浅谈小学数学教学中自主探究性

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浅谈小学数学自主探究性学习

、
善于激发探究兴趣
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，有一种根深蒂在都
固的需要，就是希望自己是一个发现者、究者、索者，这研探而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈．小学数学的在学习过程中，让学生主动探索，必须使学生对所学的知要就
数学的基本特征是把具体事物抽象出来后．通过推理分析．然后认识事物的本质特征．种推理过程是一种高级的这
思维过程，一种复杂的思维程序，复杂的过程简单化，是把抽象的过程直观化，由繁到简．由特殊到一般，解决学生疑难是
乏。至有个别孩子从未接触过人民币．甚给授课造成了很大的困难．学生编成课外小组，指定学习组长，进行课外调把查、习、究．置调查研究内容：．集有关人民币的知学研布１搜识．．店购物，行人民币的兑换－你还认识哪国的纸币？２商进３．
究平年、年的判断方法．以先统计每人手中的年份数，闰可然后寻找规律．．察统计出的学习材料．４观小组讨论发现的规律．．５反馈得出 “ ４年一闰 ” 的规律，通过猜想树立假设 “ 并用

如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动

如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动数学探究性学习是指学生通过实际操作和探究，主动参与解决问题的过程。

在小学三年级数学教学中，开展探究性学习活动可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发他们对数学的兴趣。

本文将介绍如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动。

一、选择适合的数学主题在开展探究性学习活动之前，首先需要选择适合的数学主题。

小学三年级的数学教学内容主要包括加减法、乘除法、面积和体积等。

可以选择一些简单而有趣的数学问题，如数的比较、数的排列组合等，让学生在解决问题的过程中培养数学思维和逻辑推理能力。

二、提供探究性学习的机会为了开展探究性学习活动，教师需要提供学生参与实践和探究的机会。

教师可以设计一些问题，让学生在小组合作的方式下，通过观察、实验、讨论等方式来解决问题。

例如，教师可以设计一个加法游戏，让学生通过反复尝试和验证，发现加法的规律。

三、鼓励学生发表观点和思考在探究性学习活动中，教师需要鼓励学生发表自己的观点和思考。

学生可以通过展示个人解决问题的思路和方法，分享自己的发现和困惑，促进集体讨论和交流。

教师可以提问一些开放性的问题，引导学生深入思考和讨论，激发他们对数学的兴趣和好奇心。

四、提供适当的学习资源和工具为了支持学生的探究性学习活动，教师可以提供适当的学习资源和工具。

例如，可以使用教学软件、数学实物、教学视频等多种形式的教学资源，让学生通过实践和观察，打破传统的教室边界，拓宽数学学习的渠道。

在选择学习资源和工具时，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的教学资源和工具。

五、加强学生自主学习和合作学习在探究性学习活动中，学生应该成为学习的主体。

教师可以组织学生在小组中合作学习，鼓励他们相互探讨和解决问题。

同时，教师也要引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。

教师可以提供一些挑战性的问题，让学生通过自主学习和探究，不断提升自己的数学能力和解决问题的能力。

六、及时评价和反馈在探究性学习活动中，教师需要及时评价学生的学习情况，并给予针对性的反馈。

浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习

１．在实验中探究。这种探究方式是学习的评价，既关注学习结果，又关注他
分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机验中探究，在类比中发现。如在教学《圆锥会，让学生通过个人、小组、集体等多种解体积的计算》时，教师提示学过的圆柱体
解决问题的方法、去发现规律的过程。然学向这位同学提问题，这位同学回答。在这个过程中。学生不仅学会了怎样表达意
四、及时激励评价．体验探索乐趣
习方式，是指以小学数学课堂教学为基本而，我们在实际授课中认识到：小学生的自主学习和合作讨论为前提，以学生已有
三、注重合作交流。提高学生探究能力
因此．在教学中为学生创设生活情境，让进行活动，通过活动理解意思，从而激发尤为重要。在教学中一个好的问题情境
往往能够激发学生强烈的问题意识和探
求动机。例如，教学 “ 比例尺 ” 时，我们创
性操作活动，而是在他们喜欢的扑克牌
游戏中．运用已有的经验，大胆尝试，积极探究，得出了不同的口算方法。学生在
听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：
考老师．愿意吗？ ” 学生听后很感兴趣。教师说： “ 这里有一幅地图，你们用直尺任
究过程中的点滴成绩。给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评
、
精心创设情境。激发强烈的探索

浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力

到探求和运用新知识的活动中去，终达到学会知识、解知识、最理运
１创设教学情境。激发学生自主探究的兴趣
《数学课程标准》明确指出：学教学，紧密联系学生的生活 “ 数要实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。” 在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情景，是数学教学活动产生和维持的基本依托；学生自主探究数学知识的起点和原动力；是是提高学生学习数学能力的一种有效手段。 “ 是孩子的天性。玩” 曾经有个伟人提出：如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智 “ 力振奋的精神状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。 ” 小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主观意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识。激活学生的思维。引发学生自主探究，使学习活动生动有趣、事半功倍。如：教学“ 在可能性” 时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的袋子里装着三种黄色球、两种蓝色球、一种红色球。请一名同学来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到哪种颜色的球呢？（教师摇晃袋子内的球后，一个学生闭眼摸一个，请同时请学生们猜一猜他摸到的可能是哪种颜色的球？）学生甲：摸到的可能是黄色他球，学生乙：不一定吧？他可能摸到蓝色球，也可能摸到红色球。学生丙：我看他说不定摸到的是黄色或蓝色或红色球。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）老师：想一想，我们能事先确定摸到哪种颜色的球吗？学生甲：不能，三种颜色的球都有可能被摸到。学生乙：黄颜色的球被摸到的机会多一些。老师：如果想摸到的球肯定是红色球，么我们可以怎么办？学生那甲：多放几个红色球。学生乙：不行，全部放红色球。老师：要为什么？学生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是红色球，就有可能摸到这个球，如果全部是红色球，随便你怎样摸，出的球摸肯定是红色球。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解 “ 某一事情发生的可能性 ”认识 “ ，预测某一事情发生的可能性大小” 的应用价值，初步掌握“ 预测某一事情发生的可能性大小” 的基本方

小学数学中进行探究性学习教学心得体会

小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学，我有以下的心得和体会：
1. 激发学生的兴趣：在进行探究性学习时，我会通过一些趣味性的故事、游戏或实物
来引起学生的兴趣。

