高等职业教育课程设计的技术路线
高等职业教育专业布局规划的内容、方法与步骤
高等职业教育专业布局规划的内容、方法与步骤摘要：专业取向、需求程度、发展重点分布原则及发展步骤，是高等职业院校专业布局规划的五项基本内容。
进行专业布局规划需把握区域经济发展走向，了解人才供需及教育资源利用情况，准确推测专业需求，出台指导性政策，并遵循“调研、分析、规划、政策、实施、评估”等步骤。
关键词：高等职业教育；专业布局规划；内容；方法；步骤近年来，许多高职院校在专业建设上进行了不懈的探索，形成了一大批独具高职特色的、有较高社会影响的专业。
教育部自2001年开始在全国高职高专院校进行了教学改革试点专业的建设工作，截至目前，全国共有重点建设的国家级试点专业415个，省级1000多个，极大地促进了高等职业教育专业建设的发展。
同时也应当看到，高等职业教育的专业建设还存在一些亟待解决的问题，其中专业设置布局问题是一个值得重视的问题。
目前，在一些高等职业院校，专业设置布局存在一定的盲目性。
学校在专业设置过程中，更多地注意到了眼前市场的需要，注重短期热门的需要，缺乏对专业设置科学性的严格论证，忽视专业布局的规划，造成一些专业上马“一窝蜂”，一些冷门专业无人问津。
几年后，势必导致个别专业人才供给过剩，出现就业问题。
在专业名称上，随意性较大，过分注意了招生市场的“吸引性”，忽视了对专业内涵科学、准确地定义。
专业设置布局的盲目性一方面反映了高职院校办学的不成熟性，另一方面反映出社会对人才需求的信息发布和调控机制尚不完善，急需科学的规范与管理。
科学地规划专业布局，是使专业全面适应社会需要的重要举措，是专业建设科学化和专业结构优化的重要步骤。
专业布局规划的目标就是使规划期内高职专业的种类、分专业的培养规模与用人市场的需求基本平衡，与承办院校的实力相吻合。
一、专业布局规划的基本内容无论是区域内部的专业规划，还是学校内部的专业规划，都是一项复杂而重要的工作，都需要组织专门人员进行专项研究。
其内容既涉及教育内部现有专业、资源的优势、缺陷分析，也涉及教育外部经济、社会发展对人才的需求；既涉及现有专业布局的优化，也涉及今后一段时间内专业发展的步骤；既有规范专业内涵的工作，也有保证专业与社会需求协调发展的政策导向。
什么是“技术路线”？如何画好技术路线图？
什么是“技术路线”？如何画好技术路线图？在课题申报中，⼀线⽼师会遇到⼀些困难，其中技术路线的撰写就是其中⼀个难点。
那么，什么是技术路线？技术路线在课题申报中有什么作⽤？技术路线的呈现⽅式是怎样的？画技术路线的策略是什么？01什么是技术路线所谓的技术路线是以研究假设为核⼼将研究内容、研究⽅法、研究步骤有机组合的逻辑结构。
这个概念中，有两个⾄关重要的概念，⼀个是“以研究假设为核⼼”，⼆是“逻辑结构”。
（⼀）第⼀个关键概念 “以研究假设为核⼼”“研究假设”也是课题申报书中需要撰写的⼀个内容，“研究假设”要解决的问题是：预期成果的达成是有若⼲路径的，这些路径是基于教育理论和科学⽅法框架下构想出来的，如果能够有计划、有步骤地进⾏实施，就可以达成预期成果。
“以研究假设为核⼼”这个概念。
其中“核⼼”这个概念可以明确表达出：技术路线的主要框架就是研究假设的框架。
“研究假设”写好了，则技术路线的基本思想和内容就定调了。
（⼆）第⼆个关键概念“逻辑结构”什么“逻辑”？“逻辑”是思维的规律和规则，也就是说：你是如何建构事物之间的关系的。
“结构”就是框架，框架是可视化的。
逻辑结构，就是把思维的规律和规则以可视化框架的⽅式呈现出来。
此时，我们再看“技术路线”这个概念就会清晰⼀些。
其核⼼要义便是在研究假设的基础上，把理论⽀撑、研究内容、研究⽅法、研究步骤、研究成果之间的逻辑关系清晰的呈现出来。
02为什么要撰写技术路线“技术路线”是课题研究进程中，体现诸多要素之间逻辑关系的闭环结构。
要体现三个⽅⾯的价值。
第⼀，技术路线能够体现出课题研究的思路。
其⼆，技术路线能够体现出研究⽅法、路径的使⽤问题。
其三，技术路线把研究过程中诸多研究要素的逻辑关系呈现出来。
科学、清晰的技术路线，可以让参与研究者知道：这个课题是从哪⾥来，要到哪⾥去，如何去等问题。
反之，技术路线不清晰的话，就会出现：我们刚⼀出发，就迷路了；或是发出久了，忘记了为何⽽出发；还可以这样⽐喻：我们上战场，不知敌⼈在哪，也没有带武器，回来时还忘了归家的路。
技术路线写法教学内容
科研项目技术路线一、"技术路线"的解释1、技术路线是指申请者对要达到研究目标准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方法等在内的研究途径。
技术路线在叙述研究过程的基础上，采用流程图的方法来说明，具有一目了然的效果。
技术路线强调以研发项目为主线，完成项目研究内容的流程、顺序、各项研究内容间的内在联系和步骤。
合理的技术路线可保证顺利的实现既定目标，技术路线的合理性并不是技术路线的复杂性。
2、技术路线是指进行研究的具体操作步骤,应尽可能详尽.每一步骤的关键点要阐述清楚并具有可操作性.如有可能,可以使用流程图或示意图加以说明,以达到一目了然的效果二、技术路线编写格式(包括研究路线流程图和生产工艺流程图)(一)、研究路线流程图即产品开发流程图1、做成树形图，按照研究内容流程来写，一般包括研究对象、方法、拟解决的问题，相互之间关系。
2、做成结构示意图：根据研究项目的子内容、研究顺序、相互关系，方法、解决问题做成结构示意图。
(二)、产品生产工艺流程图三、示例1、某产品开发流程图2、研制途径流程示意图3、工艺流程本项目的工艺流程简单，生产成本低廉，概要如下：工艺流程图：4、关键技术①经过抗菌肽氨基酸残基的突变体改造，获得了一个由原来抗革兰氏阳性菌又抗革兰氏阴性菌的抗菌肽改造成了只抗革兰氏阴性菌而对革兰氏阳性菌没有抑制作用的新型抗菌肽，在国际上首次研制成功了用动物肠道益生菌的嗜醋乳酸菌携带抗革兰氏阴性菌的抗菌肽基因工程菌，此基因工程菌能在动物胃肠道中分泌表达抗革兰氏阴性菌的抗菌肽，对其它革兰氏阳性菌无效，只要在动物饲料中添加这种活菌制剂，便可防治病原性革兰氏阴性菌的感染。
②为了产品质量稳定性，我们需要确定一吨以上发酵罐的工艺条件，包括最佳发酵液配方、发酵过程中pH调节方法、温度控制、最适宜的发酵时间和搅拌形式等。
其它解释1、什么是技术特征？技术方案一般由若干技术特征组成。
技术特征可以大概分为三类：1、例如产品技术方案的技术特征可以是零件、部件、材料、器具、设备、装置的形状、结构、成分、尺寸等等；2、方法技术方案的技术特征可以是工艺、步骤、过程，所涉及的时间、温度、压力以及所采用的设备和工具等等。
高职UI设计课程教学设计思路
高职的培养体系培养定位恰好能够满 足。高职院校应适应这一需求，培养 更多掌握此方面技能的职业人才。
