浅谈小学数学教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略一、充分了解每个学生的学习差异在小学数学教学中，学生的学习差异是非常明显的。
有的学生善于逻辑思维，有的学生擅长计算，有的学生喜欢图形推理，有的学生偏好记忆概念。
教师需要了解每一个学生的学习差异，有针对性地开展教学。
对于学习快的学生，可以适当地拓展教学内容，让他们在课堂上有一定的挑战；对于学习慢的学生，需要给予更多的耐心和指导，帮助他们稳步提高。
二、注重数学知识的与日常生活结合小学数学教学需要贴近学生的生活实际，教师可以选择一些与日常生活相关的数学题材，引导学生在实际生活中应用数学知识。
在教学中可以利用购物、游戏、家庭生活等实际场景，让学生在解决问题中学会应用数学知识，激发学生对数学学习的兴趣。
三、运用教学游戏提高学生的学习积极性小学生的注意力时常难以集中，容易分心。
在数学教学中，可以适当地运用一些教学游戏来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
教师可以设计各种形式的数学游戏，比如数学抢答、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而激发其学习兴趣。
四、培养学生的数学思维能力小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。
在教学过程中，教师需要引导学生学会用逻辑思维解决问题，学会分析、归纳、推理，培养他们的数学思维能力。
可以通过一些启发式问题、数学启发游戏、实验等方式，让学生在解决问题的过程中提高数学思维水平。
五、合理利用多媒体辅助教学随着科技的进步，多媒体教学在小学数学教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以合理利用多媒体教学手段，比如PPT、教学视频、电子板书等，给学生呈现形象生动、感知清晰的数学内容，增强学生的学习兴趣。
六、激发学生对数学学习的兴趣小学数学教学中，教师需要激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过举一些数学故事、数学趣味问题、数学实例等方式，让学生在学习中体会到数学的魅力，从而主动积极地学习数学知识。
七、注重数学学习方法的培养小学数学教学中，除了传授数学知识，还应该注重培养学生的学习方法。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标更加强调学生的自主学习和思维能力的培养，不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
新课标提倡情境化教学，通过设置有趣、贴近生活的情境来激发学生学习的兴趣，使数学知识更加容易被学生接受和理解。
新课标还要求教师采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求，提高教学的灵活性和针对性。
新课标为小学数学教学带来了新的理念和方法，促使教师更加关注学生的全面发展，助力他们在日后的学习和生活中能够更好地运用数学知识解决实际问题。
1.2 教学策略的重要性教学策略在小学数学教学中起着至关重要的作用。
随着新课标的实施，教学策略的选择直接影响着教学效果和学生的学习成果。
合理的教学策略能够提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣，促进他们的思维能力和创造力的发展。
教学策略的选择需要考虑到学生的认知特点、学习能力和兴趣爱好，尽可能地激发他们的学习潜力。
不同的教学情境也需要采用不同的教学策略，因此教师需要具备灵活性和创新意识，不断调整和完善自己的教学策略。
教学策略还可以帮助教师更好地把握教学的节奏和重点，引导学生有序、系统地学习数学知识。
教学策略的选择和实施对于提高小学数学教学的质量和效果具有重要意义。
在新课标下，更需要教师注重培养学生的数学思维能力，灵活运用各种教学方法和手段，注重实践和动手操作，鼓励学生自主探究学习，以提高学生的学习成效。
2. 正文2.1 设置情境化教学设置情境化教学是指教师通过创设各种真实情境或情境模拟环境，引导学生主动、积极地参与学习活动，在实际生活中感知和把握数学规律、概念及其运用的一种教学方法。
在新课标下的小学数学教学中，设置情境化教学可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高他们对数学知识的理解和运用能力。
通过设置具体的情景，学生可以更好地了解数学知识在实际生活中的应用，增强学习的实践性和趣味性，从而提高学习的效果。
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略数学是一门抽象而又具体的学科，它既需要逻辑思维，又需要实际操作。
在小学阶段，数学教育对于学生的发展至关重要。
如何在小学数学课堂中运用发展性教学策略，培养学生的数学思维，成为了每位数学教师都需要思考的问题。
本文将结合数学课堂教学实际，从激发学生兴趣、发展学生思维、提高学生学习效果等方面，探讨小学数学课堂中的发展性教学策略。
一、激发学生兴趣激发学生对数学的兴趣是数学教学的首要任务之一。
学生对数学的兴趣和态度直接影响他们对数学学习的积极性和主动性。
教师需要在课堂教学中采用多种方法，激发学生的兴趣。