例如，在教学乘法时，我可能会给学生展示一些有趣的数学魔术，让他们猜想魔术背后的原理，从而激发他们对乘法的兴趣。

2. 提供自主学习机会：在探究性学习中，学生应该有自己发现和解决问题的机会。

我
会提供一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，而不是直接给出答案。

例如，在
学习几何图形的属性时，我会给学生一个任务，让他们在小组中合作，自己设计一个
特殊的图形，并找出这个图形的特点。

3. 引导正确的思考和讨论：在探究性学习中，我会充当一个指导者的角色，引导学生
进行正确的思考和讨论。

我会提出一些引导性的问题，帮助学生理解问题的本质和解
决方法。

例如，在学习分数时，我会问学生，为什么分母越大，分数就越小，这样能
帮助他们理解分数的大小关系。

4. 分享学习成果：在进行探究性学习后，我会让学生分享他们的学习成果。

这可以通
过小组展示、班级报告或者学生写作的形式进行。

通过分享，学生可以互相学习，加
深对知识的理解。

总的来说，探究性学习可以提高学生的主动性和创造性，培养他们的解决问题的能力。

在进行探究性学习时，我会尽量营造积极的学习氛围，给予学生充分的发现和思考的
机会，并及时引导他们正确的思考和讨论。

小学数学教学中自主探究性学习探微

一
的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，进而达到了对学生的灵活性人格的塑造，让学生更加学会自主探究。
三、注重创造相对自由的宽松环境。让学生自由自主探究
要使全体学生主动地得到发展，全体学生都能参与到使主动探究新知识的过程，为必须为学生创造一个独立思考的空间。小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的，例如：几何图形的面积、体积计算公式，从原来的直接出示，转变为教师演示推导过程，生依然死记结论，学套公式。我们指导学生推导的公式是千篇一律，教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是 “ 包办” 。为此教师要注意给学生创造相对自由的氛围，鼓励学生去创造性地解决问题。在这个过程中，每一个教师不应该怀疑学生的能力，他们无限广阔的思想空间常常是我们无法企及的未知领域，极开展自主探究性学习是解放学生更是解积放教师的新理念。
四、注重因材施教，学生有选择自主探究让
不可否认，学生蕴藏着极大的学习潜能，同时存在着巨但大的个体差异，教师面对学生的差异，可以对同一班级内不同层次和不同特点的学生进行分组区别要求，在群体教学中增加因材施教的因素，以适应学生的个别差异，这样能更好地推进自主探究。根据学生的学业基础与学习能力，学生分成把自主合作学习组和教师辅导学习组进行要求，各组学生的学习要求、学习内容和学习方法不完全相同，课堂上允许他们以各自适宜的速度与进程推进自己的学习，并激励学生由较低层次向较高层次的学习目标自主探究推进。分组区别要求的核心是面对有差异的学生，实施有差异的教学要求。自主合作学习组学生在相互协作中培养自己的合作精神和自主探究能力，教师通过对学困生的直接教学和个别辅导，灭 “ 消陪读” 现象，更好地补差、防差。要改变以往教学目标统一要求

略谈小学数学教学中自主探究性学习

师的新理念。
三、重开展合作学习，学生进行自主探究注让
在传统的学习环境中，几十个人在一个教室里学习，习方式却是个体的、闭的，课、作业、试，学封听做考除了与教师的单线联系之外，同学之间缺少沟通。这种环境和学习方式，易使学生形成冷漠、容自私、隘和狭孤僻的ｆ。生格
虚心听取别人的意见、法，长补短，而学会与同想取从
学“ 圆的面积 ” ，注意问题设计的开放性。课前，时我我先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成８、６个１个、２ … …小扇形，学生拼成近似的长方形，过３个让通寻找联系，导出公式。这时，别出心裁地提出了这推我样一个问题：如果不拼成近似的长方形，可否拼成其 “ 他图形，推导出圆面积的计算公式吗？ ” 一问题极能这大地激发了学生的学习兴趣。他们纷纷动手实验，大胆
使学生在摸一摸、一摆、一拼等动手操作中获取新摆拼
二、重创设相对宽松的环境，学生自主探究注让要使全体学生主动地得到发展，都能参与到主动探究新知识的过程，就必须为学生创设一个独立思考的空间。小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的。例如，何图形的面积、积计算几体公式，原来的直接出示转变为教师演示推导过程，从但

