学前儿童的思维
学前儿童的思维特点
学前儿童的思维特点
学前儿童的思维主要是具体形象思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。
具体形象思维是幼儿思维的主要特征。
幼儿思维的主要特点，包括直观性、具象性、想象性，以及单一性、自我中心性等，家长可以根据幼儿思维的特点进行教育和引导，有利于促进幼儿思维的发展。
1.直观性：幼儿的思维具有很强的直观性，尚不能从复杂事物中透过表面现象看到本质，往往以所看到的事物或现象作为观点，直接得出结论。
2.具象性：幼儿年龄较小，思维具有具体形象化特点，对于具体化的事物或物品，幼儿能够表达各种看法和观点，但尚不能提炼总结，使之抽象化、形象化。
3.想象性：幼儿的想象力十分丰富，可以将两种不同的具体事物，通过想象和联想组合到一起，思维往往天马行空，相较于成人，避免思维定势、思维固化等问题。
4.单一性：由于幼儿的年龄较小，经历较少，所以看问题的角度也较为单一，不会从多个维度分析评判，多数情况下可能出现非黑即白的观点。
5.自我中心性：幼儿大多以自我为中心考虑问题，不会站在他人角度思考，所以带有较为强烈的自我中心化色彩，有一定的自私性、利己性。
学前儿童的思维
学前儿童的思维学前儿童的思维主要，什么是思维，思维的分类，思维的品质，学前儿童思维的发展，学前儿童思维发展的特点，问题情境与幼儿思维的发展等内容，欢迎学习知识。
学前儿童的思维第一节思维概述一、什么是思维(一)定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结：间接和概括；思维活动。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（二）特点：概括性和间接性1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？二、思维的分类（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：1.直观行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。
2.具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
3.抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
（二）根据指向性的不同，可将思维分为：1.聚合式思维（求同）2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性（三）根据思维创造性的不同1.常规思维：用常规的方法来解决问题2.创造思维：用创造性的方法来进行。
如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维三、思维的品质1.思维的广度指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
2.思维的灵活性随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。
3.思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。
4.思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的帮助。
独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指0-6岁儿童从感知、认知到概念的逐渐发展和成熟的过程。
下面将从感知、认知和概念三个方面来详细介绍学前儿童思维的发展特点。
一、感知的发展1.外界刺激的感知：出生后的婴儿会通过感官器官对外界的刺激进行感知，例如听到声音、看到物体等。
随着年龄的增长，他们对外界的感知也会逐渐增强，能够感受到更多种类的刺激。
2.运动感知的发展：随着儿童的生长和运动能力的发展，他们能够通过运动感知到自己的身体及周围环境的变化。
例如，他们可以通过躲避障碍物、抓住物体等运动行为来感知到物体的位置和性质。
3.空间感知的发展：学前儿童会逐渐对物体的空间位置、方向和大小等进行感知，例如能够分辨前后、上下等基本方位关系，并能够根据物体的形状和大小进行分类和比较。
二、认知的发展1.图象思维的发展：学前儿童主要通过图象来进行思维活动，他们会将所见所闻的事物通过图象的方式进行表达和思考。
随着年龄的增长，他们的图象思维能力逐渐增强，能够进行一些基础的图象概括和推理。
2.语言思维的发展：学前儿童在语言的帮助下，逐渐开始进行语言思维活动，能够使用语言来表达自己的意思和思维。
他们能够通过语言的学习和运用，提高自己的认知能力和表达能力。
3.逻辑思维的发展：随着儿童的年龄增长，他们开始建立起简单的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较、推理等认知活动。