2 UI 设计课程在高职课程体系中的定位
对于高职的交互设计、数字媒体 设计等专业，UI 设计课是一门重要的 技 术、 创 意、 ห้องสมุดไป่ตู้ 计 结 合 的 课 程。 在 三 年的学制中，UI 设计课通常作为专业 入 门 课， 安 排 在 二 年 级 的 开 始 阶 段。 相当于传统视觉传达设计专业的“版 式设计”课程。
后安排较抽象的内容，不断根据教育 对象的反应进行内容深化的调整，这 是一个先易后难、逐渐推进，逐渐渗 透的量化过程。在教育形式上，着眼 于潜移默化的渗透教育，在不知不觉 之中逐渐深入到解决思想体系层面的 问 题， 要 彻 底 改 变“ 我 说 你 听、 强 行 灌输、盛气凌人”的教育形式，多采 取寓教育于活动、娱乐和其他教育教 学形式。 5.3 赏识性教育模式
思想教育的实质是一种价值引导， 即引导受教育者进行思想体系的自我 建构。受教育者在接受思想引导的时 候，社会评价和心理暗示的作用非常 之大，这种评价和暗示具有定性导向 的作用，它对一个人的“个性意识的 自我认同”都有强烈的影响作用。所 以，我们要贯彻赏识性原则，看到每 个未成年人身上独有的闪光点，要用 赏识的眼光去捕捉它、发现它、挖掘它， 继而欣赏他们、鼓励他们，使其获得 勇气和自信，健康愉快的成长。但同 时也要切忌随意给人“贴标签”，以防 在不知不觉中伤害孩子。 5.4 网络化教育模式
技术路线的写法及示例
技术路线的写法及示例技术路线一般是指研究的准备，启动，进行，再重复，取得成果的过程。
多见于理工科和软科学。
技术路线是指申请者对要达到研究目标准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方法等在内的研究途径。
合理的技术路线可保证顺利的实现既定目标。
技术路线的合理性并不是技术路线的复杂性。
技术路线是指进行研究的具体程序的操作步骤，应尽可能详尽.每一步骤的关键点要阐述清楚并具有可操作性。
如有可能，可以使用流程图或示意图加以说明，以达到一目了然的效果。
1、研究背景研究背景即提出问题，阐述研究该课题的原因。
研究背景包括理论背景和现实需要。
还要综述国内外关于同类课题研究的现状：①人家在研究什么、研究到什么程度？②找出你想研究而别人还没有做的问题。
③他人已做过，你认为做得不够（或有缺陷），提出完善的想法或措施。
④别人已做过，你重做实验来验证。
2、目的意义目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题（或得到什么结论），而这一问题的解决（或结论的得出）有什么意义。
有时将研究背景和目的意义合二为一。
3、成员分工成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的具体职责，要人人有事干、个个担责任。
组长负责协调、组织。
4、实施计划实施计划是课题方案的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。
研究内容是指可操作的东西，一般包括几个层次：⑴研究方向。
⑵子课题（数目和标题）。
⑶与研究方案有关的内容，即要通过什么、达到什么等等。
研究方法要写明是文献研究还是实验、调查研究？若是调查研究是普调还是抽查？如果是实验研究，要注明有无对照实验和重复实验。
实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。
若外出调查，要列出调查者、调查对象、调查内容、交通工具、调查工具等。
如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、器材。
实施计划越具体，则越容易操作。
5、可行性论证可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。
职业教育专业课程开发的10个步骤
职业教育专业课程开发的10个步骤在职业教育中，专业课程的开发是至关重要的。
一个好的课程不仅可以提高学生的学习效果，还可以提高他们的职业素养和竞争力。
那么，职业教育专业课程的开发应该如何进行呢？接下来，我将共享职业教育专业课程开发的10个步骤，并共享一些个人观点和理解。
第一步：需求调研在开发职业教育专业课程之前，我们首先需要进行需求调研。
这包括对目标学生群体的需求、行业需求、就业岗位的需求等进行深入的调查和研究。
只有了解了这些需求，我们才能更好地制定课程目标和内容。
第二步：目标确定在进行了需求调研之后，我们需要确定课程的培养目标。
这些目标应该是符合学生需求和社会需求的，同时也要与行业发展趋势相匹配。
在确定目标时，我们需要考虑到课程的整体定位和学生的实际需求，确保目标的可行性和有效性。
第三步：课程设计课程设计是职业教育专业课程开发中非常关键的一步。
我们需要根据前两步的调研结果和目标确定，制定详细的课程大纲和教学计划。
这些内容应该包括课程结构、学习方式、评价方式等，确保课程的系统性和全面性。
第四步：教材选择选择合适的教材对于课程的开发至关重要。
我们需要结合课程的特点和目标，选择符合要求的教材和参考书籍。
我们也可以根据实际情况，进行一些教材的定制和开发，以更好地满足课程的需求和特色。
第五步：教学内容设计在确定了教材之后，我们需要对教学内容进行设计。
这包括教学大纲的编写、课时安排、教学方法选择等。
我们需要确保教学内容的连贯性和系统性，使学生能够全面、深入地理解和掌握所学知识。
第六步：教学资源准备准备好教学资源是课程开发的一项必要工作。
我们需要对课程所需的实验设备、教学软件、教学场地等进行准备和整合，为教学提供有力的支持和保障。
第七步：教学实施在教学实施阶段，我们需要按照教学计划和内容进行有序地进行教学活动。
要注重课堂教学的灵活性和针对性，根据学生的实际表现和反馈进行调整和改进。
我们也需要引入一些新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
高职院校课程教学设计思路
高职院校课程教学设计思路摘要：计算机图像处理技术是“包装印刷”、“平面设计”、“数字媒体技术”等专业的一门必修课。
为了满足相关工作岗位的职业技能需要，我们在该课程的课程教学设计中，引入企业实际项目，将知识点及操作技能进行整合，让课程教学与实际工作更加贴近，从而达到提高学生职业能力的目的。
关键词：计算机图像处理;岗位技能;项目化教学鉴于计算机图像处理技术是数字媒体领域相关职业岗位的一项核心技能，是从事平面广告设计、网页设计、包装印刷、动漫及游戏制作等相关工作的必备技能，《计算机图像处理》课程的开设能够帮助学生提升职业技能，为今后胜任相应岗位的工作打下良好的基础。
