺术设计专业
一、技能训练的目的和任务
本课程是一门实践性很强的学科，是视觉传达设计方向、vi设计方向等设计的一门专业基础课。

本课程是使学生对标志设计的功能、设计定位、创意方法思维、标志的造型表现等知识了解和掌握，使之具有独立进行标志设计的能力，为之后进行视觉传达设计打下良好的基础。

二、技能训练的内容和要求第一章、导言（8 学时）
一、标志的概述
二、标志的功能
三、标志的特征
要求：掌握标志设计的意义、价值、有关标志的名词；了解标志设计的功能和特征。

第二章、标志的起源与发展（6 学时）
一、我国标志的发展概况
二、国外标志的过去和现在的趋势
要求: 了解标志设计发展的起源；了解国外标志设计的发展和趋势。

第三章、标志的类型（6学时）
一、政府和国际组织机构标志
二、公共信息标志
三、品牌标志
要求: 掌握公共系统标志、公共标识；了解组织品牌标志、商品品牌标志。

第四章、标志的设计原则（10学时）
一、独特性
二、注目性
三、通俗性
四、信息性
五、文化性
六、艺术性
七、时代性
要求: 掌握八种标志的设计原则，。

第五章、标志的设计形式（8学时）
一、具象表现形式
二、抽象表现形式
三、文字表现形式
要求: 了解人体造型的图形、动物造型的图形、植物造型的图形、器物造型的图形、自然造型的图形等。

第六章、标志的设计技法（10学时）
一、反复
二、对比
三、和谐
四、渐变
五、突破
六、对称
七、均衡
八、反衬
九、重叠
十、变异
十一、幻视
十
二、装饰
要求: 了解标志的设计技法中的单纯反复、变化反复；点的和谐、线的和谐、形的和谐、关系要素的和谐等。

第七章、标志的设计程序（10学时）
一、调查研究
二、设计构思
三、标志命名
四、草图阶段
五、深化阶段
六、色彩应用
七、正稿制作
八、视觉调整
要求: 掌握标志名称的种类，企业名称、音译名称、人造词汇、吉祥词汇、地名名称、人名名称、动植物名称、趣味词汇等命名。

附录（2学时）
一、中华人民共和国商标法
二、中华人民共和国商标法实施条例装订形式
要求: 了解中华人民共和国商标法。

三、技能训练的安排和形式
第一，教师采用讲授法使学生掌握标志设计的概念；了解标志设计的起源发展历史，标志设计类型，标志设计的原则，了解标志的设计形式；了解标志的设计技法，标志设计的程序。

第二，教师举例或者采用多媒体辅助教学的方法使学生掌握标志设计的具体表现形式和设计原则；掌握标志设计的程序、步骤。

第三，引导学生在练习实践的过程中，掌握具象表现形式，抽象表现形式、文字表现形式。

综合反复、对比、和谐、渐变、突破、对称、均衡等设计技法和技巧。

真正掌握标志设计的方法。

四、成绩考核方式考试
五、推荐教材与教学参考书 1.推荐教材：
ISBN ：7-80674-576-9/j.412．王绍强．标志设计创意观．广西美术出版社，2004．2.教学参考书：
ISBN ：978-7-5322-4439-3．吴国欣．标志设计（第二版）．上海人民美术出版社，2007．
第二篇：标志设计教学大纲
成都大学师范学院艺术设计专业
标志设计教学大纲
一、课程简介
《标志设计》是艺术设计专业开设的必修课，是一门重要的设计专业课。

通过本课程的教学，使学生能了解标志设计的相关知识，熟练掌握标志设计的方法，并能够完成以标志为核心的视觉传达基本要素设计，为企业形象（CI）设计课程奠定基础。

通过本课程的学习能培养学生设计构思能力，培养设计感觉，提高表现技巧，具备有创造性的设计能力
二、教学目的与要求
通过课堂讲授与设计实践，使学生正确理解标志的概念，了解标志发展的历史和发展趋势，培养学生明确运用简练的形象表达寓意丰富的标志设计能力并能够运用现代设计方法独立进行设计创作。

三、教学重点、难点
标志的技法和几种设计形式是学生要重点掌握的，而传统图案与标志一章的学习提高学生对我国传统图案的理解，并能把它合理运用为现代设计服务，也是教学的一个重要部分。