浅谈小学数学的自主探究学习

。二、营造愉悦的学习氛围．培养创新能力教学过程是师生之间、同学之间进行认知、交流的过程．
也是彼此情感交流的过程，教学过程中构建立体式师生、同学间的交流模式，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛．是学生树立信心，主动参与学生，进行创新的前提。在教学过程中．教师要把握好知识的起点，组织好学生的智力活动．引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的集体作用。放手让学生尝试、探索、思考，让学生充分发表自己的见解．鼓励学生质疑，在讨论后统一认识，掌握知识。如在教学 “ 认识人民币” 时，一改常规的导人方法，直接给出课题：同学们．看到这个题目，你想知道什么？学生非常兴奋。随心所欲，畅所欲言，纷纷提出问题：
生拥有创造的空间。关键词：小学数学自主探究学习创设情境作体验练习创新营造氛围操
教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处．都有种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。小学数学教学过程引入探究性学习，就是在教师的组织、引导下，充分发挥学生的主体作用，使学生“ 自主、合作、探究、实践” 地学习，主动获取知识，要让学生经历一个实践和创新的过程。新课程改革关注对学生探索能力的培养．注重培养学生探究性学习，我认为可以从以下方面改进教学策略．促使学生主动探究。创设情境。激发学生的参与动机好奇是儿童的天性。现代教育心理学研究证明：强烈的好奇心是启发创新意识、培养创新精神的宝贵心态。兴趣是最好的老师，是学习的最大动力，当学生对学习产生浓厚兴趣时．也就形成了学习的内驱力。要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面要创设情境，激发学生的学习兴趣。另一方面要引导学生回忆认知结构中已有的知识和经验．让已有的知识和体验在探索新知的过程中起铺垫作用，促进知识迁移。如：教学“ 认识图形（二） ” 时，首先出示一个带盖的。很漂亮的学具盒，激发学生的好奇心，然后提问： “ 谁能从盒中找出已学过的图形，并按它们的形状分类？” 学生在好奇心和浓厚兴趣的驱使下，积极主动地认真操作。很快将学过的平面图行学具分为四类：长方形、正方形、三角形、圆形。接着让学生把盒中剩下的学具按其形状进行分类，由于学具是生活中常见的实物．又采取了喜闻乐见的玩积木的形式，学生很快将这些立体学具分为四堆：长方体、正方体、球体、圆柱体。此时学生思维活跃．

浅析小学数学探究性作业设计与作用

浅析小学数学探究性作业设计与作用1. 引言1.1 引言探究性作业是指让学生主动探求知识、解决问题的一种教学方式，强调学生在实际问题中的探究、发现、总结和应用能力。

小学数学作为基础学科，探究性作业在其中扮演着重要的角色。

通过设计探究性作业，可以激发学生对数学的兴趣和热情，提高他们的学习动力和自主学习能力。

探究性作业有助于培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和团队合作精神，是促进学生综合素质发展的有效途径。

在教学实践中，教师应该根据小学生的认知发展特点和学习能力水平，合理设计探究性作业，使之既符合学科内容的要求，又能引导学生主动参与、发现问题、探索解决方法。

有效的探究性作业设计能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和学习能力。

探究性作业也为学生提供了一个思考和实践的平台，使他们在实践中获得成就感和学习收获。

本文将从探究性作业的概念、设计原则、在小学数学教学中的应用、对学生学习的影响以及如何设计有效的探究性作业等方面进行浅析，旨在探讨探究性作业在小学数学教学中的作用和意义。

2. 正文2.1 探究性作业的概念探究性作业是指通过引导学生主动探究和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生深入思考和学习。

