基于学生主体活动的中职语文教学模式的建构
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邓 映 红
（ 东莞市经济贸易学校 ， 广东东莞 ５ ３ｏ ） ２ ０ ３
摘 要： 中职语文活动式教 学， 作为一种 “ 以学生主体 活动为特征 、 以实现 学生主体发展为 目的而建立起
来的有效组织与调控课 堂” 的教学模式 ， 中彰显 了“ 集 生活教育”知行统一” 做 中学” “ 和“ 等经典教育思想 ， 契合 职业教育课程改革的方向， 能够有效达成 中职语文课 堂“ 学得会 、 有价值 、 活力” 有 的愿景 ， 具有传 统教 学中静 听静观 的“ 传授式教学” 模式无法比拟 使 又能引导学生学会学
习， 提高学习效果。
２中职 语文 课本 活动式 课 文的 实然要 求 ．
在 中职语文教学过程 中， 在老师引导下学生自主参
加 的、 以学生语文学习兴趣 的内在 需求和认知规律
为基础的、 以培养学生的语文实践 能力和创新精神 为 目的、 以课堂为中心 、 内课外互动互补的、 课 有序
活动整合。
活动成果 ， 以真正促进学生认知和感情的内在变化 。
３中职语文活动式教学的形态 ．
活动准备包括物质准备和精神准备两个方面 ， 其核心任务是“ 构建动场” 角色确认” 和“ 。
构建动场＿ 昕谓动场即活动式教学中学生活 动的背景或睛 ， 境 包括学生学习活动的情感场、 心理场
教学 ｌ３ ４ｌ
力活动。 以学生的主体活动为基本方式 ， 来建构中职 语文课堂教学的操作平台，推进 中职语文的全程教
学， 即为中职语文活动式教学。
２中职语 文活 动式教 学 的结构 －
要使学生在交流中获得多侧面的信息，以成为拓展思 维空间的—种方式， 其次， 要僦
馈矫正色彩， １． 月慷
关键词 ： 中职学校 语文 学科 活动式教 学 建构 中图分类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０４ ６９ （０ ２０ － ０ ３ ０ Ｇ ３． Ａ １０ — Ｏ ７ ２ １ ）５ ０ ４ — ２
作者 简介 ： 邓映红（ ９ ６ 女 ， １７ 一） 广东东 莞人 ， 本科学历 ， 中学语 文一级教师 ， 任教于广东省东 莞市经 现 济贸易学校 。研究方向 ： 中职语文教学。
【 ） 动整 合 ４活
立 程带有明显的反
像其他教学模式一样 ，活动式教学没有一种具 体 的一成不变的操作模式 ，但作为活动建构教学论
的一种独特形式，必然有其特殊的结构和规律性的
活动式教学强调在实践活动过程 中的 自主建
构， 这一过程不仅是知识习得的过程 ， 它还具有更加 广阔的认知和体验视野。 学生在活动建构的基础上，
２ １ 年 ５月 ０２
语文教学通讯
Ｂｕｌ ｔ ｆＣ ｉ ｅ ｅｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｌ ｉ ｏ ｈ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｅｎ
Ｍａ ．２ １ ｙ， ０ ２
第 ６ ２卷 ８
第 ５期
Ｖ １ ８ ． ｏ ． ２ Ｎｏ５ ６
◆教学探 索
基于学生主体活动的中职语文教学模式的建构
有效的主体实践活动 。 其外显形式主要是听、 谈、 说、
新课程标准下的课本普遍 重现“ 活动” 的设计 ，
从而产生了以“ 活动式课文 ” 为载体的中职语文新
课本。中职语文课本“ 活动式课文”既有理论依据 ， ， 又有政策依据 ， 同时反映了课本 的发展趋势 。从 功
写、 做等言语实践 ， 思、 即智力活动 ； 其内隐形式主要 是情感 、 意志、 品行等身心体验和人格塑造 ， 即非智
我们根据多年的教学实践 ，对 当前语文课堂教
学中学生的主要活动方式加以提炼和概括 ， 形成“ 探
究型活动形态”交往型活动形态” 体验型活动形 “ 和“ 态” 三种典型活动式教学形态 ， 它们既在语文教学中
广泛存在 ， 又对学生的发展有着重要的价值和意义。 三、 价值 中职语文活动式教学 ， 切合了 “ 知行统一” 做 “