四、教学方法与手段
本课程的讲授以多媒体演示讲解为主，设计实践采取学生作业教师指导的形式。

五、教学内容
总学时
54学时
课时分配讲授课14学时，设计课40学时
第一章标志设计概述
1、标志的概念
2、标志的特性
3、标志与图案的区别第二章标志的分类
1、针对不同的人的标志
2、标志从经济因素上分类
3、标志从图形符号的本质分类第三章标志设计的技法
1、对比的运用
2、调和的运用（和谐）
3、节奏的运用
4、均衡的运用
5、共用图形的使用
6、重叠的运用
7、矛盾空间的运用
8、光效应的运用
9、立体的运用
第四章标志的设计形式
1、运用表象手法的设计形式
2、运用象征手法的设计形式
3、用文字表现的设计形式
第五章标志中的标准色彩
1、色彩的功能
2、标准色的定义
3、标准色的设定
第六章标志设计的艺术手法
1、肌理
2、透叠
3、共用线型
4、折
5、旋转
6、显影形
7、相让
8、交叉
9、形体转换
10、分离
11、
12、积集
错觉利用
第七章传统图案与标志
1、中国传统图案
2、标志与民间吉祥图型第八章标志设计练习40
1、几何型的标志表现
2、自然形的标志表现
3、动物型的标志表现
4、人物形的标志表现
5、汉字型的标志设计
6、字母型的标志设计
7、花木型的标志设计
8、具象多元化的联想
第九章标志投标战略
1、吃透精神、抓住主题
2、分析征集函
3、初步调查了解
4、设计与构思
5、确定方案
6、制作成品
7、文字说明注意事项
8、送稿
9、沟通
六、考试设计
本课程为考察课，考试成绩为平时作业的总评。

七、教材与参考书目
《标志设计》
李巍等编著
西南师范大学出版社
第三篇：课程设计教学大纲
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课程设计教学大纲
课程设计名称：英文名
称：课程设计编号：编写人：审核人：课程设计指导书：
一、周数学分
周数：
学分：
二、先修课程
三、适用专业
四、课程性质、目的与任务：
五、具体内容及基本要求：
六、学时分配：
七、考核方式：
说明：
教学大纲打印格式要求：
①总标题宋体加粗2号字；小标题宋体加粗4号字；正文内容小4号字②行间距：20磅；字间距：默认值③纸张大小：A4 ④页边距：上2cm，下2cm，左2.5cm、右2cm
第四篇：课程设计教学大纲
附件1：课程设计教学大纲格式要求
《××××××》教学大纲
（英文）
课程编号：
学时/学分：
一、大纲说明
本大纲根据××××专业2002年教学计划制订
（一）适用专业
（二）课程设计性质
（三）主要先修课程和后续课程
1、先修课程：
2、后续课程：
二、课程设计目的及基本要求
三、课程设计内容及安排
四、指导方式
五、课程设计考核方法及成绩评定
六、课程设计教材及主要参考资料
制定人：教研室主任：教学院长：
说明：
1、教学大纲打印格式要求：
①总标题宋体加粗3号字；小标题宋体加粗5号字②行间距：16磅；字间距：默认值③纸张大小：A4 ④页边距：上、下边距：2.5CM；左、右边距：2.8CM
第五篇：课程设计教学大纲
教学大纲
课程设计与课程研制
Curriculum Design and Curriculum Development
教学目的：主要探讨外语教学的课程设计和教学大纲制定等的原则和步骤，并通过实例说明和提出实际运用的课题。

开课时间：第三学期；34课时
实践环节：深入教学实际，了解所在学校的课程开发和大纲研制等实践，并提出分析报告。

教学内容：
一、课程设计与课程研制的概念
课程设计就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，确定课程目标，并以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。