教师可以通过生动的教学语言和生动的教学内容引起学生的兴趣。
在教学中，教师可以适时运用一些生动、有趣的比喻、寓言故事等来解释抽象的数学概念，使学生在轻松愉快的氛围中接受数学知识。
教师可以通过举一些有趣的实例来引起学生对数学的兴趣。
通过引入生活中的实际问题，让学生在实际操作中体会数学知识的应用，从而激发他们对数学的兴趣和求知欲。
教师还可以通过一些趣味性的游戏和活动来激发学生的兴趣。
在课堂中引入一些数学游戏、趣味活动等，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而激发他们对数学的兴趣。
二、发展学生思维在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
因为数学思维能力的培养不仅有助于学生学习数学知识，还对学生的综合素质和创新能力有着非常大的促进作用。
发展学生的数学思维能力成为了小学数学教学中的一个重要目标。
教师可以通过启发性问题引导学生发展数学思维。
在课堂上，教师可以不仅仅只讲解一些具体的数学知识，还可以提出一些探究性和启发性的问题，让学生在解决问题的过程中发展他们的数学思维。
教师可以通过课堂讨论促进学生的数学思维发展。
在课堂上，教师可以安排学生进行组内或者小组间的讨论，让学生在讨论中激发思维，用自己的方式解决问题。
三、提高学生学习效果在小学数学教学中，提高学生学习效果是每个数学教师都追求的目标。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略随着新课标的实施，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课标下，小学数学教学策略需要不断创新，针对学生的实际需求和特点进行调整和改进。
本文将从教学内容的组织、教学方法的选择、教学资源的利用以及课堂氛围的营造等方面进行浅谈，希望能够启发教师们对小学数学教学策略的思考。
一、教学内容的组织在新课标下，小学数学教学应该更加注重学生的学科素养和学科能力的培养，而不仅仅是知识的传授。
在教学内容的组织上，教师们应该注重深化和延伸，帮助学生建立扎实的数学基础，培养其分析、推理、解决问题的能力。
在教学内容的选择上，教师们应该充分考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，选择合适的、有针对性的教学内容。
也要注重对知识的延伸和拓展，让学生在学习中形成系统的知识结构。
在教学过程中，要注重知识的串联和延伸，使得学生能够建立起知识间的联系，形成更为完整的认知结构。
可以通过设计一些跨学科的教学项目，让学生将所学的数学知识应用到生活实践中，从而提升他们的数学应用能力和解决问题的能力。
二、教学方法的选择在新课标下，小学数学教学方法的选择至关重要。
传统的讲授式教学已不再适应学生的学习需求，教师们需要不断探索更为多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和思维力。
启发式教学方法是一种非常有效的教学方式。
通过情境教学、问题导向教学等方式，可以引导学生主动探究，并在探究中建立起知识。
可以利用实际生活中的问题进行启发式教学，引导学生自主思考、发现规律。
合作学习也是一种值得推崇的教学方法。
通过小组合作、合作探究等方式，可以培养学生的合作意识和团队精神，同时促进学生之间的交流和互动，使得学习更具乐趣和情感投入。
多媒体教学也是当前非常流行的教学方式。
教师们可以利用多媒体资源进行教学，通过动画、实验、实物等形式，深入浅出地向学生展示数学知识，使得学习更具趣味性和直观性。
三、教学资源的利用在新课标下，教学资源的利用也是非常重要的一环。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略1.制定科学的教学计划在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。
在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。
同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。
2. 注重课堂教育过程的设计小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。
在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。
同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。
在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。
3.反复练习和巩固知识在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。
学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。
因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。
4. 鼓励提升学生自己的能力在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。