例如，他们能够分辨出动物和植物之间的区别，能够通过观察和实验来推测和验证事物之间的关系。
三、概念的发展1.感性概念的发展：学前儿童的概念是基于感性经验形成的，他们通过感知和观察物体的形状、颜色、材质等特征来区分和识别不同的物体。
2.数量概念的发展：学前儿童逐渐能够理解和使用数字来表示物体的数量，并能够进行简单的数学运算，例如加减法、比较大小等。
3.语言概念的发展：通过语言的学习和运用，学前儿童逐渐能够理解和使用一些基本的语言概念，例如时间、空间、颜色、大小等，并能够进行一些语言的运用和表达。
学前儿童思维的特点
学前儿童思维的特点思维是智力的核心,幼儿阶段又是一个人思维能力发展的关键阶段。
下面店铺为大家整理了学前儿童思维的特点，欢迎大家阅读。
学龄前儿童的思维特点从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现具体形象，最后发展成抽象逻辑推理的思维。
学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和具体形象思维。
抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维能力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。
1、直观行动思维又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。
直观行动思维是最低水平的思维。
这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。
这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。
在3～4岁儿童身上也常有表现。
这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。
年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。
2、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。
幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。
思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
3～6岁的幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是具体形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。
幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。
3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。
因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。
简述学前儿童的思维方式
简述学前儿童的思维方式
学前儿童是指幼儿园阶段之前的儿童,他们的认知能力和思维方式不同于其他年龄段的孩子。
以下是学前儿童的思维方式简述:
1. 感知思维方式:学前儿童的感知思维方式主要依靠视觉、听觉、触觉等感官进行,他们能够通过感官获取信息,并将这些信息转化为语言或概念。
2. 模仿思维方式:学前儿童会通过模仿来学习和解决问题。
他们喜欢模仿成年人的行为和语言,也会模仿游戏中的角色。
3. 问题解决思维方式:学前儿童问题解决思维方式主要依靠他们的好奇心和探索精神。
他们喜欢尝试新事物,会寻找解决问题的方法,但并不一定能够运用语言来表述。
4. 记忆思维方式:学前儿童的记忆思维方式主要依靠重复和练习。
他们可以通过重复和练习来记忆事物,并且能够将这些记忆转化为长期的记忆。
5. 想象思维方式:学前儿童的想象思维方式主要依靠他们的想象力和创造力。
他们能够从不同的来源获取信息,并将其转化为自己想象的画面或场景。
除了以上简述的思维方式外,学前儿童还有自己独特的思维方式。
例如,他们可能更加关注细节和整体,或者更加注重情感和态度。
这些思维方式的不同可能会影响他们在学习、社交和生活中的表现。
为了帮助学前儿童发展出自己独特的思维方式,家长和教育工作者可以采取一些有效的措施,例如提供丰富的学习资源和游戏,鼓励孩子们进行自主探索和学习,以及注重孩子们的感官体验和情感发展。
学前儿童的思维方式是独特的,需要家长和教育工作者通过多种方式来促进孩子们的全面发展。
学前儿童的一些思维方式
学前儿童的一些思维方式学前教育是儿童成长过程中非常重要的一个环节，不仅可以为孩子们的身体和智力发展提供有力的支持，还可以帮助孩子们养成正确的思维方式。