因此，开设包装印刷、平面设计、数字媒体技术等专业的高职院校均将《计算机图像处理》作为一门专业必修课供学生学习。
《计算机图像处理》课程重点是引导学生深刻认识计算机图像处理的基础知识和工作流程；帮助学生理解计算机图像处理技术的基本概念、色彩理论、设计策划常识等相关知识；掌握图像处理软件的基本操作方法和技巧；同时提高学生的图像处理能力和设计创意能力，并对计算机图像处理领域的最新技术及发展动态有充分的了解和认识。
在各专业课程体系中《计算机图像处理》有着举足轻重的作用。
以“印刷技术”专业为例，其前续课程为《计算机应用基础》、《印刷色彩学》等课程；后续课程为《图文排版技术》、《印前工艺技术》、《印刷工艺》、《数字印刷》等专业核心课程。
可见其在整个专业课程体系中起着承上启下的作用。
根据《计算机图像处理》课程的重要性及特点，为了更好地实现各相关专业的人才培养目标，在课程开发时应该重点考虑以下几个方面：一、贯彻“工学结合”的职业教育办学精神对于各高职院校课程开发来说，充分利用各项资源、找准“工学结合”的切入点，以突出展现高职院校的办学特色。
在实际操作《计算机图像处理》课程开发过程中，经过与相关企业的共同研究，将模拟广告公司图像处理工作环节的业务制作流程作为课程内容，让学生体验实际工作情景、掌握计算机图像处理技能。
毕业设计拟采取的主要技术路线、实施方案和工具等
毕业设计拟采取的主要技术路线、实施方案和工具等下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在毕业设计中，我们主要采用以下技术路线来实现设计目标：1. 数据采集与处理技术：通过传感器采集环境数据，并利用数据处理技术对采集的数据进行分析和处理，以获得准确的环境数据。
职业教育课程开发的一般步骤
职业教育课程开发的一般步骤1. 职业教育课程开发就像打造一个魔法盒，第一步得先瞅瞅市场这个大宝藏，看看啥技能最吃香，就像寻宝者在金山里找最大的金块。
2. 找到宝藏方向后呢，就像厨师要选食材一样，得挑挑适合的教学内容，那些老掉牙、像干巴巴的陈面包一样的内容可不能要。
3. 然后就像建筑设计师画草图，初步规划课程的框架，这框架得稳得像泰山，不能一吹就倒。
4. 紧接着要把那些教学内容像拼图碎片一样，一块一块试着往框架里塞，不合适的就像不合脚的鞋子，赶紧扔掉。
5. 再给课程定个风格呀，是像严谨的老学究讲课，还是像脱口秀演员那样幽默风趣，这就好比给人定性格，可不能模棱两可。
6. 考虑教学方法的时候，就像魔术师选择魔术道具，是用炫酷的多媒体，还是传统的黑板粉笔，得看哪种能让学生像看到宝藏一样两眼放光。
7. 要找合适的案例来支撑教学内容啦，这案例得像超级英雄一样有代表性，能一下子把道理讲清楚，可不能像个小喽啰没什么说服力。
8. 制定教学目标的时候，不能像画大饼，得实实在在，就像农民伯伯种庄稼，知道最后要收获多少粮食。
9. 评估课程难度就像走钢丝，不能太简单让学生觉得像玩泥巴，也不能太难像攀登珠穆朗玛峰那么遥不可及。
10. 编写教材可不能像写天书，要通俗易懂，就像和朋友聊天一样自然，让学生觉得像看故事书一样有趣。
11. 设计实践环节就像打造练武场，得让学生有地方施展拳脚，不能只让他们纸上谈兵，像秀才造反似的。
12. 课程里的知识点得像珍珠一样串联起来，不能像一盘散沙，学生一学就散架了。
13. 考虑师资力量就像组队打游戏，得有厉害的队友，也就是好老师，不然这课程再好也像没有发动机的汽车跑不起来。
14. 测试课程就像试吃新菜，找几个学生当小白鼠尝尝，看看是像美味的蛋糕还是像难以下咽的苦药。
15. 调整课程的时候就像给衣服改尺寸，哪里不合适就改哪里，不能让课程像不合身的衣服皱皱巴巴。
16. 给课程添加一些趣味元素，就像在蛋糕上加点水果，让它像派对上的小甜点一样吸引人。
高职教育课程内容的选择与序化-最新文档资料
高职教育课程内容的选择与序化-最新文档资料高职教育课程内容的选择与序化新世纪以来，伴随高职教育的发展壮大，高职院校的课程改革也取得了进展。
但由于受传统观念的束缚，课程内容的设计与编排仍未能跳出学科体系的藩篱，难以适应现实的需要。
其中，课程内容的选择与序化已成为制约高职院校课程改革与开发成败的关键。
一、课程内容的选择1.课程内容选择的标准。
高职教育承载着满足经济社会发展需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质高技能人才的教育；高职教育还承载着满足教育对象个性需求的重任，是促进形象思维为主的智力特点的青年成才的教育。
因此，高职课程内容的选择和设计离不开教育对象和培养目标。
首先，作为教育对象，人的智能是多元的，思维是有区别的。
1983年美国哈佛大学教授、著名的心理学家加德纳教授在其《职能的结构》中提出了多元智能理论。
他指出智能是指人在特定的文化背景下或社会环境中解决问题或制造产品的能力。
他认为人类的个体独立存在着与认知领域或知识范畴既相互联系又相互区别的七种智能：逻辑数理智能，言语、语言智能，音乐节奏智能，视觉空间智能，身体动觉智能，心智操作的交流、交往和自知、自省的智能等。
不同个体的智能结构和智能类型是有极大差异的，但从总体上看，个体具有的智能大致可分为两大类：一是抽象思维，二是形象思维。
抽象思维为主的人主要以概念判断和推理形式进行思维，而形象思维为主的人则主要运用具体形象来解决问题。
抽象思维借助于语言或其他信号系统进行数学计算，形成概念，对关系和细节进行逻辑分析，是一维特征的单向度线性思维。
而形象思维则往往不需要语言或符号参与而以形象作为思维过程的媒介，不脱离整体形象去认识事物，更多地关注横向联系而忽略纵向探究，是二维、三维特征的多向度面型乃至是体型思维。
根据多智能理论对高职院校学生的分析发现，他们逻辑数理能力相对较弱，而空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力则相对较强，是具有形象思维特点的个体。
职教课程开发的理论、思路及案例分析
课程目标：以职业英语替代现行的公共英语 课程结构：职场英语、行业英语和专业英语 课程组织：从分析职业、工作任务入手，重点培养实用能力
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职业英语课程设置方法（以艺术设计英语为例）
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从“行动导向”到 “工作过程系统化”
工作过程 工作过程 系统化 系统化
我国职业教育课程改革的历史发展 加拿大社区学院 德国核心 阶梯课程 能力本位 英国BTEC 课程
Punkteanzahl
水泥工
T e iln a h m e k e in e T e iln a h m e
