语文课堂教学要追求本真

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探索“三真”课堂回归语文本真

探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。

这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。

为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。

在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。

精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。

真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。

语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。

学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。

例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。

再通过反复朗读，让学生自己去体会。

在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。

然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。

这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。

在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。

配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。

转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。

二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。

浅谈“本真语文”教学理念

17语文教学本身丰富多彩，肩负着诸多责任和使命。

21世纪初的课程改革，轰轰烈烈，百花齐放。

语文教学，在这股改革的大浪潮中，自然是最活跃、最热闹的一门学科。

各种课改模式、教学模式，在语文课堂教学中竞相登场，异彩纷呈。

客观冷静地观察语文课堂教学中的各种热闹现象，不难发现许多问题。

2011年，国家颁布了《义务教育语文课程标准》修订版，首次明确了语文课程性质和特点。

2012年，我写了《追寻语文的本真》一文，正式提出了“本真语文”的教学主张。

2014年，我的专著《本真语文》正式出版。

［1］“本真语文”不是一种教学流派，也不是一种教学模式，它是一种教学主张，是一种教学理念。

本真，即本质、本相、本性、本体、纯真等，指本来的面目，也就是事物本身所固有的根本属性。

“本真语文”，是要还原语文本相，揭示语文本源，回归语文本性。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”［2］由此可见，学习祖国语言文字运用，就是语文课程的本相、本源、本性，就是语文课程所固有的根本属性，这是其他任何课程都不具备的。

基于这种基本理念，“本真语文”在教学研究方面有诸多实践。

曹公奇，正高级教师，特级教师，陕西省首届教学名师，全国优秀语文教师，宝鸡市教育教学研究室教研员，宝鸡市教育学会会长，全国中语会理事，陕西省中语会副理事长。

一、抓住根本属性，兼顾其他属性语言文字运用的学习，是语文课程的根本属性。

而思维能力的发展、审美品位的提升、文化精髓的传承等语文学科的其他属性，都要依靠语言文字运用的学习这个根本属性来达成。

也就是说，语言文字运用的学习，是语文课程的根本所在，如果脱离了语言文字运用的学习而去单纯地追求语文学科的其他属性，那就是本末倒置。

所以，语言文字运用的学习就是语文课程的“本真”。

同理，语文课程的“人文性”要通过“工具性”来实现，如果只讲“人文性”，忘了“工具性”，也就失去了语文的“本真”。

追求真实、本位的语文教学

浅谈追求真实、本位的语文教学语文教学关系到学生综合素养的提高，关系到祖国文字的理解与运用。

所以说语文教学尤其重要。

至《全日制义务教育语文课程标准》的推出，给现行的语文教学带来了活力，带来的生机，也带来了全新的教育理念。

新理念的实施与体现不是在教材的本身而是在教师的自身。

本文就如何追求真实、本位的语文教学，谈一些认识和体会。

一、追求真实课堂，以学定教新课标理念——“教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。

”这一理念意味着教师的教学要体现以学生为主体，并且追求真实的课堂。

我们曾经对“教学目标明确”、“提问题要恰当”、“渗透学法指导”等孜孜以求；曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈的掌声；曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声而赞不绝口。

的确，这样的语文课让听者感到很精彩、很“完美”。

但深究下去，我们不难发现，这种“精彩”“完美”的课是以学生为主体的遗失，它使课堂失去了生命。

在这样的课堂上，学生常常不懂装懂、懂装不懂；常常答非所问，辞不达意；常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话，提出的不是“真问题”，而是“假问题”。

在这样的课堂上教师关注的不是学生学到了什么，学得怎样，而是自己要怎样完成教学“预设”。

是的，我们要追求完美，但我们更要追求教学的本真——学生的健康发展和需求。

教师要“忘我”地为学生服务，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”为教学宗旨。

所以，根据新课标的精神，课堂教学应力求做到“以学定教，顺学而教”。

例如，我曾听过《倔强的小红军》一文教学，其中有这样片段：老师自己没有设计问题，而是把发现探究问题的主动权交给学生。

她根据学生在对课外有关资料及课文的阅读中获得体会，诱导学生提出不懂的问题，再辅导学生归纳，提炼出了更有价值的问题（小红军为什么要“骗”陈赓？陈赓全明白了什么？）然后让学生进一步去品读课文，合作探究，实现个性化的阅读。

