浅谈小学数学教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略一、充分了解每个学生的学习差异在小学数学教学中，学生的学习差异是非常明显的。
有的学生善于逻辑思维，有的学生擅长计算，有的学生喜欢图形推理，有的学生偏好记忆概念。
教师需要了解每一个学生的学习差异，有针对性地开展教学。
对于学习快的学生，可以适当地拓展教学内容，让他们在课堂上有一定的挑战；对于学习慢的学生，需要给予更多的耐心和指导，帮助他们稳步提高。
二、注重数学知识的与日常生活结合小学数学教学需要贴近学生的生活实际，教师可以选择一些与日常生活相关的数学题材，引导学生在实际生活中应用数学知识。
在教学中可以利用购物、游戏、家庭生活等实际场景，让学生在解决问题中学会应用数学知识，激发学生对数学学习的兴趣。
三、运用教学游戏提高学生的学习积极性小学生的注意力时常难以集中，容易分心。
在数学教学中，可以适当地运用一些教学游戏来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
教师可以设计各种形式的数学游戏，比如数学抢答、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而激发其学习兴趣。
四、培养学生的数学思维能力小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。
在教学过程中，教师需要引导学生学会用逻辑思维解决问题，学会分析、归纳、推理，培养他们的数学思维能力。
可以通过一些启发式问题、数学启发游戏、实验等方式，让学生在解决问题的过程中提高数学思维水平。
五、合理利用多媒体辅助教学随着科技的进步，多媒体教学在小学数学教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以合理利用多媒体教学手段，比如PPT、教学视频、电子板书等，给学生呈现形象生动、感知清晰的数学内容，增强学生的学习兴趣。
六、激发学生对数学学习的兴趣小学数学教学中，教师需要激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过举一些数学故事、数学趣味问题、数学实例等方式，让学生在学习中体会到数学的魅力，从而主动积极地学习数学知识。
七、注重数学学习方法的培养小学数学教学中，除了传授数学知识，还应该注重培养学生的学习方法。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标更加强调学生的自主学习和思维能力的培养，不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
新课标提倡情境化教学，通过设置有趣、贴近生活的情境来激发学生学习的兴趣，使数学知识更加容易被学生接受和理解。
新课标还要求教师采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求，提高教学的灵活性和针对性。
新课标为小学数学教学带来了新的理念和方法，促使教师更加关注学生的全面发展，助力他们在日后的学习和生活中能够更好地运用数学知识解决实际问题。
1.2 教学策略的重要性教学策略在小学数学教学中起着至关重要的作用。
随着新课标的实施，教学策略的选择直接影响着教学效果和学生的学习成果。
合理的教学策略能够提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣，促进他们的思维能力和创造力的发展。
教学策略的选择需要考虑到学生的认知特点、学习能力和兴趣爱好，尽可能地激发他们的学习潜力。
不同的教学情境也需要采用不同的教学策略，因此教师需要具备灵活性和创新意识，不断调整和完善自己的教学策略。
教学策略还可以帮助教师更好地把握教学的节奏和重点，引导学生有序、系统地学习数学知识。
教学策略的选择和实施对于提高小学数学教学的质量和效果具有重要意义。
在新课标下，更需要教师注重培养学生的数学思维能力，灵活运用各种教学方法和手段，注重实践和动手操作，鼓励学生自主探究学习，以提高学生的学习成效。
2. 正文2.1 设置情境化教学设置情境化教学是指教师通过创设各种真实情境或情境模拟环境，引导学生主动、积极地参与学习活动，在实际生活中感知和把握数学规律、概念及其运用的一种教学方法。
在新课标下的小学数学教学中，设置情境化教学可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高他们对数学知识的理解和运用能力。
通过设置具体的情景，学生可以更好地了解数学知识在实际生活中的应用，增强学习的实践性和趣味性，从而提高学习的效果。
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略数学是一门抽象而又具体的学科，它既需要逻辑思维，又需要实际操作。
在小学阶段，数学教育对于学生的发展至关重要。
如何在小学数学课堂中运用发展性教学策略，培养学生的数学思维，成为了每位数学教师都需要思考的问题。
本文将结合数学课堂教学实际，从激发学生兴趣、发展学生思维、提高学生学习效果等方面，探讨小学数学课堂中的发展性教学策略。
一、激发学生兴趣激发学生对数学的兴趣是数学教学的首要任务之一。
学生对数学的兴趣和态度直接影响他们对数学学习的积极性和主动性。
教师需要在课堂教学中采用多种方法，激发学生的兴趣。
教师可以通过生动的教学语言和生动的教学内容引起学生的兴趣。
在教学中，教师可以适时运用一些生动、有趣的比喻、寓言故事等来解释抽象的数学概念，使学生在轻松愉快的氛围中接受数学知识。
教师可以通过举一些有趣的实例来引起学生对数学的兴趣。