P ro b le m l鰏 u n g s w is s e n
M it t e lw e r t
行动导向教学实证研究的结论
● 有利于陈述性知识的掌握（二者相差不多） ● 有利于过程性知识的掌握（正确） ● 有利于解决问题知识的掌握（正确） ● 聪明的学生成绩好，不够聪明的学生成绩差（未被证实）
Punkteanzahl
木工
对过解决问题知识的掌握
Te iln a h m e k e in e Te iln a h m e
P ro b le m l 鰏 u n g s w is s e n
Mitte lw e rt
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 . V o rt e s t 2 . V o rt e s t 1. N a c h te s t 2. N ac hte s t
Punkteanzahl
木工
Teilnahm e k eine Teilnahm e
对陈述性知识的掌握
D ek laratives W is s en
Mittelw ert
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1. V ortes t 2. V ortes t 1. Nac htes t 2. Nac htes t
高等职业教育专业课程设计
如何应对行业变化对课程设计的影响
行业调研与趋势分析
01
定期进行行业调研，了解行业的发展趋势和变化，为课程设计
提供依据。
灵活调整课程结构
02
根据行业变化及时调整课程结构，更新课程内容，保持课程的
前沿性和实用性。
校企合作
03
与企业建立合作关系，共同参与课程设计，及时将行业的新知
识、新技术引入课堂。
如何平衡理论教学与实践教学的关系
要点一
总结词
要点二
详细描述
注重编程能力与算法思维
计算机软件专业的课程设计注重编程能力与算法思维的培 养，强调学生对计算机软件领域的深入理解。课程内容包 括数据结构、算法分析、软件工程等方面的知识，同时结 合实际项目，培养学生编写高质量代码和解决实际问题的 能力。
05
高等职业教育专业课程设计的 挑战与对策
个性化课程设计的普及与发展
个性化教育理念的推广
随着教育理念的更新，个性化教育逐渐受到重视，高等职业教育专业课程设计将更加注重 学生的个性化发展需求。
多元化课程模块的设置
为了满足学生的个性化需求，高等职业教育专业课程设计将设置更加多元化、灵活的课程 模块，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择合适的课程。
产业需求导向
高等职业教育专业课程设计将更加紧密地结合产业发展需 求，以培养适应市场需求的高素质技术技能人才为目标。
实践教学强化
产教融合的深化将推动实践教学在高等职业教育中的地位 进一步提升，实践教学将成为课程设计的重要组成部分。
校企合作深化
产教融合的推进将促进校企合作更加深入，企业将更广泛 地参与高等职业教育专业课程设计，共同制定人才培养方 案、开发课程和教材等。
高等职业院校数字教材建设方案基本内容技术路线
高等职业院校数字教材建设方案基本内容技术路线一、教材规划在高等职业院校数字教材建设之初，需要制定全面的教材规划。
这包括以下几个方面：1.确定教材建设的目标和意义，明确建设的目的和用途。
2.对高等职业院校的专业和课程进行深入分析，了解各专业的人才培养目标和课程设置情况。
3.根据专业和课程分析结果，制定数字教材的总体规划和建设方案，包括教材的内容、形式、特点、适用对象等方面。
4.确定数字教材的建设流程和时间节点，安排好各项工作的时间和任务。
二、内容选取数字教材的内容选取是建设的关键环节之一。
在内容选取方面，需要注重以下几个方面：1.针对高等职业院校的专业特点和人才培养目标，选取符合专业需求和职业发展的教材内容。
2.注重内容的系统性和完整性，确保教材内容能够全面覆盖专业知识和技能要求。
3.关注内容的实用性和可操作性，选取能够帮助学生解决实际问题的案例和实践内容。
4.考虑内容的时代性和前瞻性，引入行业最新的技术和理论成果，为学生提供前沿的知识和信息。
三、教材设计数字教材的设计是建设的关键环节之一。
在教材设计方面，需要注重以下几个方面：1.针对高等职业院校学生的特点和需求，设计符合学生认知规律和学习习惯的教材结构。
2.注重教材的交互性和参与性，设计能够引导学生主动学习和思考的问题、案例、活动等。
3.关注教材的多媒体性和数字化特点，利用多种媒体形式和数字化技术手段呈现教材内容。
4.设计良好的用户体验和学习界面，使得学生能够方便快捷地使用数字教材进行学习和交流。
四、技术实现数字教材的技术实现是建设的关键环节之一。
在技术实现方面，需要注重以下几个方面：1.选择合适的开发技术和工具，包括页面制作、动画制作、音频视频处理等方面。
2.根据教材设计和规划要求，进行数字教材的开发和制作工作。
3.注重技术的实用性和可靠性，确保数字教材的质量和稳定性。
4.关注技术的升级和更新，不断跟进新技术的发展和应用趋势。
五、资源整合数字教材的资源整合是建设的关键环节之一。
高等职业教育的创新课程设计
高等职业教育的创新课程设计高等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能型人才的重任在新时代背景下，高等职业教育面临着前所未有的发展机遇和挑战为了适应经济社会发展的需要，提高人才培养质量，创新课程设计成为必然趋势一、高等职业教育课程设计的现状与问题1.课程内容滞后于产业发展随着科技的飞速发展，产业结构的不断优化，市场对人才的需求也在发生变化然而，目前我国高等职业教育课程内容更新速度较慢，部分课程设置仍停留在过时的技术和管理层面，无法满足现代企业对人才的需求2.实践教学环节不足高等职业教育培养的是技术技能型人才，实践能力是其核心素质然而，在现有课程体系中，实践教学环节往往不足，导致学生动手能力较弱，难以适应实际工作环境3.课程设置过于同质化为了应对就业压力，许多高等职业院校在课程设置上过于追求热门专业，忽视了学生的个性发展和专业特色导致人才培养过于同质化，难以满足社会对多样化人才的需求4.课程评价体系不完善当前，我国高等职业教育课程评价体系尚不完善，过分关注学生的理论成绩，忽视了学生的实践能力、创新能力和综合素质的培养这导致学生在学习过程中，过于注重分数，而忽视了实际能力的提升二、高等职业教育创新课程设计的理念与原则1.以产业发展为导向高等职业教育课程设计应紧密围绕产业发展需求，关注行业前沿动态，及时更新课程内容，确保人才培养与市场需求同步2.