魏晋清谈对中学口语交际教学的启示

&学教育2。

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9____________________________________________■题魏晋清谈对中学口语交际教学的启示□赖、"康
内容摘要：魏晋清谈是魏晋时期特有的学术社交活动，它的内涵与口语教学有实质的关联，其形式主要有 一人主讲式，二人论辩式，多人讨论式；它还具有知识性，情境性和游戏性的特点。

研究魏晋清谈，有利于为中学 语文口语教学在口语交际知识的教授，交际能力的培养，情景环境的设置等方面注入新的活力。

关键词：魏晋清谈 口语交际教学启示
从2000年语文教学大纲把“听话、说话’’整合为“口语交际’’开始，中学口语交际教学一直处于老师不知怎么教但又不得不教，以至于越教越差的怪圈中。

纵观中国教育史，魏晋时期 的口语训练不但发展鼎盛，而且 自成体系，其辉煌程度以至于后世无有能与之比肩者，因此研究 魏晋时期的“清谈’’现象，有助于我们从中找到打破口语交际教学怪圈的 。

魏晋清谈的含义
教 魏晋清谈》中对“魏晋清谈’’下的定义是：“魏晋时代的贵族知识分子，以探
的为
内容，以讲究修辞与技巧的谈说为 而 的一 学术社交活动。

”#1%
“清谈’’是口语活动与社交活的 一。

为一 口语 ，
谈者有 的
维，广博的玄学知识，超强的口语能 为一 交 ，
谈的
，以能 有。

二.清谈的形式与特点
“魏晋清谈’’作为魏晋时期一
种独特的口语现象，虽然发展鼎
盛，自成体系，但是鲜有系统的资
料流传后世，以至于我们无法想
象 时的 而 世说语
一 中 不 于清谈的
段，使我们能窥其当时的盛况。

因
此，我 以世说语 为 ，
以其 ，整 一
(一)魏晋清谈的形式
“清谈’’作为学术活动，并自
成体系，必然有其主要表现形式。

纵观《世说新语》全书，魏晋清谈
大致有以下三种“1.一人主讲式；
2.二人论辩式;
3.多人讨论式。

1.一人主讲式。

如《世说新语•
文学》三七条：“三乘佛家滞义，支
道林分判，使三乘炳然。

诸人在下
坐听，皆云可通。

”#2]这条是说三乘
是难解之义，只有支道林能把它
们说得明白。

支道林说的时候，大
家都觉得明白可通。

[2]可见一人主
讲的形式多在讲授经典文学的场
合
2. 二魏晋清谈的典
型形式是二人论辩式，如《文学》
三三条：“殷中军尝至刘尹所，清
言良久，殷理小屈，游辞不已，刘
亦不复答。

”[2]可见当时两人论辩
是随时随地都有可能发生的事
情。

3.多人讨论式。

《文学》五三条
中记载：“刘洗濯料事，处之下坐，
唯通寒暑，神意不接。

张欲自发无
端。

顷之，长史诸贤来清言。

客主
有不通处，张乃遥于末坐判之，言
约旨远，足畅彼我之怀，一坐皆
惊。

”[2]可见当时的谈论，每个人都
有机会发表自己的意见，而不仅
仅是作客上观。

总的来说，魏晋清谈活动主
有三 与 ，而 为典型
的 是二
二 魏晋清谈的
魏晋清谈作为一个独特的口
语现象能文学史上一 ，
必 有其 之处
1.知识 魏晋 清谈的
形式来进行社交，在对话过程中，
交 ，以期
相学习的目的。

如《文学》一六条
“客问乐令旨不至’，，[2]二四条“谢
安少时请阮光禄道《白马论》’’，[2]
二八条“谢尚造访殷浩”[2]等，我们
不难想象出当时士人子弟以清
谈
l ! "I
进行学习的情景。