通过引入生活中的实际问题，让学生在实际操作中体会数学知识的应用，从而激发他们对数学的兴趣和求知欲。
教师还可以通过一些趣味性的游戏和活动来激发学生的兴趣。
在课堂中引入一些数学游戏、趣味活动等，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而激发他们对数学的兴趣。
二、发展学生思维在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
因为数学思维能力的培养不仅有助于学生学习数学知识，还对学生的综合素质和创新能力有着非常大的促进作用。
发展学生的数学思维能力成为了小学数学教学中的一个重要目标。
教师可以通过启发性问题引导学生发展数学思维。
在课堂上，教师可以不仅仅只讲解一些具体的数学知识，还可以提出一些探究性和启发性的问题，让学生在解决问题的过程中发展他们的数学思维。
教师可以通过课堂讨论促进学生的数学思维发展。
在课堂上，教师可以安排学生进行组内或者小组间的讨论，让学生在讨论中激发思维，用自己的方式解决问题。
三、提高学生学习效果在小学数学教学中，提高学生学习效果是每个数学教师都追求的目标。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略随着新课标的实施，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课标下，小学数学教学策略需要不断创新，针对学生的实际需求和特点进行调整和改进。
本文将从教学内容的组织、教学方法的选择、教学资源的利用以及课堂氛围的营造等方面进行浅谈，希望能够启发教师们对小学数学教学策略的思考。
一、教学内容的组织在新课标下，小学数学教学应该更加注重学生的学科素养和学科能力的培养，而不仅仅是知识的传授。
在教学内容的组织上，教师们应该注重深化和延伸，帮助学生建立扎实的数学基础，培养其分析、推理、解决问题的能力。
在教学内容的选择上，教师们应该充分考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，选择合适的、有针对性的教学内容。
也要注重对知识的延伸和拓展，让学生在学习中形成系统的知识结构。
在教学过程中，要注重知识的串联和延伸，使得学生能够建立起知识间的联系，形成更为完整的认知结构。
可以通过设计一些跨学科的教学项目，让学生将所学的数学知识应用到生活实践中，从而提升他们的数学应用能力和解决问题的能力。
二、教学方法的选择在新课标下，小学数学教学方法的选择至关重要。
传统的讲授式教学已不再适应学生的学习需求，教师们需要不断探索更为多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和思维力。
启发式教学方法是一种非常有效的教学方式。
通过情境教学、问题导向教学等方式，可以引导学生主动探究，并在探究中建立起知识。
可以利用实际生活中的问题进行启发式教学，引导学生自主思考、发现规律。
合作学习也是一种值得推崇的教学方法。
通过小组合作、合作探究等方式，可以培养学生的合作意识和团队精神，同时促进学生之间的交流和互动，使得学习更具乐趣和情感投入。
多媒体教学也是当前非常流行的教学方式。
教师们可以利用多媒体资源进行教学，通过动画、实验、实物等形式，深入浅出地向学生展示数学知识，使得学习更具趣味性和直观性。
三、教学资源的利用在新课标下，教学资源的利用也是非常重要的一环。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略1.制定科学的教学计划在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。
在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。
同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。
2. 注重课堂教育过程的设计小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。
在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。
同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。
在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。
3.反复练习和巩固知识在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。
学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。
因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。
4. 鼓励提升学生自己的能力在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。
因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。
在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。
总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。
同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，要求学生不再只是简单地死记硬背知识点，而是要通过实际操作和探究来理解数学知识，培养他们的逻辑思维和创造力。