强化实践教学环节增加实践教学环节，提高学生在实际工作中的动手能力和创新能力通过企业实习、项目实训、技能竞赛等多种形式，培养学生具备实际工作经验3.注重学生个性化发展尊重学生兴趣，鼓励学生自主选择专业方向，开设选修课程，培养学生的特长和综合素质同时，加强跨学科、跨专业的课程设置，提高学生的综合素质4.完善课程评价体系建立多元化、全面的课程评价体系，关注学生的实践能力、创新能力和综合素质通过过程性评价、同行评价、企业评价等多种评价方式，全面客观地评价学生的课程学习成果三、高等职业教育创新课程设计的实践与探索1.构建模块化课程体系将课程分为通识教育模块、专业教育模块和实践教育模块通识教育模块培养学生具备基本的综合素质；专业教育模块培养学生具备专业知识和技术技能；实践教育模块培养学生具备实际工作能力2.实施项目化教学以项目为载体，将理论知识与实践操作相结合，引导学生主动参与项目实践，提高学生的实践能力和创新能力3.加强校企合作与企业深度合作，共同开发课程，引进企业资源，实现课程内容与实际工作的对接同时，为企业提供人才培训和技术服务，实现校企共赢4.推进信息技术与教育教学的深度融合利用现代信息技术，如在线课程、虚拟仿真技术等，提供丰富多样的学习资源，实现个性化学习同时，利用数据分析技术，为学生提供智能化、个性化的学习指导高等职业教育创新课程设计是提高人才培养质量的关键只有不断调整和优化课程体系，才能更好地适应经济社会发展的需要，为我国培养更多高素质技术技能型人才四、课程设计中的教学方法创新1.引入翻转课堂模式翻转课堂作为一种新兴的教学模式，将课堂讲解与课后自学相结合，提高了学生的学习主动性和积极性在这种模式下，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和协助者，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神2.应用案例教学法案例教学法通过分析具体案例，使学生将理论知识与实际问题相结合，提高学生的分析和解决问题的能力教师应选择具有时代特征和代表性的案例，引导学生进行深入探讨，培养学生的批判性思维3.实施团队协作教学团队协作教学有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力教师可将学生分为若干小组，分配不同任务，让学生在完成任务的过程中，学会分工合作，提高解决问题的效率4.运用项目驱动教学项目驱动教学法以项目为主线，将学生置身于实际工作环境中，激发学生的学习兴趣和动力通过完成项目，学生可以掌握专业知识，提高实践能力和创新能力五、课程设计中的评价体系创新1.多元化评价方式课程评价应注重过程性评价与结果性评价相结合，全面考察学生的知识掌握、技能水平和综合素质采用学生自评、同伴评价、教师评价、企业评价等多种评价方式，确保评价的客观性和公正性2.注重实践能力评价在评价体系中，加大对学生实践能力的考察力度，关注学生在实际操作过程中的表现通过设置实践性强的考核项目，评价学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力3.建立动态评价机制对学生的学习过程进行持续关注和动态评价，及时发现学生的问题，提供针对性的指导和帮助通过定期反馈，让学生了解自己的学习进度，激发学生的学习动力4.融入职业素养评价在课程评价中，注重对学生职业素养的考察，包括职业道德、职业态度、团队合作等方面通过评价学生的职业素养，引导学生树立正确的职业观念，培养良好的职业行为习惯六、课程设计中的教师队伍建设1.提高教师专业素养加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力鼓励教师参加行业交流、企业实践，了解产业发展动态，确保课程内容的时效性和针对性2.加强教师企业经历鼓励教师赴企业实践，积累实际工作经验，提高教师的实践教学能力同时，引进企业专家参与课程开发和教学，丰富教学资源，提高教学质量3.加强教师交流与合作搭建教师交流平台，促进教师间的经验分享和合作通过教学研讨、课题研究等形式，提高教师的教学水平和科研能力4.健全教师激励机制建立完善的教师激励机制，鼓励教师在课程设计、教学方法、评价体系等方面进行创新对教学成果显著的教师给予表彰和奖励，激发教师的教学积极性高等职业教育创新课程设计是一项系统工程，需要我们从课程内容、教学方法、评价体系、教师队伍建设等多方面进行改革与探索只有这样，才能培养出适应时代发展需要的高素质技术技能型人才，助力我国经济社会的持续发展七、课程设计中的学习资源建设1.开发数字化教学资源利用现代信息技术，开发数字化教学资源，如在线课程、虚拟仿真实验、网络教学平台等为学生提供丰富多样的学习资源，满足学生的个性化学习需求2.建设实践教学基地加强实践教学基地建设，与企业合作，共同打造具备行业特色的实践教学环境通过实际操作、项目实践等方式，提高学生的实践能力和创新能力3.优化课程教材结合产业发展需求，优化课程教材，确保教材内容的先进性和实用性同时，注重教材的趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣4.建立学习资源共享平台搭建学习资源共享平台，实现校内外优质教学资源的共享引导学生充分利用平台资源，提高自主学习能力和综合素质八、课程设计中的学习支持服务1.强化学习指导为学生提供全方位的学习指导，包括课程学习、实践操作、创新能力培养等方面教师应关注学生的学习进度，为学生提供个性化的指导和建议2.加强心理健康教育关注学生的心理健康，提供专业的心理健康教育和服务帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高心理素质3.完善就业指导服务加强与企业的联系，了解企业需求，为学生提供准确的就业信息同时，开展职业规划、求职技巧等方面的培训，提高学生的就业竞争力4.建立产学研合作机制深化产学研合作，促进校企协同创新为学生提供实习、实训、创新创业等机会，提高学生的实践能力和创新能力九、课程设计中的学生能力培养1.提高自主学习能力引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习意识通过设置开放性课题、引导学生开展课题研究等方式，提高学生的自主学习能力2.培养创新能力在课程设计中，注重培养学生的创新能力鼓励学生开展科技创新、创业实践等活动，培养学生的创新精神和创业意识3.增强团队合作能力通过团队协作、小组讨论等形式，培养学生的团队合作能力使学生在实际工作中，能够更好地与他人协作，提高工作效率4.提升职业素养在课程教学中，融入职业素养教育，培养学生的职业道德、职业态度和职业行为使学生具备良好的职业素养，为将来顺利步入职场做好准备十、课程设计中的可持续发展1.关注环保与可持续发展在课程设计中，关注环保与可持续发展理念的融入引导学生了解环保知识，培养学生的环保意识，提高学生在实际工作中的环保素养2.培养跨学科素养加强跨学科课程设置，培养学生具备跨学科的知识结构和思维方式使学生能够运用跨学科知识，解决实际工作中的复杂问题3.强化国际视野加强国际交流与合作，引进国际先进的教育资源和理念培养学生的国际视野，提高学生的国际化竞争力4.推动课程持续改进建立课程持续改进机制，关注产业发展动态，及时调整课程内容确保课程设计与时俱进，不断提高人才培养质量高等职业教育创新课程设计是一项长期而复杂的任务，需要我们不断探索与实践通过以上十个方面的改革与创新，我们可以更好地适应经济社会发展的需要，为我国培养更多高素质技术技能型人才让我们携手共进，为高等职业教育的发展贡献力量！。