必将形成较为系统的认识 ， 发现规律性的结构 ， 产生
操作指导因素。 基于这样的认识 ， 中职语文活动式教
学倡导并探索形成了它最基本的结构程式 ：活动准 备——活动实施——活动交流一
（ ） 动准 备 １活
稳定的心理品质。活动整合的意义在于发挥综合建
模的作用， 即在活动整合中 ， 提升和内化学生的实践
我国中等职 业学校 的课 堂教学存在 “ 程太 课
多、 教学内容过难 、 教学方式落后 、 学生学不了 、 学 不会 ”的现实问题 ，学得会的课堂” 有价值的课 “ “ 堂”有活力的课堂 ” 中职学校课堂教学改革 的价 “ 是
值诉求 。有鉴于此 ， 笔者试图以“ 活动式教学” 来呼
活动 ， 很多情况下需要学生合作完成课文的学 习； 学 习环境不局限于课堂 ， 可根据需要延伸到课堂之外 的学校 、 家庭和社会。这样 ， 活动式课文与活动式教 学之间可以实现“ 无缝对接 ”从而 为活动式教学的 ，
点， 为学生提供适 当的学 习情境 ， 学生依托 自己 让
活动式教学的方法论体系可以从内涵 、 结构和 形态三个方面加以解构。
１中职语 文活 动式教 学 的 内涵 ．
的能力参与讨论 ， 习具体操作 ， 学 从而 习得新 的知
识和技能。因此 ， 活动式教学既能调动学生的学 习
中职语文“ 活动式教学” 意义上的“ 活动 ”是指 ，
一
、
动 因
能上看 ，活动课文的学 习内容多结合具体案例 、 情 境、 问题 ， 使知识 、 技能融汇其中， 重点呈现过程 、 方 法、 情感、 态度与价值观的内涵 ； 习方式侧重于或 学 适合于主动式学 习， 以调查 、 搜集资料 、 探究等为主
要学习手段 ； 教师的任务主要是引导、 辅助学生完成
有效实施创造了条件 。 二 、 式 模
应中职语文课堂教学改革的诉求。这一考量的基本
理据有如下两个方面 ：
１中职 语文课 堂教 学模 式 的应 然 要求 ．
活动式教学是在友善用脑教育理念指导下 ， 针
对中职学校教学的特 点总结而成 的一种方法论体
系。它要求教师根据教学 目标和学生的身心发展特
（ 东莞市经济贸易学校 ， 广东东莞 ５ ３ｏ ） ２ ０ ３
摘 要： 中职语文活动式教 学， 作为一种 “ 以学生主体 活动为特征 、 以实现 学生主体发展为 目的而建立起
来的有效组织与调控课 堂” 的教学模式 ， 中彰显 了“ 集 生活教育”知行统一” 做 中学” “ 和“ 等经典教育思想 ， 契合 职业教育课程改革的方向， 能够有效达成 中职语文课 堂“ 学得会 、 有价值 、 活力” 有 的愿景 ， 具有传 统教 学中静 听静观 的“ 传授式教学” 模式无法比拟 使 又能引导学生学会学
习， 提高学习效果。
２中职 语文 课本 活动式 课 文的 实然要 求 ．
在 中职语文教学过程 中， 在老师引导下学生自主参
加 的、 以学生语文学习兴趣 的内在 需求和认知规律
为基础的、 以培养学生的语文实践 能力和创新精神 为 目的、 以课堂为中心 、 内课外互动互补的、 课 有序
活动整合。
活动成果 ， 以真正促进学生认知和感情的内在变化 。
３中职语文活动式教学的形态 ．
活动准备包括物质准备和精神准备两个方面 ， 其核心任务是“ 构建动场” 角色确认” 和“ 。
构建动场＿ 昕谓动场即活动式教学中学生活 动的背景或睛 ， 境 包括学生学习活动的情感场、 心理场
教学 ｌ３ ４ｌ
力活动。 以学生的主体活动为基本方式 ， 来建构中职 语文课堂教学的操作平台，推进 中职语文的全程教
学， 即为中职语文活动式教学。
２中职语 文活 动式教 学 的结构 －
要使学生在交流中获得多侧面的信息，以成为拓展思 维空间的—种方式， 其次， 要僦
馈矫正色彩， １． 月慷
关键词 ： 中职学校 语文 学科 活动式教 学 建构 中图分类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０４ ６９ （０ ２０ － ０ ３ ０ Ｇ ３． Ａ １０ — Ｏ ７ ２ １ ）５ ０ ４ — ２