新课标要求教师通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣，让他们在实际生活中感受到数学的魅力，从而激发他们学习数学的动力。
新课标还提倡利用多媒体技术辅助教学，使得教学更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
新课标对小学数学教学的影响是促使教师改变传统的教学方式，注重培养学生的综合能力，让他们在学习数学的过程中不仅仅是获取知识，更是培养解决问题的能力和创新精神。
1.2 新课标下小学数学教学的挑战在新课标下，小学数学教学面临着诸多挑战。
新课标对小学数学教学要求更加全面和深入，以往的教学模式需要做出调整和改进。
教师需要更多地关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的数学思维能力，而不是简单地灌输知识。
新课标要求教师在教学中更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和学习状态进行有针对性的指导，这对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。
新课标要求教师更多地利用多媒体技术，让教学内容更加生动和具体，提高学生的学习积极性。
新课标还倡导数学启发式教学，要求教师们在教学中引导学生通过发现和探索来构建数学知识，这也是一项挑战。
面对这些挑战，教师们需要不断提升自己的教学水平，不断学习和探索新的教学方法和策略，以更好地适应新课标要求，帮助学生更好地学习数学。
2. 正文2.1 引入探究式学习方法探究式学习方法是新课标下小学数学教学中的一大特点。
这种方法强调学生通过自己的思考和实践去探索问题的解决之道，而不是简单地接受老师传授的知识。
在教学过程中，老师可以设计各种启发性问题，让学生自主发现数学规律和解题方法。
通过引导学生探究、发现和总结，使他们在实际操作中获得深刻理解和学习收获。
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略随着教育教学理念的不断更新和数学教学改革的不断深化，数学教学中发展性教学策略逐渐成为教育工作者和数学教师关注的热点问题。
发展性教学策略是指在教学过程中，根据学生的认知发展水平和发展需求，采用一系列的教学策略和方法，促进学生认知结构的发展和学习能力的提高，使其能够逐步发展出自主学习的能力和习惯。
在小学数学课堂中，采用发展性教学策略对学生进行数学学习，可以更好地促进学生的数学认知水平的提升和学习能力的发展。
本文将从教学目标、教学手段、教学内容和评价方式等方面对小学数学课堂中发展性教学策略进行浅谈。
一、教学目标在小学数学课堂中，采用发展性教学策略的一个重要目标是培养学生的数学思维能力，使其具备良好的数学素养。
为了实现这一目标，教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导学生发展数学直觉和良好的数学习惯。
通过数学课堂教学，教师要让学生形成较强的数学联想与推理能力，提高学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，使学生愿意并能够主动探索问题、提出猜想、运用多种方法解题。
二、教学手段在小学数学课堂中，教学手段的选择是实施发展性教学策略的重要环节。
教师应该根据学科内容和教学目标，采用多种灵活的教学手段，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
可以采用情境教学法、探究式教学法、游戏教学法等具有启发性和趣味性的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中参与到数学学习中。
通过让学生进行小组合作、讨论、展示等活动，培养学生的合作精神和团队意识，使他们能够在实际生活中应用数学知识解决问题。
三、教学内容小学数学课程的内容很大程度上影响着学生对数学学习的兴趣和态度。
在使用发展性教学策略时，教师应该根据学生的认知发展水平和发展需求，合理选择教学内容，引导学生建构和发展数学概念。
在教学内容的安排上，应该强调数学的应用性和抽象性，使学生能够在实际生活中理解和运用所学数学知识，同时也要培养学生有效的数学思维模式，让学生逐渐形成数学概念和数学运算的自主认知系统。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略新课程背景下小学数学教学的生活化策略，是指在教学过程中，通过生活化的教学内容和实际化的教学方法，使学生能够将数学知识与生活场景相联系，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面进行浅谈。
一、教学内容的生活化1. 情境化教学：通过教学设计和实例引导学生将抽象的数学概念与生活场景相结合，从而激发学生的学习兴趣。
在教学小数的大小比较时，可以通过实际物品的比较，让学生感受到小数的大小关系。
2. 实用化教学：将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生能够理解数学知识的实际应用。
在教学面积时，可以引导学生通过实地测量家庭、教室等场所的面积，让学生亲身体验面积的概念。
3. 探究化教学：引导学生进行实际问题的调查和研究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在教学图形的分类时，可以安排学生到周边环境中观察和收集各种图形，然后让学生根据自己的观察和思考归纳总结图形的分类规律。