中高职院校创新教育的创新课程设计
中高职院校创新教育的创新课程设计随着社会的发展和科技的进步，中高职院校的教育也在不断创新。
为了培养学生的创新能力和实践能力，中高职院校开始注重创新教育的开展。
创新课程设计是中高职院校创新教育的关键环节，本文将通过分析创新课程设计的目标、原则和具体实施方法，探讨中高职院校创新教育的有关议题。
一、创新课程设计的目标中高职院校创新教育的目标是培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应社会发展的需求，并具备解决实际问题的能力。
创新课程设计旨在培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，使他们能够在未来的工作岗位上取得更好的成绩。
二、创新课程设计的原则中高职院校创新课程设计应遵循以下原则：1. 学生主体性原则：设计课程时应充分考虑学生的需求和兴趣，使他们能够积极参与到课程中来，提高学习的主动性和创造性。
2. 实践导向原则：创新课程设计应注重实践能力的培养，通过项目实践、实习和社会实践等方式，使学生能够真正将所学知识应用于实际工作中。
3. 跨学科整合原则：创新课程设计应跨学科整合，将不同学科的知识和技能相互结合，培养学生的综合能力和创新思维。
4. 引导性原则：创新课程设计应具有一定的引导性，通过教师的引导和指导，激发学生的创新潜能，培养他们的创新精神和创新思维。
三、创新课程设计的具体实施方法中高职院校可以采用以下方法来设计创新课程：1. 项目制教学法：通过项目制教学，让学生参与到实际项目中，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
学生可以在项目中发挥自己的创造力和想象力，锻炼解决实际问题的能力。
2. 实习实训法：通过实习和实训的方式，让学生能够真正感受到职业生涯的挑战和机遇。
实习和实训可以让学生在真实的工作环境中学习和实践，培养他们的实际操作能力和团队合作意识。
3. 案例研究法：通过案例研究，让学生学习和分析真实的案例，培养他们的分析和解决问题的能力。
案例研究可以让学生从实际问题中学习到解决问题的方法和思路。
4. 制度创新法：创新课程设计应充分考虑当前社会和行业的需求，结合实际情况进行制度创新。
高职药学课程设计思路
高职药学课程设计思路一、课程目标知识目标：使学生掌握高职药学基础理论知识，理解药物的种类、作用机理、药效学及药代动力学特点；掌握药物制备、质量控制、药品储存和运输等基本技能；了解药品管理法规及职业道德规范。
技能目标：培养学生具备独立完成药物配制、分析检验、用药指导等实际操作能力；提高学生药物信息检索、数据处理和解决实际问题的能力；锻炼学生团队合作、沟通交流及创新能力。
情感态度价值观目标：培养学生对药学事业的热爱和责任感，树立正确的职业道德观念；培养学生具备积极的学习态度，养成良好的学习习惯；提高学生的法制意识和社会责任感，使其具备为人类健康服务的使命感。
课程性质：本课程为高职药学专业核心课程，以理论教学与实践教学相结合，注重培养学生的实际操作能力和综合素质。
学生特点：高职学生具有较强的动手能力和实践欲望，对药学专业知识有一定的了解，但理论基础相对薄弱，需要通过本课程的学习，提高其理论水平和实践技能。
教学要求：结合学生特点和课程性质，课程目标应具体、可操作、可衡量。
教学过程中，注重理论与实践相结合，充分调动学生的学习积极性，提高学生的综合素质，为将来从事药学相关工作打下坚实基础。
通过本课程的学习，使学生达到以下具体学习成果：1. 掌握药学基础理论，能熟练运用相关知识解释药物作用原理；2. 具备药物制备、质量控制、储存和运输等基本技能，能独立完成相关操作；3. 熟悉药品管理法规及职业道德规范，具备良好的法制意识和职业道德观念；4. 提高药物信息检索、数据处理和解决问题的能力，具备一定的创新能力；5. 增强团队合作、沟通交流能力，为将来从事药学工作奠定基础。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几部分：1. 药学基础理论：涵盖药物学、药理学、药剂学等基本概念，重点讲解药物的种类、作用机理、药效学及药代动力学特点。
2. 药物制备与质量控制：介绍药物制备的基本方法、工艺流程，以及质量控制标准、检验方法等。
高等职业教育课程设计的技术路线
高等职业教育课程设计的技术路线摘要：高职教育课程设计应遵循一条切实可行的技术路线，即从职业分析开始，在调查的基础上确定专业及课程目标，然后将课程目标分解，并借用DACUM 表进行分项能力模块化整理；以DACUM表为基础，再进行课程的模块化分类；安排课程模块的进程，并根据专业特点进行适当变式。
关键词：高职教育；课程设计；技术路线；模块化；模块结构；变式如何进行高职课程设计，如何在课程设计中灵活运用已有课程模式，如何在课程设计实践中保持正确的方向，如何在课程设计中表达本专业的特殊性，是课程设计者最关心的问题，也是高职课程建设长期面临的问题之一。
笔者认为，解决这些问题的根本途径是提供一条切实可行的课程设计技术路线。
一、准备工作—―职业分析(一)职业分析的内涵及定位职业分析不但是课程设计的前提条件，而且制约着课程设计、课程模式能否与社会经济的发展保持一致。
所谓职业分析，是指确认、定义和描述各种职业或各项工作所含任务及其构成要素(作业项目)的科学分析过程，也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为与行为方式的素材搜集过程。
这种方法来源于美国学者博比特(Franklin Bobbit)的“活动分析”理论，即通过对人们从事某项特定活动的调整分析来找出完成这些活动所需的能力、态度、习惯以及各种形式的知识，并以此作为课程目标，然后据此选择一套相应的教育经验来达到这些目标，从而为学习者进入社会生活后的活动作准备。
