小学语文第八册一二单元备课辅导文稿教案完整版

小学语文第八册一二单元备课辅导文稿教案集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]单元备课（八册1、2单元）杭州市余杭区信达外国语学校郁侃蓉各位老师，上午好！大家一定已经留意到大屏幕上的八个大字“成长比成功更重要”。

这是我的班级座右铭。

今天我拿它来自勉。

对于此时此景的我来说，能与在座的老师一起分享我对四下年级一、二单元教材的理解和感悟，是一个多么难得的成长机会。

谢谢大家！应该说，“多元解读”这个词我们并不陌生，因为我们在教学实践中经常鼓励孩子们对文本多元解读。

事实上，我们老师拿到教材又何尝不是多元解读呢教学时间该选择如何安排，教学内容该选择如何穿插整合，语文实践活动又该选择如何灵活组织……这些问题，实实在在地等着我们老师去捉摸。

从大方向来说，针对新教材以“生活主题”组织单元的编排方式，我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位。

改变面面俱到的“单课式备课法”，采取对教学内容全盘考虑、整体设计的“集体单元备课法”。

下面我就以第一、二单元的教材为例，谈几点个人看法，有偏颇、失误之处，请各位老师批评指正。

●单元简介每个单元四篇课文，就编排顺序来看，属于精讲课文带略读课文。

第一单元的课文语言精美，如何在教学课文的时候，让学生想象画面，感受大自然的鬼斧神工，体会作者生动准确的描写，是值得我们探究的。

教学这一组课文时，我认为应特别注意朗读、积累。

第二单元的课文思想性强。

教学这一类课文时，我认为应注重以智慧启迪智慧，以思想碰撞思想。

引导学生把学习与生活实践结合起来。

既动脑又动手，既动心又动情。

由于时间关系，我从每个单元里挑选了一个案例，重点讲讲阅读教学。

●阅读教学柳斌在“21世纪中小学语文教学座谈会”上讲话中指出：“学生语文水平的提高不能靠教师对词法、语法、学法的讲解，讲解出来，也不能靠教师对课文的详尽分析，分析出来；学生的语文水平提高只有在学生听、说、读、写的实践活动中，才能实现，只有学生在自身主动参与的学习过程中，才能实现。

”特级教师周一贯也曾指出：“按汉字、汉语的特点来指导语文课堂教学。

”“要在反复的语言实践中通过领悟来掌握语言规律。

”“要把语言的规律与语言蕴含的文化、思想、情感融合为一体让学生感受、认识、发现，还语文教学以本来面目。

”小学阶段是学生习得书面语言的关键期，因此阅读教学的关键是为学生语言实践创造良好的环境，对教材的处理和对教学的设计都应具体地体现出学生语言实践的过程和有效性。

我们要把说话、朗读、默读、背诵等作为教学目标来追求，而并不只是理解课文的一种手段；要把感悟、体会、欣赏、想象等融在听、说、读、写的语言实践当中；要把语言训练和学生的思考、想象、质疑、答疑、探究等活动统一起来，使学生在不断地分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力，提高思想认识水平。

四年级是向高年级过渡的重要时期，特别是阅读教学。

教材的选文随着年级的升高在内涵和语言上开始变得深奥，教学要求也要随之而提高。

授以阅读方法，培养阅读能力，引导学生品味语言、运用语言尤为重要。

一、阅读教学要本着一个中心两个基本点的原则（一）、一个中心——读读，不仅是教学手段，也是教学目标。

读一篇文章，不只是为了了解中心思想、段落大意之类，更要理解文章的旨意、理脉，要体会文章的情致、风格。

离开了读，又怎样去感悟去体会呢因此“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”“充分地读”并不是一味地机械地读，平面地读，我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读者思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。

我把读设定了三级目标：一级：读得响亮，读得正确，读得通顺。

不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可读破句；二级：有理解、有体验，能传情达意地表现作者的情感；三级：有联系、会表达朗读者自身的思索，表现良好的朗读基本功。

下面我就以“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

”这句话为例。

这是第一单元中《桂林山水》一课中的句子。

一级目标——示范读（声音响亮）。

有老师可能会问了：“这个句子是要表现漓江的水很静的，怎么能读得这么响亮呢”我说，不着急。

我们首先要让学生敢于大声读课文。

在大声读课文的过程中，帮助学生把课文读正确，读通顺。

读正确：“啊”的变音，当“啊”字的前一个字的韵母是“ing、ong”时，这时后面的“啊”则应读后鼻韵母的韵尾“ng”和“a”的混浊音，但读音不宜太重（示范）。

“漓江的水真静（jing）啊（a），静得让你感觉不到它在流动。

”在这里，我顺便说一下。

在《桂林山水》这篇课文中，有6个“啊”字，由于所处的位置不同，读音也相继发生变化。

“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”在写桂林的“山”有这样一段文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨人，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

”当“啊”字前面的一个汉字韵母的韵尾出现“a 、o、e、i、ü”字时，这时的“啊”不读“啊”而读“呀”。

如：“漓江的水真绿（lü）啊(a),绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”就应读作：“漓江的水真绿（lü ia),绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”。