因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。
在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。
总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。
同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，要求学生不再只是简单地死记硬背知识点，而是要通过实际操作和探究来理解数学知识，培养他们的逻辑思维和创造力。
新课标要求教师通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣，让他们在实际生活中感受到数学的魅力，从而激发他们学习数学的动力。
新课标还提倡利用多媒体技术辅助教学，使得教学更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
新课标对小学数学教学的影响是促使教师改变传统的教学方式，注重培养学生的综合能力，让他们在学习数学的过程中不仅仅是获取知识，更是培养解决问题的能力和创新精神。
1.2 新课标下小学数学教学的挑战在新课标下，小学数学教学面临着诸多挑战。
新课标对小学数学教学要求更加全面和深入，以往的教学模式需要做出调整和改进。
教师需要更多地关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的数学思维能力，而不是简单地灌输知识。
新课标要求教师在教学中更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和学习状态进行有针对性的指导，这对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。
新课标要求教师更多地利用多媒体技术，让教学内容更加生动和具体，提高学生的学习积极性。
新课标还倡导数学启发式教学，要求教师们在教学中引导学生通过发现和探索来构建数学知识，这也是一项挑战。
面对这些挑战，教师们需要不断提升自己的教学水平，不断学习和探索新的教学方法和策略，以更好地适应新课标要求，帮助学生更好地学习数学。
2. 正文2.1 引入探究式学习方法探究式学习方法是新课标下小学数学教学中的一大特点。
这种方法强调学生通过自己的思考和实践去探索问题的解决之道，而不是简单地接受老师传授的知识。
在教学过程中，老师可以设计各种启发性问题，让学生自主发现数学规律和解题方法。
通过引导学生探究、发现和总结，使他们在实际操作中获得深刻理解和学习收获。
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略随着教育教学理念的不断更新和数学教学改革的不断深化，数学教学中发展性教学策略逐渐成为教育工作者和数学教师关注的热点问题。
发展性教学策略是指在教学过程中，根据学生的认知发展水平和发展需求，采用一系列的教学策略和方法，促进学生认知结构的发展和学习能力的提高，使其能够逐步发展出自主学习的能力和习惯。
在小学数学课堂中，采用发展性教学策略对学生进行数学学习，可以更好地促进学生的数学认知水平的提升和学习能力的发展。
本文将从教学目标、教学手段、教学内容和评价方式等方面对小学数学课堂中发展性教学策略进行浅谈。
一、教学目标在小学数学课堂中，采用发展性教学策略的一个重要目标是培养学生的数学思维能力，使其具备良好的数学素养。
为了实现这一目标，教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导学生发展数学直觉和良好的数学习惯。
通过数学课堂教学，教师要让学生形成较强的数学联想与推理能力，提高学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，使学生愿意并能够主动探索问题、提出猜想、运用多种方法解题。
二、教学手段在小学数学课堂中，教学手段的选择是实施发展性教学策略的重要环节。
教师应该根据学科内容和教学目标，采用多种灵活的教学手段，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
可以采用情境教学法、探究式教学法、游戏教学法等具有启发性和趣味性的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中参与到数学学习中。
通过让学生进行小组合作、讨论、展示等活动，培养学生的合作精神和团队意识，使他们能够在实际生活中应用数学知识解决问题。
三、教学内容小学数学课程的内容很大程度上影响着学生对数学学习的兴趣和态度。
在使用发展性教学策略时，教师应该根据学生的认知发展水平和发展需求，合理选择教学内容，引导学生建构和发展数学概念。
在教学内容的安排上，应该强调数学的应用性和抽象性，使学生能够在实际生活中理解和运用所学数学知识，同时也要培养学生有效的数学思维模式，让学生逐渐形成数学概念和数学运算的自主认知系统。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