常态化：追求语文教学的本真

嘴，它们怎么开口说话 ”让周老师遭遇“ ，意外 ” 。欣喜的是，老师紧紧抓住这个 “ 外 ” 顺势组织学周意，生对 “ 生成 ” 的对话资源加以讨论，又让学生写信与编辑对话 ……学生的质疑让周老师改变原先预设的方案，以学生即兴生成的问题为生长点，鼓励学生向权威（教材）战，助学生完善教材，挑帮让他们体验思考的快乐。在这种充满探究意趣的平等对话
材的 “ 活点 ” 为学生的学习提供最有力的凭借，生，
实现语文课堂教学的生活化和真实性。
一
、
常态课堂追求真实，凸现个性
新课程需要真实、效的课堂。唤体现教师有呼
教学《鹬蚌相争》课时，生的质疑 “ 一学蚌夹着鹬的
常态化：求语文教学的本真追
◇李继东
随着新课程改革的深入，当前课堂教学特别是公开课、展示课，大多存在着形式主义、利主义，功 “ 做课 ” “ 课 ” 厌其烦，面热闹，面注重生、秀不表片成，求完美 … …笔者遵循张庆先生强调的语文教追学“ 简、倡务本、实、度 ” 求有原则，出“ 文课堂教提语学的常态化 ” 追求教学的真实，，凸现个性；求教追学的生成，重预设；注追求教学的质效，尚思考；崇追求教学的完美。许缺憾，允以达到语文教学的 “ 扎实、充实、丰实、实、实 ” 平真。全国著名特级教师、上海市建平中学校长程红兵早就提出公开课 “ 常态化 ” 的理念。何谓常态课？常态课的关键在于真实有效。教材资源的开发应放在突出位置，充分利用教材这一重要课堂资源，挖掘教材的“ 味点 ” 研究教材的 “ 展点 ” 拓宽教趣，发。

坚守和谐的教学思想,追求本真的语文教育

・
评述・
坚守和谐的教学思想，追求本真的语文教育
■ 王兰语文教学流派研究课题组王兰老师在教育的岗位上．用６０多年的努力诠释
讨论与探究。王兰老师最早研究实验的是和谐教育，培
养年轻教师如何达到 “ 谐 ” 古人说 “ 子和而不同，和。君小人同而不和 ” 春秋时代 “ 同 ” 一个互为对立的术语，。和是 “ 谓单一不二，所差异。能生物。同” 无和同无所成。兰王
学，被视为得到王老师亲传的宋建玲、薛莉、辞苑、钱马
超俊、钰 … …她们中间最年轻的可算得上是王老师的秦第四代徒弟了。
２／教育８江苏
一
、
王兰语文教学流派核心思想及理论支撑
定不移地认为小学生首先应当是 “ 童 ” 语文教学的对儿，象是儿童。
值的不竭动力。
俗话说，师出高徒，王老师并不认可培养年轻名但教师就是一般意义上的师傅带徒弟。兰老师对年轻教王师的培养也表现出一种 “ 和谐教育 ” 想。老师认为教思王
而且上课、学、究都有了自己的风格与特点。教研如今，军老师早已成为知名特级教师。如果说王刘兰老师早在８代初就重视年轻教师的培养，么，０年那她

听语文本真教学心得体会

作为一名教育工作者，我有幸参加了语文本真教学培训，通过这次培训，我对语文教学有了更深刻的认识和理解。

以下是我对语文本真教学的几点心得体会。

首先，语文本真教学强调的是回归语文的本质。

在以往的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了语文的本质——语言文字的学习和运用。

语文本真教学倡导的是让学生在真实的语言环境中学习语文，通过阅读、写作、口语交际等方式，提升学生的语文素养。

这种教学理念让我意识到，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应该关注学生的语言实践能力。

在语文本真教学中，教师的作用发生了转变。

不再是单纯的传授者，而是引导者和参与者。

教师需要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、发现和创造。

这种教学方式让我感受到了教师的角色转变，也让我明白了教师的责任重大。

我们需要在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，从而实现教学目标。

其次，语文本真教学注重培养学生的阅读能力。

阅读是语文学习的基石，也是提高学生语文素养的重要途径。

在语文本真教学中，教师鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等。

通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，提高审美能力。

同时，阅读还可以培养学生的思维能力和表达能力。

在这次培训中，我深刻体会到了阅读对学生的重要性，也明白了教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。