二、教学方法的生活化1. 情景结合法：利用生活场景将抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生更易理解。
在教学几何图形的性质时，可以通过学生自己的身体或周围环境中的事物示例，让学生体会到几何图形的性质和特点。
2. 任务驱动法：通过给学生布置实际任务，让学生应用数学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和合作能力。
在教学解方程时，可以给学生提出一些关于实际生活的问题，让学生通过解方程的方法解决问题。
3. 游戏化教学：利用游戏的形式开展数学教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学数学口算时，可以设计一些趣味性强的口算游戏，让学生在游戏中学习和巩固口算技巧。
三、评价方式的生活化1. 考查实际应用能力：评价学生不仅需要看学生对基础知识的掌握程度，还需要考察学生对数学知识应用于实际问题的能力。
在考查学生对面积的掌握程度时，可以设计一道与实际问题相关的问题，要求学生应用面积知识解决问题。
2. 综合评价：除了定期的考试以外，还可以通过学生的学习笔记、作业等多方面的评价来了解学生的学习情况。
浅谈小学数学课堂教学优化策略
浅谈小学数学课堂教学优化策略小学数学是培养学生数学思维能力和数学素养的重要阶段。
优化小学数学课堂教学，可以促进学生数学兴趣和能力的培养。
以下是一些小学数学课堂教学优化的策略。
一、注重学生的主体性教学应注重以学生为主体，让学生在拥有自主性的情况下探究和研究数学知识，发挥自己的创造性和批判性思维，达到提高学生自学能力和主动学习的目的。
教师应根据学生的实际需要和个性差异，精确把握讲授内容，对每个学生进行有针对性的教学，让学生可以在自己的存在空间中自由地探索和发挥，提高学习效率。
二、以问题为导向数学教学应以提供问题为导向，让学生通过研究问题，发现数学规律和数学方法，达到提高学生创新能力、反思能力和拓展思维的目的。
同时，要注重给学生提供丰富的数学应用场景和生活实例，让学生感受到数学在生活中的实际应用，增强学生对数学的兴趣。
三、强化基础知识数学是一门循序渐进的知识体系，强化小学数学的基础知识是提高学生数学素养和能力的重要途径。
小学教师应在教学中注重帮助学生夯实基础，不断提高细节能力和功底，譬如加减法口算、时钟读数、圆面积和周长等基础知识的讲解和练习，可以帮助学生牢固掌握数学基础。
四、创设有趣的教学环境打造有趣的教学氛围是小学数学教学优化的重要策略，让学生对数学产生兴趣和热爱。
可以采用游戏化、趣味化等方法增加数学课堂的趣味性，激发学生的学习欲望。
五、提供多样化的学习资源多样化的学习资源可以帮助学生更好地了解数学知识，提高学生对数学知识的认知。
教师采用多样化的教学资源，让学生了解数学知识的多个方面。
如阅读理解、数学故事、诗歌朗诵等不同的资源可以让学生在多种体验中了解数学知识。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略【摘要】新课标对小学数学教学的影响是当前教学改革的重要内容，该标准倡导培养学生的数学思维能力，注重整体性和跨学科性，倡导探究式学习，以及利用多媒体技术辅助教学。
本文从背景介绍、研究意义和研究目的入手，探讨了新课标下的小学数学教学策略。
在教学实践中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过探究式学习来构建数学知识体系，并结合多媒体技术提升教学效果。
小学数学教学策略的重要性不言而喻，新课标下的教学策略应用将有助于提高学生的数学学习兴趣和能力。
展望未来，随着教育技术的不断发展，小学数学教学策略将会更加丰富和多样化。
【关键词】新课标，小学数学教学，教学策略，数学思维能力，探究式学习，整体性，跨学科性，多媒体技术，应用，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学一直是教育界和社会各界关注的焦点，随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，对小学数学教学提出了新的要求。
新课标的实施为小学数学教学带来了新的机遇和挑战，要求教师们不断探索创新，提高教学质量，培养学生的数学思维能力，促进学生全面发展。
本文将从引入新课标的背景出发，深入探讨新课标下的小学数学教学策略，以期为广大教师提供一些新的思路和方法，帮助他们更好地适应新的教学环境，提升教学效果。
1.2 研究意义小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，随着新课标的实施，小学数学教学也迎来了新的挑战和机遇。
对于教师而言，研究新课标下的小学数学教学策略具有重要的意义。
了解和掌握新课标所要求的教学内容和方法，可以帮助教师更好地指导学生学习，提高教学效果。
新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，这也是当今社会对人才的要求。
研究如何有效地培养学生的数学思维能力，对学生的未来发展具有重要意义。
新课标还提倡探究式学习和跨学科教学，这要求教师不仅要注重知识的传授，更要激发学生的学习兴趣和能动性。
研究新课标下的小学数学教学策略，对于提升教师教学水平和提高学生学习质量都具有重要的意义。
浅谈小学数学生活化教学的实施策略
浅谈小学数学生活化教学的实施策略
小学数学是培养学生数学兴趣和数学思维的重要阶段，在教学过程中注重生活化教学能够激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
下面将从课程设计、教学方法和教学资源三个方面来浅谈小学数学生活化教学的实施策略。