作者 简介 ： 邓映红（ ９ ６ 女 ， １７ 一） 广东东 莞人 ， 本科学历 ， 中学语 文一级教师 ， 任教于广东省东 莞市经 现 济贸易学校 。研究方向 ： 中职语文教学。
【 ） 动整 合 ４活
立 程带有明显的反
像其他教学模式一样 ，活动式教学没有一种具 体 的一成不变的操作模式 ，但作为活动建构教学论
的一种独特形式，必然有其特殊的结构和规律性的
活动式教学强调在实践活动过程 中的 自主建
构， 这一过程不仅是知识习得的过程 ， 它还具有更加 广阔的认知和体验视野。 学生在活动建构的基础上，
２ １ 年 ５月 ０２
语文教学通讯
Ｂｕｌ ｔ ｆＣ ｉ ｅ ｅｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｌ ｉ ｏ ｈ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｅｎ
Ｍａ ．２ １ ｙ， ０ ２
第 ６ ２卷 ８
第 ５期
Ｖ １ ８ ． ｏ ． ２ Ｎｏ５ ６
◆教学探 索
基于学生主体活动的中职语文教学模式的建构
有效的主体实践活动 。 其外显形式主要是听、 谈、 说、
新课程标准下的课本普遍 重现“ 活动” 的设计 ，
从而产生了以“ 活动式课文 ” 为载体的中职语文新
课本。中职语文课本“ 活动式课文”既有理论依据 ， ， 又有政策依据 ， 同时反映了课本 的发展趋势 。从 功
写、 做等言语实践 ， 思、 即智力活动 ； 其内隐形式主要 是情感 、 意志、 品行等身心体验和人格塑造 ， 即非智
我们根据多年的教学实践 ，对 当前语文课堂教
学中学生的主要活动方式加以提炼和概括 ， 形成“ 探
究型活动形态”交往型活动形态” 体验型活动形 “ 和“ 态” 三种典型活动式教学形态 ， 它们既在语文教学中
广泛存在 ， 又对学生的发展有着重要的价值和意义。 三、 价值 中职语文活动式教学 ， 切合了 “ 知行统一” 做 “
必将形成较为系统的认识 ， 发现规律性的结构 ， 产生
操作指导因素。 基于这样的认识 ， 中职语文活动式教
学倡导并探索形成了它最基本的结构程式 ：活动准 备——活动实施——活动交流一
（ ） 动准 备 １活
稳定的心理品质。活动整合的意义在于发挥综合建
模的作用， 即在活动整合中 ， 提升和内化学生的实践
我国中等职 业学校 的课 堂教学存在 “ 程太 课
多、 教学内容过难 、 教学方式落后 、 学生学不了 、 学 不会 ”的现实问题 ，学得会的课堂” 有价值的课 “ “ 堂”有活力的课堂 ” 中职学校课堂教学改革 的价 “ 是
值诉求 。有鉴于此 ， 笔者试图以“ 活动式教学” 来呼
活动 ， 很多情况下需要学生合作完成课文的学 习； 学 习环境不局限于课堂 ， 可根据需要延伸到课堂之外 的学校 、 家庭和社会。这样 ， 活动式课文与活动式教 学之间可以实现“ 无缝对接 ”从而 为活动式教学的 ，
点， 为学生提供适 当的学 习情境 ， 学生依托 自己 让
活动式教学的方法论体系可以从内涵 、 结构和 形态三个方面加以解构。
１中职语 文活 动式教 学 的 内涵 ．
的能力参与讨论 ， 习具体操作 ， 学 从而 习得新 的知
识和技能。因此 ， 活动式教学既能调动学生的学 习
中职语文“ 活动式教学” 意义上的“ 活动 ”是指 ，
一
、
动 因
能上看 ，活动课文的学 习内容多结合具体案例 、 情 境、 问题 ， 使知识 、 技能融汇其中， 重点呈现过程 、 方 法、 情感、 态度与价值观的内涵 ； 习方式侧重于或 学 适合于主动式学 习， 以调查 、 搜集资料 、 探究等为主
要学习手段 ； 教师的任务主要是引导、 辅助学生完成
有效实施创造了条件 。 二 、 式 模
应中职语文课堂教学改革的诉求。这一考量的基本
理据有如下两个方面 ：
１中职 语文课 堂教 学模 式 的应 然 要求 ．
活动式教学是在友善用脑教育理念指导下 ， 针
对中职学校教学的特 点总结而成 的一种方法论体
系。它要求教师根据教学 目标和学生的身心发展特