少数民族地区低年级数学课堂教学设计的几点初浅认识与实践

少数民族地区低年级数学课堂教学设计的几点初浅认识与实践
作者：阿热
来源：《速读·上旬》2014年第03期
小学低年级学生，刚入学不久，带着童趣，天真浪漫，爱说爱动。

对自己的行为约束力差，注意力容易分散。

在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。

传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。

上课不专心听讲，老师批评、家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。

长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，影响孩子成才。

如果上低年级课的教师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从而培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

一、创设情境，以讲故事的形式营造课堂浓郁的学习氛围
低年级学生，特别是一年级学生，初进校园开始学习新知，还沉浸在童话故事的美好幻想中，喜欢想象各种小动物的活动、爱听故事。

在上新课前，根据教材内容，自编一段故事，配一段音乐，创设一种情景，并准备一些富有启发性的提问，引入新课。

本人在教学“100以内数的比较大小时”，编了一段这样的故事：今天是周末，小猴请了小山羊和小牛一起到花果山春游。

它们去花果山要坐公共汽车，因为大家高兴，一大早就到车站买好车票。

小牛的座位号是32，小山羊的座位号是35。

这时，小熊司机开着客车来了，小熊司机想考考小牛和小山羊，给他们说：“谁的座位号数大谁就先上车”。

小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办？他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。

同学们，你们能帮帮小牛和小山羊吗？这时候学生个个跃跃欲试，积极性很高，人人都想帮助两个小动物。

自己及时抓住有利时机加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

二、利用多媒体展示，激发学生获取信息和学习新知识的情感需求
计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取，处理编辑、储存和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起，使得各种媒体互补，具有很强的真实感和表现力。

为学生提供一个多姿多彩的视听学习环境，非常符合一年级学生的心理特点。

不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知的情感需求。

在学习“10的认识”的课堂上，教师按一下键盘，屏幕上出现了数字“0”，接着跳出“1、2、3、4、5、6、7、8、9”同时出现画外音。

“9”说自己最大，没有把“0”看在眼里，这里“1”出来打抱不平，说：“如果我和0站在一起，就比你大。

老师问学生：你们相
信吗？”屏幕一闪，1和0放在一起，把学生紧紧吸引住了，这自然把学生引入新课：10的认识。

三、动手操作，引导学生感受和理解新知，培养思维品质
在教学中，自己十分重视学生的实际操作。

让学生在动手操作中运用多种感官，通过积极思维，获取知识。

这样既有利于学生对新知的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。

课堂上当学生动手操作时，必须给学生提出要求：第1要看清题目要求，第2让学生明确，你在操作中先做什么、再作什么，该如何做。

例如：在教学谁比谁多几的数的应用题时，充分利用学具，让学生自己按老师的要求摆一摆。

第一行摆（3个○），第二行摆的△比○多2个，摆的时候，要求学生想好，先摆几个○，再摆几个△，并要一一对应，再让同桌学生互相检查一下，根据学生摆的结果，教师在小黑板上摆出以下图形：
○○○
△△△△△
3 2
5
让学生通过操作、观察、比较等多种形式，由具体到抽象，逐步理解简单的数量关系。

由于图和数的结合，使学生一目了然的看出：摆出的5个△，是与摆出的○同样多的3个△和比○多2个合起来的。

再让学生对照所摆的结果想一想：自己先摆什么，再摆什么，结果发现什么？这样由“物化”的过程转化为“内化”，低年级学生的思维由感知表象到抽象、操作实践的全过程在孩子大脑中有一个比较深刻的印象。

在摆一摆、想一想之后，让学生用自己的语言表述出摆的过程，从而使学生明确“谁比谁多几的数的应用题”的数量关系。

通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察、引导、验证，这样不仅有利于学生从具体形象思维逐步地向抽象逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，从而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

四、充分利用游戏活动，促进学生巩固知识、发展能力
根据儿童心理发展阶段的特征，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程，这一阶段的学生，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了简单常见的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。

让学生在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯，优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展，为孩子全面发展奠定基础。

课堂教学中设计游戏活动则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特征。

例如：在教学“第几”的过程中，自己选用了“老鹰捉小鸡”的游戏，老师让一个组的学生参加，其他组的同学认真看，并监督检查。

先分好角色，并戴上头饰，从鸡妈妈开始依次编出1、2、3、4……号码，并戴在身上。

这时提醒参加游戏的同学注意：先找到自己准确的位置，再想一想，你站在第几，你前后同学是谁，他们站在第几，这一场景真实地再现了孩子们的生活、同学们喜形于色，争先恐后地加入到游戏行列，快乐之情溢于言表。

游戏一结束，教师及时问学生：你是第几个？你前面的同学是第几个？你后面的同学是第几个？……在游戏中学习，学生学而不厌，起到了事半功倍的效果。