在课程设计方面，需要根据学生的年龄特点和认知水平，选择贴近学生生活的教学内容。
一方面可以从学生日常生活中提取数学教学内容，例如通过购物、交通、游戏等活动来引入数学概念，让学生在实际生活中感受数学的应用；另一方面可以选取一些与学生生活相关的实际问题作为教学材料，如街道长度、蔬菜市场的价格比较等，通过这些生活化的问题让学生更容易理解和接受数学知识。
在教学方法方面，需要采用一些生动活泼的教学方法来激发学生的兴趣。
可以多采用游戏、故事和实践活动等教学方法，通过比赛、角色扮演等形式，让学生在游戏中学习，增强学习的趣味性；同时结合学生的实际生活，通过故事讲解和情景模拟等方法，引发学生的思考和探究欲望，提高学习的积极性；还可以通过实际操作，让学生亲自动手解决问题，培养学生的动手能力和实践能力。
在教学资源方面，需要充分利用现有的资源来支持生活化教学的实施。
可以通过数字教材、多媒体课件等教学资源，将生活化的例子和实际问题融入教学内容中，帮助学生更好地理解和掌握数学知识；同时也可以利用校外的资源，如图书馆、博物馆、科技馆等，组织学生参观和实地考察，让学生亲身体验数学在现实生活中的应用。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略新课标下的小学数学教学策略应该围绕着培养学生的数学兴趣和能力展开，注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，让学生在实际操作中理解和掌握数学知识。
以下简要谈谈几种适合新课标下小学数学教学的策略。
要注重数学实践性的教学，使学生在实际操作中学习数学知识。
在教学习2以及比例等内容时，可以组织学生进行生活实践，通过实际测量、计算和比较，让学生理解数字与实际生活之间的关系，培养学生的实际操作能力。
要注重启发式教学，培养学生的思维习惯和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导思考和讨论，以及开展数学游戏等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
要注重差异化教学，因材施教。
在课堂教学中，教师可以根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，设置不同的教学目标和任务，采用不同的教学方法和教具，以满足学生个性化的学习需求。
要注重综合素养培养，将数学知识与实际问题相结合。
在课堂教学中，教师可以通过现实生活中的例子和实际问题，引导学生将数学知识运用到实际中去，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
要注重鼓励与夸奖，营造良好的学习氛围。
教师要及时给予学生的努力和进步以鼓励和肯定，激发学生的学习积极性和自信心。
要充分发挥学生的主体性，让学生在积极参与中学习，并相信每个学生都能取得进步。
新课标下的小学数学教学策略应注重数学实践性、启发式教学、差异化教学、综合素养培养以及鼓励与夸奖，通过这些策略的有机结合，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维方式和解决问题的能力，从而提高学生的数学素养和能力。
浅谈小学一年级数学教学策略
浅谈小学一年级数学教学策略
小学一年级数学教学中，教师应该采取以下策略：
1.以具体事例为切入点，启发学生学习数学：小学一年级学生通常比较好奇，喜欢探究天下万物、问个不停。
为了让他们更好地体验数学的乐趣，教师应该尽量从真实的生活情境中发掘数学思维内容。
例如，在让学生理解“大”和“小”这一概念时，可以让学生观察周围的物品大小并比较它们的大小。
2.采用各种形式的活动，增强趣味性：小学一年级的学生善于模仿、记忆力也很强，因此教师可以利用卡通、电影等各种形式的教育资源来增强学生的趣味性。
例如，能够利用视频和游戏等教具让学生理解和掌握数学知识。
3.让学生主动参与，增强积极性：教师可以通过让学生参与数学游戏和竞赛等活动，让他们情感投入、思维发散，从而激发学生热爱数学的兴趣。
4.多样化的评价方式，增强真实性：从学生的角度出发，教师可以采用多样的评价方式，充分发挥学生的主观能动性。
例如，教师可以要求学生用生动有趣的方式向班级同学介绍自己掌握的数学知识，通过展示他们的创造力和想象力来评价学生的数学水平。
小学数学有效课堂教学策略浅谈3篇
小学数学有效课堂教学策略浅谈3篇小学数学有效课堂教学策略浅谈1浅谈小学数学课堂的有效教学策略一、传设情境，培养兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。
因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。
例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。
课件出示蓝猫。
蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。
接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。
你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。
师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
浅谈小学数学主题单元教学的整合策略
浅谈小学数学主题单元教学的整合策略随着教育教学改革的不断推进，小学数学教学也在不断进行改革和创新。
为了更好地提高学生的数学学习兴趣和能力，教师们需要不断探索和实践适合学生的教学方法和策略。
