《6和7的认识》说课稿

《6和7的认识》说课稿

大家好，我是信计专业的杨洪翠，我今天的说课内容是《6和7 的认识》，下面，我将从教学背景、教学目标、教法学法、教学用具、教学过程、教学特色等六个方面来谈。

一、教学背景

（一）教材分析

我今天说课的教材是新人教版一年级上册第五单元“6〜10的认识和加减法”的“ 6和7”部分的第一课时“ 6和7的认识”，即教材第39到40页的内容。从教材内容来看，这两页可以分为五个部分：情境导入、6和7的表示、5、6、7的大小关系、7与第7的区别（也可以说是基数与序数的区别）、6和7的书写。与本节课相关的内容还有第43页练习九中的1〜3小题。

在学习本节课内容之前，我们已经学习了0〜5的认识，“><””二”等符号的表示，第1到第5的认识。

在学习本节课内容之后，我们还要学习8和9的认识、10的认识、11〜20各数的认识。

基于以上分析，我们可以归纳为已学过的相关内容：0〜5的认识、0〜5的大小比较、第1到第5的认识、0〜5的书写；本节课的主要内容：6和7的认识、5、6、7的大小比较、基数与序数的区别、6和7的书写；后续学习的相关内容：8、9、10的认识、& 9、10 的大小比较、8、9、10的书写、11〜20各数的认识。从这个图上我们可以看出本节课

的内容在本册书中起着承上启下的作用。因此，在教学设计时我们要利用已有的知识经验来促进这节课的学习，在这节课的延伸中为以后的学习作铺垫。在教材分析之后，我又进行了课标分析。

（二）课标分析

在新课标中对“数的认识”的第一学段的要求是：在现实情境中理解数的意义，能认、读、写数；能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；能用符号和语言描述数的大小。

（三）学情分析

由于针对不同年龄段的学生、不同性格特点的学生所采取的教学内容、教学方式都不同。所以，我又进行了学情分析。在学情分析中我进行了三个方面的分析：

从皮亚杰的认知发展阶段理论中我们可以看出：一年级学生的认知发展正处于单向思维、表象思维、自我中心阶段。

那么处于这个阶段的学生的性格特点是：活泼好动、精力不易集中、比较敏感。

同时，维果斯基曾说过“教学不能只适应儿童的现有水平，而应适应最近发展区。”那么，这个阶段学生的第一发展水平是会认、读、写0~ 5、会比较0~5大小关系、了解第1~第5。在没有老师的帮助下，学生可以从1数到乙知道可以用点子图、小木棒来表示这些数。但对6、7这两个数认识、直观感受、书写、大小意义、基数与序数的意义等内容的理解并不很清楚。所以，在进行教学设计时要考虑在如何在第一个发展水

平的基础上，逐步达到第二个发展水平。

（四）我的思考

基于以上的教材分析、课标的分析、学情分析，引发了我以下两点思考：如何使学生在第一个发展水平的基础上，逐步达到第二个发展水平？如何帮助学生理解基数与序数的意义？

二、教学目标

（一）教学目标

1.知识技能

（1）能熟练地数出6和7、会读、写6和7、能用6和7表示物体的个数或事物的顺序和位置。

（2）能比较7以内数的大小，并能用">""<""="符号表示它们的大小关系。

（3）能够理解基数与序数的意义。

2.数学思考

（1）在比较7以内数的大小的过程中，培养数感。

（2）在运用7以内数描述现实生活中的简单现象的过程中，发展数感。3•问题解决

（1）能在教师指导下，从日常生活中发现简单的数学问题，并尝试解决。

（2）体验与他人合作交流解决问题的过程。

4.情感态度

（1）能参与数学活动，对身边与数学有关事物有好奇心。

（2）在他人的帮助下，感受数学活动中的成功。

（3）培养讲卫生、爱劳动、爱集体的意识。

（二）教学重难点

教学重点：正确数出6、7的物体个数，会读、认、写6和乙会比较5、6、7之间的大小

教学难点：理解基数与序数的区别

三、教法学法

教法：由于教师是学生学习的讲授者、引导者。为了完成教学目

标，突出重点、突破难点，并结合本阶段儿童的认知特点、性格特点、以及最近发展区的发展。所以，我将采取讲授法、演示法、动手操作法相结合的教学方法。

学法：由于学生是学习活动的主体，为了激发学生的学习兴趣，体现在操作中学习，在学习中积极思考，在合作交流中学习的思想。我将采取合作学习、自主学习、探究学习相结合的学法。

四、教学过程

（一）复习回顾

提出问题：我们学习过了哪些数字？学生回答，随着学生的回答，把对应的数字卡片无顺序的贴在黑板上。然后让学生把这些数字按照从小到大的顺序排列在黑板上。

【设计意图】复习以往的知识，培养学生的排列意识，为之后的学习和数学游戏活动作铺垫，激发学生的兴趣。

（二）新课讲授

1.创设情景，引出问题

出示教材中的情境图，让学生看着图片提出问题（教师可以做适当的引导）【设计意图】创设情景，弓I起学生的学习兴趣，培养学生爱问问题的习惯，鼓励学生积极思考和发言。

2.解决问题，导入新知（6和7的初步认识）

（1）让学生数一数图片中有多少学生？问学生如何数的？总结数的

过程（3个扫地的，1个端水的，一个搬椅子的，一个擦黑板的）出示数字6,并将数字卡片6贴在黑板上，然后问学生我们可以用什么来表示6?（点子图、小木棒）问学生6根小木棒可以摆出什么图形？出示图形（2）让学生数一数图片中有多少人？问学生如何数的？总结数的过

程（6个学生、1个老师），出示数字7,并将数字卡片7贴在黑板上，然后问学生我们可以用什么来表示7?（点子图、小木棒）问学生7 根小木棒可以出什么图形？让学生自己动手摆一摆。

【设计意图】让数学与生活密切联系，让学生在对具体问题的解决过程中，获得新知。通过直观的教学演示，加深学生对6和7的认识，培养学生的数感、培养学生的动手能力和发散思维。

3.5、6、7的大小比较

（1）出示计数器，让学生回答现在是多少个珠子？出示5。然后拨

过来一个问学生现在是几个珠子？出示6。再拨过来一个珠子，问学生现在是几个珠子？7。提问：你发现了什么？(学生总结规律)然后让学生把