“桂林的山真奇（qi）啊（a），一座座拔地而起，……。

”就应读作：“桂林的山真奇呀（q′ia），一座座拔地而起，……”。

当“啊”字前面一个汉字的韵尾是“u”时，后面的“啊”不读“啊”而读“wa”。

如：“桂林的山真秀（xiu）啊（a），像翠绿的屏障，……”，这时就应读作“桂林的山真秀哇（xi′ua），像翠绿的屏障，……。

”当“啊”字前面一个汉字韵母的韵尾出现“n”字时，受到前一韵母n收音的影响而发生的变音，这时的“啊”不读“啊”，而读“na”。

如：“桂林的山真险（xian）啊（a），危峰兀立，怪石嶙峋，……”就应读作“桂林的山真险哪（xia′na），危峰兀立，怪石嶙峋，……”。

当“啊”字的前一个字的韵尾是“ng”时，这时后面的“啊”则应读后鼻韵母的韵尾“ng”和“a”的混浊音“nga”，但读音不宜太重。

“漓江的水真清(qing)啊(a)，清得可以看到江底的沙石，……”,就应读作“漓江的水真静啊（ji′nga）,静得让你感觉不到它在流动，……；漓江的水真清啊（qi′nga），清得可以看到江底的沙石，……”。

黄伯荣《现代汉语》上册：啊的变音有：i,ü,o,e,a + a = ya 写作：呀。

例：鸡呀，鱼呀，磨呀，鹅呀，写呀，他呀u + a = wa 写作：哇。

例：苦哇，好哇n + a = na 写作：哪。

例：难哪，新哪，弯哪ng + a = nga 仍写作：啊。

例：娘啊，香啊，红啊-i(zhi,chi,shi的-i), er + a = ra 仍写作：啊。

例：是啊，店小二啊-i(zi,ci,si的-i) +a = za 仍写作：啊。

次啊，撕啊读通顺：“漓江的水 /真静啊，/静得 /让你感觉不到 /它在流动。

”学生容易把句子读成“漓江的水 /真静啊，/静得 /让你感觉不到它 /在流动。

”二级目标——引领学生入境入情，有理解、有体验地读。

“作者荡舟漓江，感觉到漓江水是那么的静。

你感受到了吗”预设答案：1、我感受到了；作者说他感觉不到水在流动，静静的；2、我是从课文的插图中感受到的，水面上几乎看不到水的波纹。

倒映在水中的山是那么清晰；3、我似乎感觉到游人都在静静地欣赏，不愿打搅静静的漓江水；4、我感觉到没有一丝风，江面上的水平得像面镜子……让我们来读一读这静静的漓江水。

三级目标——有联系，有思索地读。

引领：还记得颐和园里的昆明湖吗“昆明湖静得像一面镜子，游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

”你能用自己的语言来表现漓江水的静吗练笔：漓江的水真静啊，静得；教师巡回指导。

最后，指名让学生一个一个地接着读，形成了一组排比句。

预设答案：（师引读）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；（指名连着读）漓江的水真静啊，静得像一面镜子；漓江的水真静啊，静得让你感觉游船像是在玻璃上滑动；漓江的水真静啊，静得仿佛能听到自己的呼吸声；漓江的水真静啊，静得似乎只能听见小鱼在嬉戏、小虾在窃窃私语……（二）、两个基本点——整体、突破口一篇文章，是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。

整体──部分──整体，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。

下面我就以第二单元中的课文《中彩那天》为例：1、在钻研教材时，我们需整体把握，抓文章的内在联系，抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西，在此基础上找到文章教学的突破口并确立教学的整体框架。

《中彩那天》一文，课文以汽车的得而复失来展开。

“我”的母亲，作者用的笔墨不多，但能感觉到母亲在这个事件中是隐藏背后的中坚。

“我”的父亲，在这个事件中是直接责任人，在中奖后经历了复杂的思想斗争：神情严肃→闷闷不乐→特别高兴。

“我”是其他家庭成员的代表。

在这个事件中也有心理活动的变化：兴奋→迷惑不解→激动→明白。

文章按事情发展的顺序抓住了他们的神情、语言、动作等描写，表现出汽车的得而付出是一个多么矛盾痛苦的过程。

这些人物描写犹如散落在文章中的珍珠，教学中很容易把它们全都拾起来，结果往往“面面俱全”，效果不佳。

因此，关键不是将珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一条线，即发现文章的内在联系。

经过反复思考，我认为可以通过写父亲的一个句子“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。

”这一细节描写入手，由此串起“我们”家的家庭道德观——如：母亲常安慰家里人：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

”以“我”为代表的其他家庭成员的态度——如：“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说。

在此基础上，我们的学生或许就不难理解，让父亲最终放弃了汽车，是因为一直以来的这种家庭道德观念和为人父的责任。

与其说，父亲保留K字是对库伯表现出诚信，倒不如说，他在忠于家庭的道德观念，在承担言传身教的责任，为人父的责任。

文章结尾：成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。

是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。

让学生体会到：父亲打电话通知库伯，领走的是中奖的车子，得到的是人情和道义，是更多真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。

2、在教学过程中，我们需抓整体，抓突破口，在此基础上实现课堂上经过师生双边活动的“三度”创造。