此外，语文本真教学强调写作的实践性。

在以往的教学中，写作往往被视为一种技巧性的训练，而忽略了写作的本质——表达和交流。

语文本真教学鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，通过写作来表达自己的思想和情感。

这种教学方式让我看到了写作的真正价值，也让我明白了教师需要引导学生关注生活，关注社会，从而写出有深度、有温度的作品。

在语文本真教学中，我还体会到了合作学习的重要性。

教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。

在合作学习中，学生可以互相启发、互相借鉴，共同进步。

这种教学方式不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。

情理合一：小学语文课堂的本真追求

理与人欲是对立的．体现天理，必须排斥人要就
欲。二是明清之际戴震的 “ 存于欲 ” ，不仅理论他
不赞成用理来消除情甚至不以为两者是冲突的，是主张以情来统治理。三是道家所主张的而
种更为彻底的无情说。随着时代的发展，震戴
所提倡的情理不冲突，对统一的理论认识越来相
越为现代人所接受。中国文化中特别强调情感作为人性的基本
特征，有源发性与先天性所谓 “ 非草木．具人孰能无情？～仁者，也 ” 情感首先是人情。人之人。是
疑靛
课
程与
情理台一：小学语文堂的本真追求课
陈晓冰
教
摘要ｊ学语文课堂要追求 “ 理舍一 ” 境界，基于对中国传统情理教育思想的一、情的是种继承。同时，是基于对当下语文课堂 “ 情轻理 ” 状反思后的一次传统复归，对语也重现是文课堂本质的一次澄清与溯源。关键词：理课堂；理合一；人追求情情塑中图分类号：２文献标志码：Ｇ４Ａ文章编号：６３９９（０００ — ０２０１７ — ０４２１）２０３ — ３
课程
．
就是 “ 理 ” 正如林语堂先生所言：所谓讲情。 “

践行“三味”语文,追求本真教学

践行“三味”语文，追求本真教学作者：方楠来源：《师道·教研》2017年第12期近年来，随着新课标的颁布与实施，语文教学改革出现了“百家争鸣”的局势，各地的教育专家和学者不断推陈出新，标新立异的教学理念层出不穷，各种花样和奇招可谓给小学语文教学改革增添了许多热闹的气氛。

但是如此热闹如此多样的语文教学，真的是本真的语文教学吗？在各种争奇斗艳的教育理念和教学方法之下，我们的教学是否就与语言文字贴得更近？我们的学生是否更能将语文学以致用，服务于自己的生活？学生对语言文字的感受是否更能促进他们亲近美好的人性，并帮助他们塑造一颗健康美好的心灵？当我们静心思考，我们需要的也许不是各种异彩纷呈的语文教学，而是一种着眼于语言文字本身，且更加贴近生活和人性的教学，是一种返璞归真的教学。

一、何为“三味”语文教学1. 语文教学追求本真的“语文味”“语文味”教学的研究在教育界已经取得相当卓著的成就，最为典型的代表人物应属全国语文教学名师程少堂老师。

笔者认为程少堂所诠释的“语文味”三大要素中第三点“品味语言文字之美”最为重要，也就是说，我们要的是一种返璞归真的语文教学，追求的是一种实实在在贴近语言文字本身的本真教学。

这种本真的语文味，首先是让孩子实实在在去感知到语言文字的美感，让孩子们在感受的过程中自然产生运用语言文字的愿望，并最终学以致用，将感知获得的语言文字生成为自己的语言文字，甚至最终形成自身“腹有诗书”的儒雅气质。

