高等职业教育课程设计的技术路线

摘要：高职教育课程设计应遵循一条切实可行的技术路线，即从职业分析开始，在调查的基础上确定专业及课程目标，然后将课程目标分解，并借用dacum表进行分项能力模块化整理；以dacum表为基础，再进行课程的模块化分类；安排课程模块的进程，并根据专业特点进行适当变式。

关键词：高职教育；课程设计；技术路线；模块化；模块结构；变式

如何进行高职课程设计，如何在课程设计中灵活运用已有课程模式，如何在课程设计实践中保持正确的方向，如何在课程设计中表达本专业的特殊性，是课程设计者最关心的问题，也是高职课程建设长期面临的问题之一。笔者认为，解决这些问题的根本途径是提供一条切实可行的课程设计技术路线。

一、准备工作——职业分析

(一)职业分析的内涵及定位

职业分析不但是课程设计的前提条件，而且制约着课程设计、课程模式能否与社会经济的发展保持一致。所谓职业分析，是指确认、定义和描述各种职业或各项工作所含任务及其构成要素(作业项目)的科学分析过程，也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为与行为方式的素材搜集过程。这种方法来源于美国学者博比特(franklin bobbit)的“活动分析”理论，即通过对人们从事某项特定活动的调整分析来找出完成这些活动所需的能力、态度、习惯以及各种形式的知识，并以此作为课程目标，然后据此选择一套相应的教育经验来达到这些目标，从而为学习者进入社会生活后的活动作准备。因此，通过职业分析，即从生产和工作过程中的各种技能、知识和职业特征出发，经综合、提炼、总结编制出某些专业工种的具体课程内容。

考察cbe、mes、“双元制”以及“宽基础、活模块”等课程模式中的有关职业分析，结合高等职业教育自身特殊规律，可以把高职课程设计的职业分析定位在“必要的职业技能和充分的发展潜力”上。

(二)职业分析的步骤

1. 组成职业分析调查小组，分析实际工作状况，确定专业课程目标

这里需要明确的是，分析实际工作状况时所采取的形式可以灵活多样，不必拘泥于某一种特定模式，如可以吸收社会、企业、学校等多方面的人士组成考察小组，深入实际工作进行了解；可以召开专门的座谈会，邀请有关人员进行调查研究；人员可多可少，以工作效率最大化为原则。总之，必须保证参与职业分析初期工作的人员体现各方面的优势，把企业家追逐经济利益的需要、政府官员参与社会管理的要求、毕业生的亲身体验以及课程专家的理论构想充分考虑进去，保证职业分析的全面性。

从总体上把各方面意见和想法统合起来，由课程专家形成书面文件，初步确定专业以及课程目标。同时，把意见反馈给职业分析调查小组有关人员，民主听取不同观点和批评。最后，把反馈意见进—步提炼、总结，形成现阶段的课程目标。此过程可用图1表示。

2．在既定课程目标基础上，以知识、能力与态度作为总模块进行目标分解，形成可量化的分模块

这是社会愿望与学校目标能否转化为具体的课程设置的关键环节，也是课程考核标准的基本依据。职业分析调查小组的成员必须对此慎重考虑，仔细研究，科学组合。

首先，明确知识、能力和态度3模块所具有的分目标并使其达到表述行为化的程度。即把学生应该学会的技术、思维、情感方面的内容，用可观察的行为予以说明，在文字上应该是具体的、可测量的和简明扼要的。如上海第二工业大学“机床数控技术专业”毕业生的能力要求定位是：具有数控机床操作、编程和调整的能力以及典型数控系统的连接、参数调整和

维修的能力；北京联合大学应用文理学院的“行政管理(外企管理)专业”毕业生的能力要求定位是：较强的写作能力和语言表达能力，在外语方面要有一定的听、说、读、写和商务英语会话能力，熟练地掌握计算机知识与操作技巧。

其次，把知识、能力与态度3模块进一步分化，形成更加具体的子目标，即子模块。由于专业的不同，各子模块的分类也不尽相同，但大体可分为：公共知识模块、专业知识模块；核心能力模块、一般能力模块；职业态度模块、公共道德模块等。当然，各专业也可以在此基础上逐层细化，把专业知识模块分为专业基础知识模块与专业技术知识模块，把核心能力模块分为创造能力模块、学习能力模块以及自我发展能力模块等。如北京联合大学“广告策划与制作专业”毕业生的能力要求被分解为摄取能力、策划能力和表现能力。

3．借用 dacum表进行分项能力模块化整理

dacum作为“能力本位”课程设计普遍采用的一种方法，其最大的优点在于职业岗位的针对性，即通过dacum表的制定，学生可以具体、详细地掌握每一项工作的实际操作过程，可以有效提高学生的顶岗能力。

与第二步相连贯，在得到各分项能力(或专项模块)之后，可以继续进行目标分解，写出最终绩效目标和分步能力模块，这是dacum表得以成型的基础，也是形成“学习单元”的工作环境。传统dacum表的制定，要求对每一项专项能力写出最终绩效目标，即用文字表述这项能力模块需要“通过什么，使用什么，达到什么”，使其成为可实现的要求。如培养电气技术员，其综合能力模块内容之—是电气设备安全，其中包括一项专项能力模块，即检查、落实安全措施，就此而设定的最终绩效目标表述为：能使用欧姆表和其他有关测试仪器，在车间现场某一设备上，用规定时间检查保护接地电阻值。然后，根据所定目标，按步骤、工具、知识、态度、标准等模块项目，写出分步能力模块：步骤——准备工作、检查工具、实地测量接地电阻；工具——兆欧表、万用表、电桥、螺丝刀、防护工具；知识——电路基本定律、测量原理、安全技术、接线工艺；态度——认真、细致、严守工艺规程、注意工作环境整齐卫生；标准——受训者能在10分钟内，根据要求选定工具，并进行仪器校正，达到精度标准。这些分步的能力模块每一项还可再分解，一个主要的综合能力模块之下可以分解到 50-100个分步能力模块。虽然这是dacum表便于操作、考核的一大优势，但它过于烦琐，分类过细，缺乏灵活性，难以适应瞬息万变的市场变化。许多既定的分项模块的要求限制了学生与教师的思维，不利于学生创造性能力的培养。因此，根据所定目标，把步骤、工具、知识、态度、标准按知识、能力和态度进行模块化概括，同时赋予三者更加广泛的内容。

把分目标归结为3个模块，从表面看，任务似乎减轻了，实则难度增加了很多，因为它考虑了更加广泛的要求，是从学生“全面发展”的角度出发进行的设计。这就要求职业分析调查小组的成员应当包含教学或课程专家，这与传统的dacum委员会的人员组成要求是不同的(传统的dacum委员会不允许教学人员参加)。

二、核心工作——模块化课程内容的分类

由职业分析而得到的模块化dacum表，其主要内容体现了职业化、技术化、技能化倾向，其形态从职业工作的角度看是具体的、便于操作的，但从课程教学的角度看，则是笼统的、抽象的，因为很难找到同各分模块完全对应的课程和教材。

这就要求课程设计者在制定出dacum表之后，必须结合实际的教学与课程设置规律再进行一次课程的模块化分类，以确定何种课程模块与知识、能力、态度模块相对应，并据此选择相应的教材。按照知识、能力和态度模块的要求，高等职业教育课程内容基本上可以概括分为5个模块：