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浅谈小学数学教学策略在教学改革飞速发展的今天，摆在每一位老师面前的是怎样让学生高效地获得新知，在数学方面获取新知更显得尤为重要，那么什么样的教学策略最有效呢?著名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，现在结合自己的教学经验谈一下体会：一、用爱心为学生搭建求知的桥梁1、设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生主动参与要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心里特征，积极给学生营造学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。
2、注重学生求知的过程，让学生有的放矢让学生在课堂上去体验成功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去学数学。
3、合作学习是学生获取新知的重要途径在数学学习中，小组合作学习是很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
二、培养学生养成良好的课堂习惯。
著名教育家叶对陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终身受益；反之，从小忽视良好习惯的培养，而让不良习惯发展形成恶习，将贻误终身。
那么数学课上，要注意培养学生哪些好的习惯呢？1、独立思考习惯。
发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研，耐心细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。
2、合作交流习惯。
经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流，这是共同共同进步的过程，对学生发展受益无穷。
3、质疑习惯。
发现问题比解决问题更重要。
发现问题提出问题可以从两个方面出发。
第一，能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答；第二，发现别人不正确的地方，矫正别人的错误观点，学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力也就会不断提高，逐渐形成。
4、自我管理习惯。
小学生虽然他们自我管理的能力较差，但是责任心强，有集体荣誉感，我们教师可以抓住这一点，以小组为单位，充分发挥小组长的作用，让小组长具体负责管理好他们的小组，组与组之间展开竞赛，看哪个小组上课纪律最好，回答问题、交流合作最积极。
在小组自我管理的过程中，一定会出现这样或那样的问题，教师要主动、定期找组长交流意见，提出建议，对管理较好的小组要及时表扬，对较差的小组教师要给组长使加一定的压力，让组长觉得自己的小组管理不好是由于自己的不负责或无能，这样促使小组长更认真的干好自己的管理工作。
三、评价让学生更心悦诚服自主学习与小组合作学习相结合，不管哪种学习方式，都离不开正确的评价，只有评价得当，才能调动学生学习的积极性，触及学生的精神需求，提高学习的效率，做到事半功倍。
因为我们教师的时间是有限的，班内学生一般又比较多，少则二三十人，多则五六十人，所以应选择简单、快捷、有效的方法来评价学生。
1、课堂提问评价。
课堂评价以小组为单位，可以用举手指累计各组回答问题的次数。
对回答问题过程可以分前后两个阶段。
前一阶段，学生对问题的认识可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，对问题有较深刻的认识，就让学生举起一个手指。
学生经过回答、讨论，对问题有了全面深刻的理解，为了巩固所学知识，可再设计回答问题的第二阶段，再找一些较差的学生回答，如果回答正确，加分，如果回答不正确，小组减分。
下课时可以比一比哪个组是优胜组。
这样，就能形成了组内互帮互助，组间展开竞争的氛围，充分调动了学生的积极性，同时也培养了学生组内合作的习惯。
2、对作业评价。
我们批改作业，一般只打对、错号，很少打分，因为这样可以节约很多时间，但这样也往往不能调动学生认真做作业的积极性，培养不出学生认真对待作业的习惯。
我们可以对学生的作业以组为单位量化，每组基础分为100分，做完作业后，小组间互查，每错一题最多减5分，如果组内全部成员都没有错题，得分就是100分，这样就能调动学生的积极性，形成组间竞争，组内互助的做作业氛围，形成良好的作业习惯。
总之，教学的策略有千条万条，要靠我们在实践中去摸索，去发挥我们的聪明才智，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。
升序降序小学数学教学策略(2009-06-10 13:32:52)转载▼标签：教育长方体正方体性问题小棒东北分类：教学经验在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有可能不同。
但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。
在课题研究过程中，我们实践了以下几种基本的教学策略，并取得了一定的成效。
一、互动教学策略及实施方法互动教学策略指在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系，实现学生的主动发展。