2. 语文教学追求接地气的“生活味”“生活即教育”“没有生活做中心的教育即是死教育”，这两句话说出了教育与生活的关系，教育是立足于生活实际的，又服务于生活。

语文教学亦如是，语言文字本身就来自于人类社会，最终也是为生活服务的。

美国教育家华特更有一句名言：“语文的外延与生活的外延相等。

”简明扼要地表达了生活与语文的紧密联系。

语文课堂上追求“生活味”，也就是语文课堂不能仅仅是灌输语文知识的课堂，不是为教学而教学的，而应该立足生活，并最终服务于生活。

求真务实,回归语文教学本真

求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。

为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。

在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。

语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。

在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。

下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。

一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。

但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。

随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。

这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。

例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。

在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。

在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。

对语文课堂“有效教学”本真的追求

的文本。
教学目标是课堂教学的核心和
策略运用的“ 怎么教”无论是课堂教灵魂，是课堂教学的方向和归宿，，在
【作者简介】崔国明，中学语文特级教师，江苏省教授级高级教师，常州市高中语文教育崔国明名教师工作室” “ 领衔人。
中学培小教师训团
课孜困｜漂焦ｒ
大纲，找准” “ 教学的内容和教学的切事无巨细、面面俱到，那必定“ 贪多嚼其目的是为了更好更有效地展开教
人点，瞄准 ” 生学习的基点和发展不烂” “ 学。所以，为保证教学内容的有学，提升课堂教学的效益。另一个方点，并紧紧抓住这三者的结合点，效，们必语文课堂教学本身就是一个需要便 “ 症下药 ” 设定课堂教学的目内容进行适当的“ 对地裁减” 精选”将不断优化的流程，这一不断优化的和“ ，在标。我们认为，只有这样设定出的教文本为我所用，时候可以“ 其一过程中，论是目标的设定、有攻无内容的
２１３５２０年１１第期总第０期
教学活动中具有定向的作用。它既限学不同于其他学科的很重要的一点，设计。从教学的切人到教学的若干环定着课堂教学的运作，也保证着课堂就是教学的内容庞杂、包罗万象，节，从教学的展开到教学的收束，既既
踩西瓜皮 ” 。课堂教学的预设可以用
语文教学的两个问题为：于教包罗万象来形容，关而从语文课堂教学

追求本真的语文教学

追求本真的语文教学所谓“本真语文”,是指语文教学要回归语文的本质。

那么,我们在语文教学中应该扎扎实实地做些什么,又该如何做呢?一、语感,应在朗读中培养我国古代的语文教学,特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。

但现在有人认为,古代的诵读就是让学生死记硬背,忽略了学生对文本的理解,这种教学方法应全盘否定。

于是,他们又走向另一个极端,课堂上完全由教师包办代替,教师讲得头头是道,学生听得昏昏沉沉。

一篇课文学完了,学生几乎没有认真地读过这一篇课文。

课堂上听不见朗朗的读书声,只听见教师繁琐的分析,致使语文教学失去了生机和活力。

学生在诵读中记忆虽有其不合理的因素,但是李白假如没有做到“五岁观六甲,十岁观百家”,他也不可能在唐代诗坛上绽放异彩。

实践证明,视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径,教师在课堂上无休止地分析未必能使每个学生听懂。