它不仅仅是对知识点的简单复述和记忆，更注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。

探究性作业强调学生在解决问题的过程中，要主动思考、积极探索、合作交流，而不是被动接受和死记硬背。

探究性作业的特点包括问题情境化、多元化、开放性和探究性。

问题情境化意味着作业的内容要贴近学生的实际生活和学习情境，使学生更容易理解和接受。

多元化要求作业设计要多样化，以适应不同学生的学习需求和风格。

开放性要求作业不能只有一个标准答案，而是要鼓励学生发散思维，寻找多种解决问题的方法。

探究性则是作业的核心特点，要求学生通过实际操作和实践探索解决问题，而不是简单地传授知识点。

在小学数学教学中，探究性作业能够帮助学生理解抽象概念，培养数学思维和解决问题的能力。

小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究

小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。

同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。

因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。

本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。

关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。

小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。

（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。

这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。

（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。

但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。

小学数学“自主合作探究”教学模式分析

小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。

随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。

急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。

在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。

对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。

而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。

而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。

研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。

研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。

对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。

1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。

具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。

学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。

浅谈小学数学有效教学活动中自主探究策略运用

生对教学知识再感兴趣，与学生的锯决能力相差太大，样的问题也不探究活动开展提供了指导性意义。但这是真问题。
三、住自主探究活动目标，抓实现学生探究能力提升
案例：识三角形教学片段之一：认
现问题的能力，本身已经具备了思维和行为的方式和特征。数学学科教育动自主探究活动。广大小学数学教师在实际教学活动中，要善于抓住知识应当发展和壮大此种特征和潜能，使学生头脑中非正规数学知识和思维得关键要素，挖掘有效教学资源，合理采用教学手段，自主探究活动，将渗透到上升，成系统结论，形实现数学知识规律的 “ 发现 ” 再。进教学环节整个过程。学生在自主探究问题过程中．现学习技能和效让实如在上述片段一的教学过程中，者根据自身的教学经验，以对 “ 笔可三率的再提升。
深刻理解来获取知识。应该看到，现今小学数学课堂教学上，生自主探不能围成三角形，在我们请不能围成三角形的学生上来围一围，看是在学现看
索的情境经常可以见到。在教学实践中都可以看到和听到很多自主探究的什么情况？教学案例，然而在学生亲身经历一个又一个的探究过程中，似乎发觉这样的教师这时让两个学生一起进行操作。学生看到这两个学生不管怎么探究和没有探究几乎没什么区别，会不到自主探究的价值。体围，是围不起来。这时下面的学生蠢蠢欲动，一显身手。就想

小学数学教学中自主合作探究法的优点

小学数学教学中自主合作探究法的优点自主合作探究式学习方法，为的是培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能力。

教学中从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。

让学生在学法上适应新课改要求。

在学生进行探究活动的时候，教师要配以相应的探究指导，教学方法也有很大的发挥空间，通过师生的相互启发，培养了学生参与意识、环保意识，又发挥了学生的主体意识，学会自己探讨答案的实践方法。

在数学课堂中，利用小组合作学习模式，让学生充分进行自主探究学习，使学生有机会经历数学化的学习过程，真正做到乐学、爱学、会学。

这种学习模式的优点在于以下几点:一、新课改的改变新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。

当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。

这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。

甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望，大部分内容都要由学生做“导师”，放手让学生对课本、课外资料自学，尝试解决一部分疑难问题，对有不能解决的问题做上记号，其次，以合作学习小组（3～4人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。

教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。

二、自主合作探究式学习方法能开放思维，留足学习的空间学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验，等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。

浅谈小学数学教学中如何培养学生的自主探究性学习

４ ÷２的笔算过程之后，下一步要探讨４８８÷３这样十位上有
｝趣一下子就提上来了。紧接着老师问：那你能提出什么样儿的余数的笔算应注意的问题时，我首先让学生自己在本子上试 “
｛数学问题？ ” １４生：８个桃子，分给２只猴子，每只猴子分多少
与师 “ 当十位有余数的时｛地叙述一下这个问题吗？）学生所叙述的内容就是这节课的第下来，十位结合起来继续除。 ” ：对，
｛一个例题（幕出示：４个桃子，分给２只猴子，屏有８平均每只猴候，把个位数落下来再继续除，是要注意（数一定要比要但余
ｌ策．【点】学习略１Ｉ焦－
浅谈小学数学教学何增养学生酣自探究性擎
辽宁
／／一
，
Байду номын сангаас庄河
●孙永梅
／
． — 猴子又分到了４根。 —— — 、＼自主探究性学习是学生在教师的引导下自己探究问题、研猴子现分到２捆，分余下的８根，只再每
被除数的哪一位，把商写在哪一位的上面，而使学生会确就从
三、放教学过程。学生提供自主探究的空间开给
苏霍姆林斯基曾指出：如果老师不想办法使学生情绪高昂 “ 定商的位置，为下面要学习的知识做好铺垫。
让学生自主探究性学习，须要有一定的探究空间，必而开
１个？生２我觉得应该平均分。这时其他同学都赞成生２的说法：