因此，通过职业分析，即从生产和工作过程中的各种技能、知识和职业特征出发，经综合、提炼、总结编制出某些专业工种的具体课程内容。
考察CBE、MES、“双元制”以及“宽基础、活模块”等课程模式中的有关职业分析，结合高等职业教育自身特殊规律，可以把高职课程设计的职业分析定位在“必要的职业技能和充分的发展潜力”上。
(二)职业分析的步骤1. 组成职业分析调查小组，分析实际工作状况，确定专业课程目标这里需要明确的是，分析实际工作状况时所采取的形式可以灵活多样，不必拘泥于某一种特定模式，如可以吸收社会、企业、学校等多方面的人士组成考察小组，深入实际工作进行了解；可以召开专门的座谈会，邀请有关人员进行调查研究；人员可多可少，以工作效率最大化为原则。
【精品】技术路线的写法及示例
技术路线的写法及示例技术路线一般是指研究的准备，启动，进行，再重复，取得成果的过程。
多见于理工科和软科学。
技术路线是指申请者对要达到研究目标准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方法等在内的研究途径。
合理的技术路线可保证顺利的实现既定目标。
技术路线的合理性并不是技术路线的复杂性。
技术路线是指进行研究的具体程序的操作步骤，应尽可能详尽.每一步骤的关键点要阐述清楚并具有可操作性。
如有可能，可以使用流程图或示意图加以说明，以达到一目了然的效果。
1、研究背景研究背景即提出问题，阐述研究该课题的原因。
研究背景包括理论背景和现实需要。
还要综述国内外关于同类课题研究的现状：①人家在研究什么、研究到什么程度？②找出你想研究而别人还没有做的问题。
③他人已做过，你认为做得不够（或有缺陷），提出完善的想法或措施。
④别人已做过，你重做实验来验证。
2、目的意义目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题（或得到什么结论），而这一问题的解决（或结论的得出）有什么意义。
有时将研究背景和目的意义合二为一。
3、成员分工成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的具体职责，要人人有事干、个个担责任。
组长负责协调、组织。
4、实施计划实施计划是课题方案的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。
研究内容是指可操作的东西，一般包括几个层次：⑴研究方向。
⑵子课题（数目和标题）。
⑶与研究方案有关的内容，即要通过什么、达到什么等等。
研究方法要写明是文献研究还是实验、调查研究？若是调查研究是普调还是抽查？如果是实验研究，要注明有无对照实验和重复实验。
实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。
若外出调查，要列出调查者、调查对象、调查内容、交通工具、调查工具等。
如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、器材。
实施计划越具体，则越容易操作。
5、可行性论证可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。
高职课程设计思路
高职课程设计思路一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体来说，知识目标包括：了解XX学科的基本概念和原理，掌握XX学科的基本方法，了解XX学科的发展趋势。
技能目标包括：能够运用XX学科的知识解决实际问题，具备XX学科的基本实验技能，能够进行XX学科的文献检索和资料分析。
情感态度价值观目标包括：培养对XX学科的兴趣和热情，增强对科学研究的认识和尊重，培养团队合作和创新精神。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及实际应用案例。
具体来说，教学大纲将按照以下顺序展开：第一部分是XX学科的基本概念和原理，包括XX概念的定义、XX原理的阐述、XX方法的应用。
第二部分是XX学科的实际应用案例，包括案例的介绍、分析、总结。
三、教学方法为了达到课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
讲授法将用于传授基本概念和原理，通过清晰的讲解和生动的示例，帮助学生理解和掌握。
讨论法将用于引导学生主动思考和探索，通过小组讨论和全班讨论，培养学生的批判性思维和沟通能力。
案例分析法将用于分析实际应用案例，通过具体的案例分析和讨论，培养学生的实际问题解决能力。
实验法将用于验证和巩固所学知识，通过实验操作和实验结果分析，培养学生的实验技能和科学素养。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备适当的教学资源。
教材将是主要的教学资源，我们将选择一本经典的教材，能够全面覆盖课程内容，并提供丰富的例题和习题。
参考书将为学生提供更多的学习材料，包括理论知识的深入讲解和实际应用的案例分析。
多媒体资料将为学生提供直观的学习资源，包括视频讲座、实验演示等。
实验设备将为学生提供实践操作的机会，包括实验室仪器和实验材料。
五、教学评估本课程的评估方式将包括平时表现、作业和考试等。
平时表现将根据学生在课堂上的参与度、提问和回答问题的表现进行评估。
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摘要：高职教育课程设计应遵循一条切实可行的技术路线，即从职业分析开始，在调查的基础上确定专业及课程目标，然后将课程目标分解，并借用dacum表进行分项能力模块化整理；以dacum表为基础，再进行课程的模块化分类；安排课程模块的进程，并根据专业特点进行适当变式。
关键词：高职教育；课程设计；技术路线；模块化；模块结构；变式
如何进行高职课程设计，如何在课程设计中灵活运用已有课程模式，如何在课程设计实践中保持正确的方向，如何在课程设计中表达本专业的特殊性，是课程设计者最关心的问题，也是高职课程建设长期面临的问题之一。
笔者认为，解决这些问题的根本途径是提供一条切实可行的课程设计技术路线。
一、准备工作——职业分析
(一)职业分析的内涵及定位
职业分析不但是课程设计的前提条件，而且制约着课程设计、课程模式能否与社会经济的发展保持一致。
所谓职业分析，是指确认、定义和描述各种职业或各项工作所含任务及其构成要素(作业项目)的科学分析过程，也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为与行为方式的素材搜集过程。