本文将浅谈小学数学主题单元教学的整合策略，希望能为广大数学教师提供一些借鉴和启发。
一、灵活使用多种教学方法在进行小学数学主题单元教学时，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和潜能。
在教授小学数学的基本运算时，可以采用课堂教学、小组合作学习、游戏教学、多媒体教学等多种教学方法，使学生在不同的情境下接触和掌握知识，提高他们的学习效果。
教师还可以根据学生的实际情况，选择合适的教学资源和教学工具，如数学教学软件、实物教具、图片资料等，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
二、整合数学与其他学科小学数学教学与其他学科教学的整合，是提高数学教学效果和学生学习兴趣的重要途径。
教师可以结合语文、科学等学科知识，设计跨学科教学活动，让学生在数学教学中感受其他学科的魅力，加深对数学知识的理解和印象。
通过解题、实验、观察等方式，将数学与自然、社会等相关知识相结合，让学生在实际活动中感受到数学的应用和实用价值，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、注重数学教学的跨学段性小学数学教学应该突破学科边界，以跨学段性的思维来整合教学内容和方法。
教师需要从学生的实际生活出发，将数学知识与学生熟悉的实际问题和情境相结合，使学生在解决问题和学习知识中得到愉悦和成就感。
教师还应注意培养学生的数学思维和问题解决能力，引导学生在学习中形成联系和理解，而不是进行机械的知识灌输。
通过引导学生进行探究学习、发散思维等方式，培养学生的创新精神和实际应用能力，使他们能够在学习和生活中运用数学知识解决实际问题。
四、加强数学课堂的情感教育在小学数学教学中，教师还应注重情感教育，激发学生学习的积极性和主动性。
教师可以通过鼓励、表扬、激励等方式，积极引导学生树立自信、勇气和毅力，培养学生的团队合作精神和学习态度。
浅谈小学数学深度学习的教学策略
浅谈小学数学深度学习的教学策略小学数学深度学习是指让学生在学习数学的过程中深度思考，从而达到更高的学习水平。
在教育教学领域，深度学习的策略可以帮助学生在找到自己的学习风格和方法的同时，也提升了他们的学习成绩和自信心。
本文将对小学数学深度学习的教学策略进行浅谈。
1. 创造积极学习氛围教师在教学时，应创造一个积极的学习氛围，鼓励学生自由发挥并表现出自己的优势。
教师应该鼓励学生提出问题，辅导他们找到解决问题的方法，以此扩大他们的思考和解决问题的能力。
同时，教师也应该鼓励学生在课堂上分享自己的想法和经验，从而建立起互相学习和共同进步的氛围。
2. 培养学生对数学的兴趣兴趣是推动人们成功的主要动力之一，因此，在教授数学的过程中，应该以培养学生对数学的兴趣为重点。
教师可以通过与学生互动的方式、与实际问题联系起来的方式等多种方法来促进学生对数学的兴趣。
此外，教师还可以通过引导学生发现和解决数学问题的过程，激发学生的兴趣和乐趣。
3. 创新教学方式在教学过程中，教师需要不断创新教学方式，使其不再枯燥乏味。
通过图表、图像、视频、互动模拟等方式可以使教学内容更生动、有趣。
教师可以借助智能白板、电子文档、网络教学、数字化教室等新技术，在培养学生创新思维和动手能力的同时，也提高了教学效率。
4. 强化学生自主学习能力教师应该为学生提供学习的自由空间和机会，让学生掌握自主学习的能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。
这将有助于学生养成良好的学习习惯，并提高他们在学习和生活中的自我管理和自我协调能力。
5. 培养实用性思维教师还应该注意在教学中培养学生实用性思维，即将学到的数学知识应该与实际问题联系起来，让学生更好地理解和应用数学知识。
在日常生活和工作中，学生可以运用所学的数学知识解决实际问题，从而更好地巩固和提高其学习成果。
总之，小学数学深度学习的教学策略应该是一种以学生为中心，注重实践和创新、提高自主学习能力和实用性思维的教学策略。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略小学数学高效课堂教学策略是指在小学数学教学过程中，教师采用科学有效的方法和策略，使学生能够快速、准确地掌握数学知识和解决数学问题。
下面将从教师角度和学生角度两方面来浅谈小学数学高效课堂教学策略。
一、教师的角度：1. 编写教案。
在教学前认真设计教案，明确教学目标、教学重点、教学内容和教学方法，让学生在整堂课中能够明确目标，步骤合理有序。
2.重视教材。
教师要深入研读教材，理解教材编写者的思想和意图，掌握教材脉络和重点难点，从而准确把握教学内容和要求，避免遗漏和走马观花。
3.活跃课堂氛围。
教师在课堂上应用多种教学方法，如讲解、演示、引导、讨论、辅导等，使学生通过听、看、摸、想、动等多种感官来掌握知识和进行思维活动，激发学生学习的兴趣和积极性。
4.强化巩固练习。
教师根据学生的学习情况，设计不同层次和难度的练习题，让学生反复练习，巩固所学知识。
及时给予反馈和指导，引导学生纠正错误，深化对知识的理解。
5.提供启发性问题。
教师在教学过程中，提供一些启发性的问题，激发学生思考和探索的欲望，培养学生的解决问题的能力和创新精神。
6.注重学生的实践操作。
数学是一门实践性较强的学科，教师要引导学生进行实际操作，通过物品的摆放、实物的操作、问题的创设等方式，将抽象的数学概念转化为具体、可视化的实践活动，提高学生的数学应用能力。
二、学生的角度：1. 主动学习。
学生要能够主动参与到课堂教学中，积极思考、举手发言，主动与教师和同学互动、交流，提高学习效果。
2.合作学习。