小学五年级数学教学中的探究性学习

小学五年级数学教学中的探究性学习数学教育在小学阶段起着重要的作用。

而在小学五年级的数学教学中，探究性学习是一种有效而且可行的教学方法。

本文将探讨小学五年级数学教学中的探究性学习的重要性以及如何有效地运用该方法。

一、探究性学习的定义和特点探究性学习是一种学生在教师指导下主动探索、发现问题、解决问题的学习方式。

它要求学生通过实际操作、观察、实验等方式，积极参与，发现问题并探索解决问题的方法。

与传统的讲授式教学相比，探究性学习更注重学生的主动性和实践性，培养学生的问题解决能力和探究能力。

探究性学习具有一些显著的特点。

首先，它注重学生的主动性和参与性，学生在探究中发挥着决定性的作用。

其次，探究性学习倡导学生通过实践来发现问题和解决问题，注重培养学生的动手实践能力。

再次，探究性学习强调学生独立思考和自主解决问题的能力，培养学生的创新精神和批判性思维。

二、探究性学习在小学五年级数学教学中的重要性1. 激发学生的学习兴趣和积极性探究性学习能够激发学生对数学的兴趣，通过实践操作和问题解决的过程，培养学生主动学习的意愿。

相比于传统的数学教学方式，探究性学习更能引发学生的好奇心，促使他们主动参与到学习当中。

2. 培养学生的问题解决能力探究性学习强调学生的自主探索和问题解决能力的培养。

通过实际操作和观察，学生能够积极思考，发现问题，并通过实践来解决问题。

这种过程能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，提高他们的问题解决能力。

3. 培养学生的合作与沟通能力在探究性学习的过程中，学生通常需要进行团队合作，共同解决问题。

这可以培养学生的合作与沟通能力，增强他们的团队协作精神。

通过与同学合作，学生能够从不同的角度思考和解决问题，并学会倾听和尊重他人的意见。

三、如何有效地运用探究性学习方法为了有效地运用探究性学习方法，教师需要合理设计教学活动和提供适当的指导。

以下是几点建议：1. 设计启发性的问题教师可以通过提出具有启发性的问题来引导学生进行探究性学习。

小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法

小学数学自主探究式教学模式的研究实验报告一、课题名称：小学数学“自主探究式”教学模式的研究二、课题的提出：1、由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。

2005年，我校将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了由校长为首的课题领导小组。

为了统一大家的认识，课题领导小组于业务学习时组织全校教师开展了素质教育大讨论。

通过讨论，大家认识到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。

通过学习，大家一致认识到了“应试教育”的种种弊端，加深了对实施素质教育必要性的认识，增强了从事素质教育的自觉性。

三、实验假说及理论依据（一）实验假说通过在小学数学教学中实施“情境激趣；自主探究；操作拓展；交流归纳；巩固练习”这一教学模式，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

让学生在丰富多彩的数学活动中获得数学基础知识和基本技能，同时空间观念和形成形象思维能力，培养创新精神和实践能力，初步学会与他人合作，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，在发现和解决问题的过程中能进行简单的、有条理的思考、交流，让学生获得成功的体验。

培养学生对数学问题的好奇心和学好数学的自信心。

（二）理论依据1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》报告指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就…有理想、有道德、有文化、有纪律‟的智、德、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

小学数学课堂教学中的自主探究

小学数学课堂教学中的自主探究小学生正值成长时期，正是进行养成教育的最佳时期，一些好的或者坏的习惯大部分是从小培养出来的，所以，就学生的教育来说，教师担负着重要的使命，是学生良好发展的风向标，教师要培养学生好的学习习惯、学习方法，不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生如何去学知识。

因此，我们要正确引导学生，有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，争取让每个学生都能够自主地、探究性地学，让自主学习、探究学习进入小学数学课堂教学中。

以下是我培养学生自主探究学习的一些切身体会，仅供广大教师参考，并给予批评指正。

一、创设轻松、愉悦的课堂情境，激发学生学习数学的兴趣兴趣是人对客观事物的一种积极认识的倾向，是一种复杂的个性品质，兴趣能促使人去探索新知识，创造新的能力，兴趣是最好的老师，只要学生对数学产生了兴趣，他们就会由被动学习变为主动学习。