这种方法来源于美国学者博比特(franklin bobbit)的“活动分析”理论，即通过对人们从事某项特定活动的调整分析来找出完成这些活动所需的能力、态度、习惯以及各种形式的知识，并以此作为课程目标，然后据此选择一套相应的教育经验来达到这些目标，从而为学习者进入社会生活后的活动作准备。
因此，通过职业分析，即从生产和工作过程中的各种技能、知识和职业特征出发，经综合、提炼、总结编制出某些专业工种的具体课程内容。
考察cbe、mes、“双元制”以及“宽基础、活模块”等课程模式中的有关职业分析，结合高等职业教育自身特殊规律，可以把高职课程设计的职业分析定位在“必要的职业技能和充分的发展潜力”上。
(二)职业分析的步骤
1. 组成职业分析调查小组，分析实际工作状况，确定专业课程目标
这里需要明确的是，分析实际工作状况时所采取的形式可以灵活多样，不必拘泥于某一种特定模式，如可以吸收社会、企业、学校等多方面的人士组成考察小组，深入实际工作进行了解；可以召开专门的座谈会，邀请有关人员进行调查研究；人员可多可少，以工作效率最大化为原则。
总之，必须保证参与职业分析初期工作的人员体现各方面的优势，把企业家追逐经济利益的需要、政府官员参与社会管理的要求、毕业生的亲身体验以及课程专家的理论构想充分考虑进去，保证职业分析的全面性。
从总体上把各方面意见和想法统合起来，由课程专家形成书面文件，初步确定专业以及课程目标。
同时，把意见反馈给职业分析调查小组有关人员，民主听取不同观点和批评。
最后，把反馈意见进—步提炼、总结，形成现阶段的课程目标。
此过程可用图1表示。
2．在既定课程目标基础上，以知识、能力与态度作为总模块进行目标分解，形成可量化的分模块
这是社会愿望与学校目标能否转化为具体的课程设置的关键环节，也是课程考核标准的基本依据。
职业分析调查小组的成员必须对此慎重考虑，仔细研究，科学组合。
首先，明确知识、能力和态度3模块所具有的分目标并使其达到表述行为化的程度。
即把学生应该学会的技术、思维、情感方面的内容，用可观察的行为予以说明，在文字上应该是具体的、可测量的和简明扼要的。
如上海第二工业大学“机床数控技术专业”毕业生的能力要求定位是：具有数控机床操作、编程和调整的能力以及典型数控系统的连接、参数调整和
维修的能力；北京联合大学应用文理学院的“行政管理(外企管理)专业”毕业生的能力要求定位是：较强的写作能力和语言表达能力，在外语方面要有一定的听、说、读、写和商务英语会话能力，熟练地掌握计算机知识与操作技巧。
其次，把知识、能力与态度3模块进一步分化，形成更加具体的子目标，即子模块。
由于专业的不同，各子模块的分类也不尽相同，但大体可分为：公共知识模块、专业知识模块；核心能力模块、一般能力模块；职业态度模块、公共道德模块等。
当然，各专业也可以在此基础上逐层细化，把专业知识模块分为专业基础知识模块与专业技术知识模块，把核心能力模块分为创造能力模块、学习能力模块以及自我发展能力模块等。
如北京联合大学“广告策划与制作专业”毕业生的能力要求被分解为摄取能力、策划能力和表现能力。
3．借用 dacum表进行分项能力模块化整理
dacum作为“能力本位”课程设计普遍采用的一种方法，其最大的优点在于职业岗位的针对性，即通过dacum表的制定，学生可以具体、详细地掌握每一项工作的实际操作过程，可以有效提高学生的顶岗能力。
与第二步相连贯，在得到各分项能力(或专项模块)之后，可以继续进行目标分解，写出最终绩效目标和分步能力模块，这是dacum表得以成型的基础，也是形成“学习单元”的工作环境。
传统dacum表的制定，要求对每一项专项能力写出最终绩效目标，即用文字表述这项能力模块需要“通过什么，使用什么，达到什么”，使其成为可实现的要求。
如培养电气技术员，其综合能力模块内容之—是电气设备安全，其中包括一项专项能力模块，即检查、落实安全措施，就此而设定的最终绩效目标表述为：能使用欧姆表和其他有关测试仪器，在车间现场某一设备上，用规定时间检查保护接地电阻值。
然后，根据所定目标，按步骤、工具、知识、态度、标准等模块项目，写出分步能力模块：步骤——准备工作、检查工具、实地测量接地电阻；工具——兆欧表、万用表、电桥、螺丝刀、防护工具；知识——电路基本定律、测量原理、安全技术、接线工艺；态度——认真、细致、严守工艺规程、注意工作环境整齐卫生；标准——受训者能在10分钟内，根据要求选定工具，并进行仪器校正，达到精度标准。
这些分步的能力模块每一项还可再分解，一个主要的综合能力模块之下可以分解到 50-100个分步能力模块。
虽然这是dacum表便于操作、考核的一大优势，但它过于烦琐，分类过细，缺乏灵活性，难以适应瞬息万变的市场变化。
许多既定的分项模块的要求限制了学生与教师的思维，不利于学生创造性能力的培养。
因此，根据所定目标，把步骤、工具、知识、态度、标准按知识、能力和态度进行模块化概括，同时赋予三者更加广泛的内容。
把分目标归结为3个模块，从表面看，任务似乎减轻了，实则难度增加了很多，因为它考虑了更加广泛的要求，是从学生“全面发展”的角度出发进行的设计。
这就要求职业分析调查小组的成员应当包含教学或课程专家，这与传统的dacum委员会的人员组成要求是不同的(传统的dacum委员会不允许教学人员参加)。
二、核心工作——模块化课程内容的分类
由职业分析而得到的模块化dacum表，其主要内容体现了职业化、技术化、技能化倾向，其形态从职业工作的角度看是具体的、便于操作的，但从课程教学的角度看，则是笼统的、抽象的，因为很难找到同各分模块完全对应的课程和教材。
这就要求课程设计者在制定出dacum表之后，必须结合实际的教学与课程设置规律再进行一次课程的模块化分类，以确定何种课程模块与知识、能力、态度模块相对应，并据此选择相应的教材。
按照知识、能力和态度模块的要求，高等职业教育课程内容基本上可以概括分为5个模块：
(一)公共知识模块
公共知识模块代表的是所有或多数专业均要开设的课程模块。
目前，我国高职课程的公共知识主要由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、邓小平理论、法学基础、计算机基础、大学体育、思想品德修养、毛泽东思想概论、自然科学概论、大学英语、口才与写作、应用文写作、高等数学等组成。
当然，每一具体的专业不可能同时包括以上所有内容，只是攫取其中的一部分作为本专业公共课内容。
但是，马克思主义、公共外语、计算机基础和体育则是必须向每一个高职生传授的课程内容。
其他课程可从专业大类上予以把握，如工科类专业，高等数学是必不可少的；口才与写作、应用文写作则可作为市场营销、社区服务、企业管理等专业考虑的对象。
这类课程模块是提高学生综合素质的有力工具，也是国家和社会确保高职教育人才培养目标要求的载体。
因此，它在整个高职课程体系中起到了导向作用，占有总课时22％—30％的比重。