那么,给学生诵读的时间,让学生在诵读中理解,感受课文的内容和写作方法,学生的语感又怎能不提高呢?二、创新,应在模仿中起步历史上许多有成就的作家,都是从模仿起步。

《朱子语类》中写道:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之即久,自然纯熟”。

因此,古代的语文教学重视让学生通过模仿提高写作水平,从而形成自己独特的风格。

值得欣喜的是,我们今天的作文教学提倡让学生写真话,写心里话。

但学生能写出真心话,并不等于会写文章。

写文章还要讲究章法、技巧,这就需要引导学生学习好文章的结构、表现手法等。

叶圣陶先生曾说过:“课文只不过是个例子。

”因此,模仿是沟通阅读和写作的一道桥梁。

在实际教学中,许多老师也是这样做了,但他们只知道让学生机械地模仿课文,没有做到古人所说的“师其神,不见其貌”,缺乏创新精神。

古人在这方面的宝贵教学经验值得我们借鉴。

三、人品,应在文本中熏陶早在春秋时的孔子就认为:“不学诗,无以言”,又说,“诗,可以兴,可以观,可以群,可以怨;迩之事父,远之事君;多识于草木鸟兽之名”。

有效化：语文教学的本真追求

把语文课上得富有儿童味。二、本真追求的有效化教学应走向生活化
越文本，让学生从虚拟的课本中解脱出来，给学生欣赏、感受、体验的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中
产生对世界、对生活的爱，而自发地、从主动地去获取知
语文课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素识，学生的情感世界也就此丰富立体了。
《语文课程标准》出：阅读是学生个性化的行文本对话的良好阅读习惯一旦养成，指 “ 那才会受益终身。
为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学要强调的是，生与文本的对话需要在教师的指导下进学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，行。教师的点拨指导决不是可有可无，该讲的时候就要
教育论坛
２１０ｊ年第Ｊ期
“ ” 文的艺术读课
刘思鑫
［州市河阳中心学校，南焦作孟河４４６］５７２
阅读教学是语文教学的一大板块，而课文的学习又让干瘪的符号化为鲜活的画面，从而获得对课文较为完是阅读教学的主阵地。怎样有效地 “ 才能使学生理整的印象，读” 让学生看一看它的形象。
的主客观情境。初读课文时，了扫清阅读障碍，除了解影” 因而人物形象笼统，，这时学生心中只是朦胧地形成
文意，疏通文路外，主要还要让学生通过与文本的充分了父亲的背影，这个形象是模糊的描绘，这作对话，对精妙的语言进行欣赏，借助学生的联想和想像，别的场面中，三、本真追求的有效化教学应研读对话点勾画，才是学生渐入佳境地享受语文的过程。学生与

务本求真教“语”学“文”——评“本真语文”教学主张的特色

小学语文教学·人物2021.06|武汉市光谷第十五小学的彭爱芬老师是湖北省特级教师，以她名字命名的名师工作室秉承“以研促教，团队提升”的理念，以推进语文教学改革、促进教师专业发展为目标，坚持创新机制、提升需求、课题带动、项目引领的策略，经过近几年对“本真语文”的大胆实践与不懈探索，已经使工作室成为学科研究展示的平台、教师成长进步的阶梯和区域交流辐射的中心。

因工作关系，我与彭老师有过多次深入交流，也参加过她工作室的一些活动，对“本真语文”的教学主张有一定的了解，也深表认同。

我认为彭老师“本真语文”教学主张的提出及其探索具有以下四个基本特征：第一，“本真语文”的提出，具有现实的针对性。

一方面，“本真语文”是对当前小学语文教学问题的纠偏，如学科定位不精准、主体地位不明确、教辅手段不适当，警示语文课不能上成错位的科学课、杂糅的综合课、花哨的电脑课、作秀的表演课，要回归学科本位，走向学生本体，追求树人本真。

另一方面，它是真正坚持以生为本，培养学生学科核心素养的明智之举，坚决反对、努力克服师本倾向，敢于对无休无止的课前谈话、好为人师的学法总结、故弄玄虚的知识卖弄等“满堂讲”现象说“不”，也敢于对连环式、惩罚式、自问自答式、模棱两可式的“满堂问”现象亮剑，致力培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的最重要的、最有用的、最永恒的核心素养，这些素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止，落实到小学阶段，重在培养语言理解能力、语言运用能力、思维能力与初步的审美能力。

其中，语言的理解与运用能力，处于语文核心素养的基础层面；思维能力和初步审美能力，是在提升语言理解与运用能力的过程中实现的；语言的发展与思维的发展相辅相成。

第二，“本真语文”的提出，具有理论的前瞻性。

“本真语文”之“本”，乃守本位、固本性、寻本源、求本质、抓根本、葆本色；“本真语文”之“真”，乃说真话、抒真情、讲真实、求真切、写真诚、表真我。

语文课堂教学要回归本真

课改论坛
２０１３－０４
语课＇堂教学要回归本真
文，左亚
摘
要：每一个学生的语文素养发展是新课标修订的出发点，追求常态语文课的有效、高效是语文课的终极目标，也是建构充满语
文环境、语言训练、语文素养的课堂的有效途径。克服误区，脚踏实地面向全体，努力建构开放而有活力的语文课程，使学生获得基本的
能自由地脱离本真的，漫无边际地去对话，也不能错误地体验。当前的语文课，常常有脱离文本正确的价值取向的对话与体验。这将把阅读的最基本的要求放到一边。如，《孔融让梨》这篇课文，如
在新课标方向指引下，为语文教学 “ 减心，忽视人文素养的培养，忽视对语文材料、文学作品自身教育感倡回归语文课堂的本真，染的彰显。教师在课堂上将大量时间用在情节设置、写作技巧的肥” “ 减负” 。现在杂志、专家、名师标新立异，提出了不少的新词
本，要求语文的工具性与人文性的统一，从而决定了语文教学的提下吸收有用的东西，丰富自己，为自己的教学服务。每位教师有
出发点和归宿感。新课程中要求全面提高学生的语文素养，正确自己的个性，有不同的学生，我们要以学生为本，以教材为本，面把握语文教学的出发点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对自己的学生，舍去浮华，舍弃花架子，简单地、扎实地完成好课努力建构开放而有活力的语文课堂。