俗话说，良好的开端是成功的一半，努力培养学生学习数学的兴趣，让学生能够主动去学，喜欢去学，这就成功了一半。

作为教师的我们，要想培养学生学习数学的兴趣，首先教师要精心备课，熟练掌握教材，充分做好课前的准备工作。

备课，不仅要备教材，更要备学生，教师对班内的每个学生的情况都要做到到心中有数，这样才能真正做到因材施教。

教师讲课一定要生动、形象，语言通俗易懂，让学生容易接受。

讲课时，不能只顾自己在台上讲，更要注意学生的课堂反应，接受程度，哪怕是表情变化，都要时刻关注。

因为无论是谁，对某一事物的兴趣并不是一成不变的，并不是持久性的，我们必须要变着花样地讲课，来吸引学生的注意力。

教师要因材施教，针对不同学生的不同情况来进行不同的指导。

讲课时要注意照顾全班学生，不能太难，成绩差的学生听不懂，跟不上教师的进度；也不能太简单，学习好的学生感觉没有意思而搞小动作或做与学习无关的事情。

讲课要先易后难，面面俱到，既能满足成绩好的学生的欲望，又能照顾成绩差的学生的情绪。

课堂提问也要因人而异，对学困生，要挑简单的问题来提问，让他们通过在课堂上正确地回答问题提升自己的信心，找回自信。

小学数学教学中如何有效开展自主探究性学习

小学数学教学中如何有效开展自主探究性学习作者：陈丽梅来源：《考试周刊》2013年第10期自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》（实验稿）所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？下面我结合自身的教学实践谈谈认识。

1.提供生活素材《数学课程标准》（实验稿）指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分的学习实践和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握知识。

生活本身是一个巨大的数学课堂，它处处存在着大量的有价值的数学现象。

教师要充分利用学生熟悉的生活经验作为基础，捕捉生活素材，引导学生自主探索新知识，从而激发学生的探索热情，最终形成自主探究的能力。

如教学打折的数学应用题时，老师先出示3条广告：A商场“满100元送30元”；B超市“全场7折”；C百货大楼“全场5折起”。

然后提出探究问题：假如林阿姨想买一件140元的外套，应到哪家商店去买比较合算呢？学生经过自主探究、小组合作，提出了很有价值的建议。

有的说：“到百货大楼去买，因为打5折，这外套只需70元。

”有的说：“还是到超市去买，全场7折，只需98元，可以便宜42元。

”有的说：“我的意见是最好先看看商品的质量，如果品牌一样，百货大楼是7折以下就买，如果是7折以上就到超市去买。

”……学生纷纷提出建议。

在学习过程中学生学会用数学的目光去看待生活中的问题，感受到数学与生活息息相关，进而养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系，通过自主探究解决实际问题，同时自主探究能力也得到了培养。