课程研制则涉及完成一项课程计划的整个过程，包括课程设计、课程实施、课程评价三个基本阶段。

课程研制包含课程设计，课程设计是课程研制的一个阶段。

课程设计与课程研制的区别：
课程设计：形成物态的课程产品。

如课程计划、课程标准、教科书、教师用书、多媒体课程包、多媒体课件、教学光盘等。

课程研制：形成动态的课程链条。

涵盖课程的各个方面和整个过程，不仅形成一个完整的课程模式，更致力于课程自身的完善与发展。

课程设计与课程研制的关系：课程研制=课程设计（课程理念价值取向+课程目标+课程内容的选择与组织）+课程实施+课程评价
二、课程设计的基本理念
1. 实在性。

即为实在的人服务，从学生的需求、可能、发展规律出发去设计课程。

2. 整体性。

即为整体的人服务，促进学生全面发展。

3. 活动性。

人是一个活动的存在，因而课程必须给学生提供智力、情感和身体活动的空间。

4. 发展性。

即课程必须致力于最大限度地促进学生的身心发展。

5. 多样性。

人是一个复杂多样的存在，课程必须具有多样性以适应个体差异。

6. 动态性。

社会与人都是不断发展变化的，因而课程设计也应该是动态的、发展的。

三、课程设计的基本模式
（一）学科中心设计
学科中心设计以体现人类文化科学知识精华的学科为中心设计课程。

学科中心设计的理论假设是：学校教育的目的在于把人类千百年来积累的文化科学知识传递给下一代；而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。

学科中心设计的三种基本形式：
1. 科目设计。

科目设计把课程组织成许许多多的科目，每一门科目有意识地阐述专门的同质的知识体系，强调知识的同质性。

2. 学科设计。

学科设计以内容的内在组织形式为依据，强调标准的专门化，以此把知识体系确立为学科。

而不像科目设计只是占有材料和信息，它强调专门化与学术性。

3. 大范围设计。

大范围设计通过把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程，试图克服科目课程的破碎形式与对知识的分裂, 它强调综合学科课程。

（二）学习者中心设计
学习者中心设计主张以学习者的兴趣、需要和动机为中心设计课程。

其典型代表为活动—经验课程设计。

其主要特征有三：
第一，课程的结构要由学习者的需要和兴趣来决定。

第二，在课程实施中形成课程结构。

第三，把重点放在所学习问题的解决过程上。

（三）问题中心设计
问题中心设计就是以学生生活或社会问题为中心来设计课程。

社会改造主义者较早倡导这种设计方式。

其课程代表为核心课程。

问题中心设计的主要特征：
1. 强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。

2. 课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。

3. 通过积极的方式认识社会和改造社会。

四、课程研制的基本阶段
（一）课程设计阶段
课程设计主要解决“教什么”的问题，具体包括课程设置依据的选择，课程标准、课程目的、课程目标的确立及课程内容的选择与组织等。

（二）课程实施阶段
主要解决怎样教的问题，具体包括课程实施程序的设计和课程实施方式、方法的选择等。

（三）课程评价阶段
课程评价主要解决的是课程设计方案及实施方案的恰切性问题，其实施是在教学过程结束后进行的，包括评价指标的确立、评价方法的选择和评价结果的反馈等。

五、课程研制的基本模式1. 泰勒的目标模式2. 斯腾豪斯的过程模式3. 施瓦布的实践模式4. 批判模式
六、大纲研制
1．在教学目的中体现课程目标
2．大纲研制反映语言教学的内容、过程和成果3．大纲类型
4．教材研发：搭建大纲与学习者之间的桥梁
考核形式：过程评估=笔试+研讨+实践环节教材和参考书目：《课程设计》，Fraida Dubin, 上海外语教育出版社
Curriculum Planning for Social Studies Teaching, C.Kissock, Thomson Press (India) Ltd. 《比较课程论》，Martin
Mclean，教育科学出版社《课程与教师》，佐藤，教育科学出版社《课程社会学》，吴永军，南京师范大学出版社《后现代课程论》，William Pinar，教育科学出版社
课程设计课程考核试卷分析
试卷覆盖教学目标的各个方面，代表了学生应掌握该课程的基本知识。

试卷难度一般，主要目的是检查学生对课程整体内容的掌握情况，并实现了这一目的。

试卷成绩呈负偏态分布，说明大多数学生对课程了解到比较熟练的程度；因为是课程考核，该试卷没有把区分度作为其目的。

对于该课程今后的教学的改进意见：因为课程与学生的教学实践紧密相关，今后更应重视教学实践与课程的结合，在考核方式上予以体现。

可以考虑一形成式的评估体系运作，更能发挥学生的长处，体现理论与实践结合。