2.
情境性。

清谈活动作为学术 活动，必定是围绕某一个主题来 进行的，这个主题是由活动发起 人规定或者由对话双方协商而成 的。

无论是哪种情况，都说明清谈 活动的产生是具有情境性的。

如 《世说新语•言语》七一条记载“谢 太傅寒雪日内集，与儿女讲论文 义。

俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷 纷何所似？ ’兄子胡儿曰：‘撒盐空 中差可拟。

’兄女曰：‘未若柳絮因 风起。

’公大笑乐。

”#2$可见清谈活 动的主题是根据当时情形所拟定 的。

3. 游戏性。

根据《世说新语》记 载， 清谈
成为
上必不可少的游戏节目。

如支道 林和许椽诸人的清谈，使得“四坐 莫不厌心”，“众人莫不扑舞”，“但 共暖咏二家之美，不辩其理之所 在”，#2$每个人都沉浸在两人精彩 的论
中@
论的是
么理，倒成了无关紧要的事情了。

又如《言语》二三条：“诸名士共至 洛水戏，还，乐令问王夷甫曰：‘今 日戏，乐乎？ ’”#2$—个“戏”和一句 “乐乎？ ”正说明当时士人通过清 谈来进行
活动。

三.对口语交际教学的启示
对
清谈 义@
和特点的分析，我们可以了解到 本质是社交活动的清谈与现代口 语交际教学在一定程度上是一脉 相承的，因此我们能从中得到一 些启示。

(一)注重口语交际知识的传 授
魏晋士人想要做一个“清谈 家”，不仅需要渊博的知识，出色 的口才，还需要掌握“清谈”的相
关知识。

因此教师可以在平时的
课程中，让学生逐步掌握主要的
口语交际类型的相关知识，如自 我介绍、讨论、访谈、正式发言等。

在传授这些知识时，教师可以专 门开“ 口语交际课”，详细讲授一 类口语交际知识；也可以将知识 穿插在阅读教学中；还可以在“综 合性学习”中增加口语交际活动 板块。

学生对口语交际知识的掌 握得越多，越牢固，在进行口语交 际时的交际能力和应变能力就越 强。

(二)重视交际能力的培养
世说新语•言语》
条
记载@ 文
洛阳，因言语机敏受到陈韪刁难： “小时了了，大必未佳”，#2$他马上 回击想君小时，必当了了。

”[2]可
人
注重儿 交
际 语言
能力方 的培
中学的口语交际教学虽然主要在 教 进行@
是教师也
一
让学生
自
的交际能
力 交际
可以是 他教 @也
可以是教师办公室，有条件的教 师
可以
学 商 、
场等地方。

教师还可以通过布置 口 作
口语交际教学
中@让
多加 合@这 双
才能 到 注重情境 多
情@ 能固
论、 讲、情 对
话等老本，可以引入小品，相声，剧场表演等；情景背景构建要面 生活@商 @
@
@
所，大街上等情景都可以考虑其 中 人相 有可能发生
论 @ 此我们也 一
情境@
能
@ 进
情境
可以
新@ 教师
情
境 现 生活
起来@
要根据中学生的心理特点、认知 特点来选择情境的设置，不能让 口语交际成为“空中楼阁”，也不 能为了追求新意而去任意设置情 境
(四）注重趣味性的生成 口 语交际教学注重情 境@ 此 情 境的 @ 教师 注重
性的生成
情
景环境的营造中可引进现代化手 段，增加情景环境的多样化，为情
境增加
色@ 如学生进行
演讲时，增加背景音乐，配音，背 景板等。

有趣味性的口语交际教 学，不仅能消除教师的教学疲劳， 激发教师的教学激情，还能大大 调动中学生的参与性。

2017年新大纲提出语文核心 四大素养:语言建构与运用；思维 发展与提升；审美鉴赏与创造；文 化传承与理解。

[3]因此，新课改的 教学应
口语交际教学与课
教学摆在同等重要的位置，我们 不仅要培养会写好文章的学生， 还要培养会说话的学生，培养又 能写又能说的全面人才是我们的 最终目的。

泛
参考文献
[1]
唐翼明.魏晋清谈[M ].北京：人民文
学出版社，2002:30.
[2]
张万起，刘尚慈.世说新语译注[M ].
北京：中华书局，2009:22—100.
[3]
教育部.普通高中语文课程标准
[M ].北京：人民教育出版社，2017: 4—5.
(作者介绍：赖安康，广西师范大学文 学院/新闻传播学院学科教学（语文；专 业2017级在读硕士）
2〇18。

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学教育。