浅谈小学生数学课自主探究性学习

提高学生们学习的积极主动性。在新课改的教学要求下，我们对小学数学进行相关的自主学习的探究，发现在这种教学模式下，学生能够开放自己的思维，找到不同的解题思路与解题方法。关键词：小学生；数学；自主探究；学习中图分类号：Ｇ６２３．５文献标识码：Ａ文章编号：１００６ — ３３１５（２０１３）０３ — ０９４ — ００１要培养学生自主学习的兴趣生们的思维，而且每一个问题答案的得出都需要自己的推导，在这小学生的思维比较活跃，这也是孩子喜欢想象，活泼好动的原种推导过程中加深了学生的思维印象，通过学生之间的交流，拓宽因之一。也正是因为这样，在以往的教学中只是老师单纯的讲，学个人的思维。所以要使学生学会去表达自己，而如何让大家通过自生被动的听，这种满堂灌的教学模式不仅抹杀了小学生的自主学己的介绍来理解自己的思维过程也就成为关键。数学是一个不同习的兴趣，而且更是对他们创新思维的形成造成了严重的伤害。所于其他学科的科目，他需要严密的数学逻辑思维来解决问题，而把以，如何抓住孩子们的心理，在讲课时吸引孩子们的眼球，提升他这种逻辑思维转化为文字对它进行描述，需要对语言进行组织与们的学习兴趣成为关键所在。所以在教学时应该：思考，这也就需要学生在 “ 说” 上多动动脑筋，提高自己的数学思维１．要让学生多去“ 看” 表达能力。怎么去吸引学生的注意力，让学生对数学产生浓厚的学习兴二、要教会学生从不同的角度想问题趣？首先要让学生在视觉上产生一定的冲击力，比如在进行几何问数学的逻辑思维有其严密性，但这并不意味着它有唯一性。学题的教学时，可以通过制作一些相关的模型，有条件的话可以借助生在学习数学时可以有自己的想法，发散思维、创造性思维可以为多媒体的形式来展现不同的几何图形特点，以及这些图形之间存数学问题的解决提供良好的帮助。在教学时可以通过举例来给学在的关系，了解不同图形的特征，让学生能够形象的看到它们的面生讲解这一思维的重要性，比如可以给他们讲一些科学家的故事，积推导过程，增强他们的感性认识，为他们以后观察能力的培养奠让他们敢于去想、敢于去做，多角度思考问题。比如说解决应用题定基础。时可以用分步计算法来进行计算，也可以运用设未知数进行方程２．要让学生多去“ 想” 计算，这样会使学生从小学时期就能养成多角度去思考问题，解决大胆想象，这是创新思维必不可少的条件之一，所以培养学生问题的能力。同时也要学会逆向思维，敢于对书中的知识进行质的动脑能力，可以更好地拓展学生的思维空间，这就需要在教学和疑，并且通过课堂上集体的讨论，来论证学生的解题方法是否正课程设计上多下一些功夫，多做一些准备。比如说在教学生学习四确。 “ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同” ，正如这句话所说，站在不则运算时，可以以现实生活中的一些事物作为对象，通过自己的描同的角度看问题，你会看到不一样的思维过程。所以要培养学生敢述，让学生能够从抽象的运算公式中跳跃出来，通过实例来理解运于批判和大胆创新的能力。算方法，并且在学习完加法和乘法后可以让学生去逆向思维，通过三、要让学生学会自主学习自己的考虑和小组的讨论来进行减法和除法的学习，最后再进行学生不仅仅是要在课堂上学会讨论与思考，在课堂下也要有全班的交流与学习，让学生充分发挥自己的自主学习能力与思考自主学习的能力。现在随着人们生活水平的提高，越来越多的网络能力。进入普通居民的家里，也许因为从小对学生的自主学习能力培养３．要让学生学会去“ 做” 的不足，使许多学生只是一味沉迷于网络游戏，浪费了网络上进行学生通过自己的观察与思考，就需要把问题动手解决，把自己学习的巨大资源。所以，这就需要学生学会自主学习，如通过报纸、看到，想到的通过自己的手来向别人展示出来，进而去更好的表达电视、网络等。对这些信息资源进行有效的收集与整理，转变学生自己的想法，让老师与同学去了解自己的想法，并且得到他们的帮传统的学习观念，让学生敢于去大胆思考与创新。这样不仅仅是交助来更好地促进自身的发展。例如在解决实际的应用题时，可以让给了学生学习的方法，也教会了学生获取知识的新途径，让学生在学生养成画图的习惯，尤其是在解决函数一类的问题时，可以很好学习时不再觉得单调、枯燥与乏味。 “ 授之以鱼，不如授之以渔” ，这的帮助学生提取题干的主要信息，建立数学模型，让学生更快、更样会让学生在今后的学习与生活中受益，学会去主动学习、自主学明确的找到解题思路。这种方法同时也能够提升学生对问题的探习，培养学生的探究兴趣与探究能力。究兴趣和能力，加深学生对问题的理解，增强学生的解题能力和学四、总结习能力，学会主动学习，自主学习，让学生敢于对问题进行分析，勇综上所述，在针对小学数学教学时要充分发挥学生的自主学