学生可以进行小组合作学习，在小组中互相交流、讨论，共同解决问题，相互合作，提高学习效果。
3.积极思考。
学生要在课堂上积极思考问题，遇到困难不轻易放弃，要敢于提出问题、猜想、思考解决办法，培养学习思维能力和解决问题的能力。
4.课后反思。
学生要在课后对所学的知识进行反思和总结，对自己的学习情况进行评价，发现自己的不足和优点，进一步提高学习效果。
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浅谈小学数学教学策略在教学改革飞速发展的今天，摆在每一位老师面前的是怎样让学生高效地获得新知，在数学方面获取新知更显得尤为重要，那么什么样的教学策略最有效呢?著名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，现在结合自己的教学经验谈一下体会：一、用爱心为学生搭建求知的桥梁1、设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生主动参与要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心里特征，积极给学生营造学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。
2、注重学生求知的过程，让学生有的放矢让学生在课堂上去体验成功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去学数学。
3、合作学习是学生获取新知的重要途径在数学学习中，小组合作学习是很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
二、培养学生养成良好的课堂习惯。
著名教育家叶对陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终身受益；反之，从小忽视良好习惯的培养，而让不良习惯发展形成恶习，将贻误终身。
那么数学课上，要注意培养学生哪些好的习惯呢？1、独立思考习惯。
发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研，耐心细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。
2、合作交流习惯。
经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流，这是共同共同进步的过程，对学生发展受益无穷。
3、质疑习惯。
发现问题比解决问题更重要。
发现问题提出问题可以从两个方面出发。
第一，能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答；第二，发现别人不正确的地方，矫正别人的错误观点，学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力也就会不断提高，逐渐形成。
4、自我管理习惯。
小学生虽然他们自我管理的能力较差，但是责任心强，有集体荣誉感，我们教师可以抓住这一点，以小组为单位，充分发挥小组长的作用，让小组长具体负责管理好他们的小组，组与组之间展开竞赛，看哪个小组上课纪律最好，回答问题、交流合作最积极。
在小组自我管理的过程中，一定会出现这样或那样的问题，教师要主动、定期找组长交流意见，提出建议，对管理较好的小组要及时表扬，对较差的小组教师要给组长使加一定的压力，让组长觉得自己的小组管理不好是由于自己的不负责或无能，这样促使小组长更认真的干好自己的管理工作。
三、评价让学生更心悦诚服自主学习与小组合作学习相结合，不管哪种学习方式，都离不开正确的评价，只有评价得当，才能调动学生学习的积极性，触及学生的精神需求，提高学习的效率，做到事半功倍。
因为我们教师的时间是有限的，班内学生一般又比较多，少则二三十人，多则五六十人，所以应选择简单、快捷、有效的方法来评价学生。
1、课堂提问评价。
课堂评价以小组为单位，可以用举手指累计各组回答问题的次数。
对回答问题过程可以分前后两个阶段。
前一阶段，学生对问题的认识可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，对问题有较深刻的认识，就让学生举起一个手指。
学生经过回答、讨论，对问题有了全面深刻的理解，为了巩固所学知识，可再设计回答问题的第二阶段，再找一些较差的学生回答，如果回答正确，加分，如果回答不正确，小组减分。
下课时可以比一比哪个组是优胜组。
这样，就能形成了组内互帮互助，组间展开竞争的氛围，充分调动了学生的积极性，同时也培养了学生组内合作的习惯。
2、对作业评价。
我们批改作业，一般只打对、错号，很少打分，因为这样可以节约很多时间，但这样也往往不能调动学生认真做作业的积极性，培养不出学生认真对待作业的习惯。
我们可以对学生的作业以组为单位量化，每组基础分为100分，做完作业后，小组间互查，每错一题最多减5分，如果组内全部成员都没有错题，得分就是100分，这样就能调动学生的积极性，形成组间竞争，组内互助的做作业氛围，形成良好的作业习惯。
总之，教学的策略有千条万条，要靠我们在实践中去摸索，去发挥我们的聪明才智，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。
升序降序小学数学教学策略(2009-06-10 13:32:52)转载▼标签：教育长方体正方体性问题小棒东北分类：教学经验在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有可能不同。
但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。