在求实中追求语文教学的本真

一

。
、
教学过程既是一种教师引导下的认识过程，又是学生主动的、动活泼的发展过程；学过程追求的是动态生成，生教师生互动交往、同发展。有的教师把动态课堂误解为热热闹共但闹．所关注的是表层化的动、体的动，有把着眼点放在内肢没在的动上：个性化解读误解为猎奇。论学生对文本的解读把不走进怎样的歧途，只是一个劲地叫好。因此课堂上出现了远离文本主旨的奇谈怪论式的所谓个性化解读，失去了原本语文课堂应有的平实。如，位教师在教学《悟空三打白骨精》一孙时。位学生说：白骨精也有好的地方，少她对自己的母亲有 “ 至很孝顺。” 教师马上肯定了她的求异思维，启发其他学生一并起参加讨论．让大家说说白骨精身上有哪些值得我们学习的闪光点。其实白骨精作为 “ 害百姓，计多端 ” 残诡的妖精形象，已经成了一个反面典型，随意地改变这种典型就会背离文本的所倡导的根本价值观，这对学生理解文本的主旨是十分有害的。譬如，白骨精想与母亲分享唐僧肉说成是孝道，把那就很容易误导学生产生 “ 管采取何种手段获得，要与父母分不只赏就是孝” 的错误观念，与我们语文课所追求的人文价值和这

语文教学的“本真”

语文教学的“本真”
语文教学的“本真”是指能够真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，以
及培养学生对语文的真实理解和应用能力的教学方式和效果。

在语文教学中，培养学生的语文素养和能力是最重要的目标。

语文教学的“本真”要
求教师注重学生个体差异和特长，不追求一刀切的标准化教学和评价，而是关注学生
的兴趣、需求和发展潜力，激发学生的学习动力和表达欲望。

同时，教师应该从学生
的实际出发，注重培养学生的基本的听、说、读、写等语文技能和综合运用能力。

此外，语文教学的“本真”还要求注重培养学生的语感、审美能力和鉴赏能力。

通过
学习优秀的文学作品，教师可以引导学生欣赏和体验优美的语言、深入理解作品的内
涵和形式，培养学生的审美情趣和表达能力。

在语文教学的“本真”中，教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，帮助他们
通过语言表达和交流来思考和解决问题。

教师要创设积极的学习环境和氛围，鼓励学
生自主学习和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维，让学生能够真实地理解和
应用语文知识。

总之，语文教学的“本真”旨在真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，
培养学生的语文素养和能力。

教师应该注重学生个体差异和特长，从学生的实际出发，培养他们的基本的语文技能和综合运用能力，培养他们的审美情趣和表达能力，培养
他们的思维能力和创新能力。

让语文课堂教学回归朴实本真

本剧……
让语丈课堂教学回归朴实本真
画吴广乐
教师是一种需要 “ 沉与静 ” 的职业。当今世界。名利追求的浮躁、物欲横流的刺激、职业审美的疲劳致使许
么能够凭着绝对的“ 自主 ” ，进入阅读、书写和思考？
在语文新课程改革的背景下．如果让我们的语文课堂，少一些浮躁，多一些踏实．真正做到返璞归真。把
一
些比较传统的语文课堂教学方法在合适的时机有选
择性地、有节制性地派上用场．未尝不是对时下盛行的
譬ｌＩＩｌ大语文论坛．视点
也是语文活动性教学的个性化的效能与目的。因此，语文课堂教学应涉及多个智力领域．教师对学生的指导本真 ” ．回归“ 原生态”
一
、
摒弃浮华的教学方式．还语文课堂“ 实” 的本色
学改革干改万改不能抛弃 “ 双基” ．干变万变．变不了
听、说、读、写训练。真正的有效高效课堂教学应从学生
的需求出发，不搞形式主义．不摆花架子．不追求所谓的潮流模式．而踏踏实实搞教学。扎扎实实培养能力。
课堂教学上产生急功近利的思想和行为．使语文教学
出现了一些不可忽视的严重问题：重结果而轻过程：重张扬个性而轻习惯培养、重探究创新而轻 “ 双基” 训练、