下面以二年级“认识方向”一课，说明运用互动教学策略让学生感受方向，形成空间观念。
师生互动：教师与学生的对话方式多样，可以是提问式对话，即教师提问学生回答；可以是答问式对话，让学生提问教师来回答；还可以是学生提问学生回答。
在对话中，教师边指导、边释疑，并加以适当的鼓励，以激发学生进一步学习的内驱力。
在本课中，初次认识东北面时，教师出示场景图让学生说出上面建筑物的方位，学生发现超市无法用以往学习的东、南、西、北这样的方位词来描述方位。
教师与学生进行了以下对话。
师：你们认为超市在学校的什么方向呢？生1：我认为超市在学校的东面。
生2：我认为超市在学校的北面。
生3：我认为超市在学校的东面偏北一些。
师：如果从学校走到超市，你认为可以怎样走呢？生1：先向东再向北就可以走到了。
生2：也可以先向北再向东。
教师让学生边说边指出由学校到超市的行走路线。
师：从走的过程中大家发现超市在学校的哪一面呢？在正北面吗？在正东面吗？（不是）看来用东、南、西、北这四个方向，还不能完全确定所有物体的方向。
从刚才的观察我们发现，超市在学校的东面偏一些，同时它也在学校的北面偏一些，即超市在学校的东面和北面之间，我们给它一个新方向——东北面。
对于东北面这样的方位词，学生生活中听说过，但并不能正确使用，教师并没有因为有学生会就简单教学，也没有因为有学生不会就直接告知，而是通过让学生感性地“走”路线，让学生感受超市所在的方位，之后告诉学生，这样的方位就称为“东北面”。
这就不仅让学生知其然，也知其所以然。
生生互动：学生在自主探究之后，要有意识地安排他们互相交流，通过交流，提高对问题认识的深度。
生生互动又可分为个体与个体互动，小组与小组互动，全体学生互动等。
如本课中，在学生认识东北面后，教师出示西南面的公园让大家思考，在思考的基础上同桌交流：公园在学校的哪一面？你是怎样想的？通过同桌的相互交流，学生模仿东北面的认识方法，对西南面的方位会形成正确的认识，同时在这一过程中学会识别方位的方法。
在此基础上，出示西北面、东南面的建筑物让学生说出方位，学生有了前面的基础，表达起来就较为自信，感受到成功的快乐。
与环境的互动：本节课中，教师为了让学生更好地认识具体的方位，在教室的南面墙壁上挂了中国结，在西北面放了一个盒子。
让学生说说教室的各个方位有什么东西。
与环境互动的活动，能让学生更好地感受数学与生活的联系，体会数学的应用。
二、合作教学策略及实施方法合作策略是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的共同合作，达到某一预期的教学目标。
在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。
小组学习活动是合作教学中最基本、最常用的形式。
培养学生合作交流的习惯是非常重要的。
教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。
下面以四年级“怎样滚得远”一课为例说明合作教学策略的使用。
编制合作学习小组。
一般情况下，在小学数学课堂教学中可以同桌两人成一小组，可前后四人组成一个学习小组，还可根据特殊的合作内容组成特别的学习小组。
师：这个实验我们全班一起做好不好？生：不好，我们分小组做。
师：那你们在小组里商量一下，你们在实验中分别要做什么。
生1：实验要一个人负责滚，一个人测量，一个人观察看量得是否准确，还要有人记录。
师：一个人测量行吗？生2：不行，要两个人。
师：这个实验过程中要用到一些器材，因此还要安排同学负责有关器材的事情。
这样的分工明确，学生到操场后，就很快进入实验环节，实验进行得很顺利。
合作讨论实践方案。
如在本课中，在实验操作之前，学生先在小组内思考，实验可怎样操作，然后师生合作，共同讨论实验的注意点。
师：你们认为实验操作时要注意什么？（教师拿出一个做好的斜坡）生1：小棒的两头要一样重，这样才能滚得直。
生2：滚的时候不能推，要让小棒自然地往下滚。
生3：不能有人站在前面，不能挡着小棒滚。
生4：滚的时候要放在同一位置上。
师：为了使滚的时候从同一高度滚下来，我们可以从哪里往下滚？生：从顶部。
师：我们可以从顶部，也可以从同一指定高度往下滚，我们统一从所画的这一条线开始滚。
生：斜坡不能随随便便地移动，这样会影响测量的数据。
师：只测一次就可以了吗？为什么要测几次呢？通过这样的对话，既促进学生对实验的前期思考，让学生感受到实验的开展要有科学的方法，学生对实验的方法和注意点有了比较清楚的认识，实验的操作活动就能顺利开展了。
小组合作动手实践。
学生根据方案开始活动，教师相机进行观察与调整，适时对小组学习的过程进行评价。
在学生实践活动中，教师要变监管者为引导参与者，积极提供帮助，促进学生合作成功。
合作反思，深化认识。
在实践活动结束后，分小组讨论分析所得的数据，得出研究的结论，并进一步向生活延伸，深化对问题的认识。
同时，师生对学生在活动中的表现进行评价。
在评价的时候，教师着重评价学生实验的态度，合作的态度。
三、参与教学策略及实施方法由问题产生的参与，是思维的参与。
教师充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的生活情境，激发学生参与的兴趣，通过问题激发学生主动参与学习活动，积极参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。
下面以五年级（上册）“找规律”一课说明参与策略在课堂教学中的应用。
全员参与。