在课题研究过程中，我们实践了以下几种基本的教学策略，并取得了一定的成效。
一、互动教学策略及实施方法互动教学策略指在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系，实现学生的主动发展。
下面以二年级“认识方向”一课，说明运用互动教学策略让学生感受方向，形成空间观念。
师生互动：教师与学生的对话方式多样，可以是提问式对话，即教师提问学生回答；可以是答问式对话，让学生提问教师来回答；还可以是学生提问学生回答。
在对话中，教师边指导、边释疑，并加以适当的鼓励，以激发学生进一步学习的内驱力。
在本课中，初次认识东北面时，教师出示场景图让学生说出上面建筑物的方位，学生发现超市无法用以往学习的东、南、西、北这样的方位词来描述方位。
教师与学生进行了以下对话。
师：你们认为超市在学校的什么方向呢？生1：我认为超市在学校的东面。
生2：我认为超市在学校的北面。
生3：我认为超市在学校的东面偏北一些。
师：如果从学校走到超市，你认为可以怎样走呢？生1：先向东再向北就可以走到了。
生2：也可以先向北再向东。
教师让学生边说边指出由学校到超市的行走路线。
师：从走的过程中大家发现超市在学校的哪一面呢？在正北面吗？在正东面吗？（不是）看来用东、南、西、北这四个方向，还不能完全确定所有物体的方向。
从刚才的观察我们发现，超市在学校的东面偏一些，同时它也在学校的北面偏一些，即超市在学校的东面和北面之间，我们给它一个新方向——东北面。
对于东北面这样的方位词，学生生活中听说过，但并不能正确使用，教师并没有因为有学生会就简单教学，也没有因为有学生不会就直接告知，而是通过让学生感性地“走”路线，让学生感受超市所在的方位，之后告诉学生，这样的方位就称为“东北面”。
这就不仅让学生知其然，也知其所以然。
生生互动：学生在自主探究之后，要有意识地安排他们互相交流，通过交流，提高对问题认识的深度。
生生互动又可分为个体与个体互动，小组与小组互动，全体学生互动等。
如本课中，在学生认识东北面后，教师出示西南面的公园让大家思考，在思考的基础上同桌交流：公园在学校的哪一面？你是怎样想的？通过同桌的相互交流，学生模仿东北面的认识方法，对西南面的方位会形成正确的认识，同时在这一过程中学会识别方位的方法。
在此基础上，出示西北面、东南面的建筑物让学生说出方位，学生有了前面的基础，表达起来就较为自信，感受到成功的快乐。
与环境的互动：本节课中，教师为了让学生更好地认识具体的方位，在教室的南面墙壁上挂了中国结，在西北面放了一个盒子。
让学生说说教室的各个方位有什么东西。
与环境互动的活动，能让学生更好地感受数学与生活的联系，体会数学的应用。
二、合作教学策略及实施方法合作策略是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的共同合作，达到某一预期的教学目标。
在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。
小组学习活动是合作教学中最基本、最常用的形式。
培养学生合作交流的习惯是非常重要的。
教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。
下面以四年级“怎样滚得远”一课为例说明合作教学策略的使用。
编制合作学习小组。
一般情况下，在小学数学课堂教学中可以同桌两人成一小组，可前后四人组成一个学习小组，还可根据特殊的合作内容组成特别的学习小组。
师：这个实验我们全班一起做好不好？生：不好，我们分小组做。
师：那你们在小组里商量一下，你们在实验中分别要做什么。
生1：实验要一个人负责滚，一个人测量，一个人观察看量得是否准确，还要有人记录。
师：一个人测量行吗？生2：不行，要两个人。
师：这个实验过程中要用到一些器材，因此还要安排同学负责有关器材的事情。
这样的分工明确，学生到操场后，就很快进入实验环节，实验进行得很顺利。
合作讨论实践方案。
如在本课中，在实验操作之前，学生先在小组内思考，实验可怎样操作，然后师生合作，共同讨论实验的注意点。
师：你们认为实验操作时要注意什么？（教师拿出一个做好的斜坡）生1：小棒的两头要一样重，这样才能滚得直。
生2：滚的时候不能推，要让小棒自然地往下滚。
生3：不能有人站在前面，不能挡着小棒滚。
生4：滚的时候要放在同一位置上。
师：为了使滚的时候从同一高度滚下来，我们可以从哪里往下滚？生：从顶部。
师：我们可以从顶部，也可以从同一指定高度往下滚，我们统一从所画的这一条线开始滚。
生：斜坡不能随随便便地移动，这样会影响测量的数据。
师：只测一次就可以了吗？为什么要测几次呢？通过这样的对话，既促进学生对实验的前期思考，让学生感受到实验的开展要有科学的方法，学生对实验的方法和注意点有了比较清楚的认识，实验的操作活动就能顺利开展了。
小组合作动手实践。
学生根据方案开始活动，教师相机进行观察与调整，适时对小组学习的过程进行评价。
在学生实践活动中，教师要变监管者为引导参与者，积极提供帮助，促进学生合作成功。
合作反思，深化认识。
在实践活动结束后，分小组讨论分析所得的数据，得出研究的结论，并进一步向生活延伸，深化对问题的认识。
同时，师生对学生在活动中的表现进行评价。
在评价的时候，教师着重评价学生实验的态度，合作的态度。
三、参与教学策略及实施方法由问题产生的参与，是思维的参与。
教师充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的生活情境，激发学生参与的兴趣，通过问题激发学生主动参与学习活动，积极参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。
下面以五年级（上册）“找规律”一课说明参与策略在课堂教学中的应用。
全员参与。