今天，我们就来探讨一下学前儿童的一些思维方式。
第一种思维方式是好奇心思维。
好奇心是孩子成长过程中最基本的表现之一，它让孩子们变得充满好奇心和求知欲，并促进他们的观察和思考能力。
学前教育可以通过各种游戏和活动来激发孩子们的好奇心。
例如，在沙盘游戏中，孩子们可以创造自己的故事情节，自由地探索世界;在实验室里，他们可以看到不同的颜色、形状、大小和材质，学习自然规律，以此培养对世界的热爱和兴趣。
第二种思维方式是创造性思维。
创造性思维是孩子们能够应对未知情况的基础，它可以激励他们发现新的解决方案，创造新的物品或观念，以及为自己或他人创造更加美好的生活。
学前教育可以通过鼓励孩子进行绘画、手工、音乐等活动来提升他们的创造力。
例如，在绘画课上，孩子们可以发挥自己的想象力，创造出新颖有趣的画作，帮助他们发展良好的创造性思维。
第三种思维方式是批判性思维。
批判性思维是指孩子们能够自主地评估信息的来源、内容和准确性等，从而分析和理解信息并做出自己的判断，以此进行取舍和选择。
学前教育可以通过各种教育游戏、逻辑谜题等方式来帮助孩子们发展批判性思维。
例如，在上班时间表的游戏中，孩子们需要将各种颜色和形状的物品按要求分配到正确的位置上，这可以帮助他们学会如何合理地组织和选择信息。
最后一种思维方式是反思性思维。
反思性思维是指孩子能够自我调整和修正自己的行动和决策，并从中学会总结经验和教训，以此来不断改善自己的行为和思维方式。
学前教育可以通过让孩子们参与一些社会和家庭活动，从实践中学习反思技能。
例如，孩子可以参加家务或者是学校的社会活动，通过做出错误来不断积累经验和教训。
总之，学前教育对于孩子的成长和发展非常关键，而好奇心思维、创造性思维、批判性思维和反思性思维是培养儿童正确思维方式的基础。
简述学前儿童思维的发展特点
简述学前儿童思维的发展特点其思维发展特点主要体现在以下几个方面：
1. 意象思维：上学前班的儿童主要通过感知、想象和表象来认识和思考事物。
他们的思维活动主要以形象、具体的感知为基础，能够通过观察、听觉和触觉等感官获得信息，并通过想象能力进行思维活动。
2. 以自我为中心的思维：在上学前班阶段，儿童的思维活动主要以自我为中心，他们往往从自己的角度出发去认识和理解事物，缺乏对他人的视角和思考。
3. 物质思维：上学前班的儿童对事物的认识主要以物质为基础，他们更关注物体的外观、形状、颜色等外在特征，而较少关注抽象的概念和关系。
4. 单一逻辑思维：在思维过程中，上学前班的儿童常常采用单一的逻辑方式进行思考。
他们的思维活动倾向于简单的因果关系，缺乏复杂的逻辑推理和综合判断能力。
5. 现象观察思维：上学前班的儿童喜欢观察周围
的事物和现象，通过感官的直接观察来获取信息和认知。
他们更注重感官的刺激和直观的印象，对于抽象的概念和间接的推理较为困难。
6. 以游戏为主要学习方式：上学前班的儿童通过游戏来学习和认识世界。
游戏是他们主要的学习方式，通过模仿、角色扮演等游戏活动，培养语言表达、社交交往和认知能力。
需要注意的是，上述的思维发展特点是一般性的描述，不同儿童在发展过程中会有差异，因此在教育和引导上应根据个体差异和发展阶段的特点进行合理的引导和教学。
1.简述学前儿童思维发展的特点
1.简述学前儿童思维发展的特点
学前儿童思维发展的特点主要有以下几个方面：
1. 图像化思维：学前儿童的思维主要以图像为主，他们通过观察、感受、模仿等方式来认识世界。
因此，他们的思维方式比较具体、形象，缺乏抽象思维能力。
2. 单一思维方式：学前儿童的思维方式比较单一，缺乏逻辑思维能力。
他们容易被局部的感觉所迷惑，从而难以进行整体思考。
3. 固定思维模式：学前儿童的思维模式比较固定，缺乏创造性思维能力。
他们往往只能按照既有的思维模式去进行思考。
4. 好奇心强：学前儿童具有很强的好奇心和探索欲。
他们对新事物、新环境、未知领域都抱有浓厚的兴趣和好奇心，这种好奇心的驱动也促使他们进行思维发展和认知建构。
5. 简单思维维度：学前儿童的思维维度比较简单和狭窄，缺乏抽象思维能力。
他们往往只能从自己的角度出发，难以理解别人的想法和观点。
《儿童心理学》学前儿童思维的特点
《儿童心理学》学前儿童思维的特点学前儿童指的是3到6岁之间的儿童，这个阶段是儿童心理发展的关键时期。
在这个时期，儿童的思维模式和能力发生了重大的变化。
以下是学前儿童思维的特点：1.意向性思维：学前儿童的思维主要以行动和感觉为导向，他们往往通过触摸、试验等方式来理解世界和解决问题。
他们更关注行为的结果，而不是思考过程。
2.同时性思维：学前儿童的思维是综合性的，他们往往无法将多个因素分开考虑。
例如，在一张纸上同时画上两个形状，他们可能无法注意到其中一个形状是通过另一个形状画出来的。
3.动态思维：学前儿童的思维是动态的，他们对事物的理解是基于当前情境和感官信息的。
他们可能无法理解过去或未来的事件，而只能关注当下。
4.中心思维：学前儿童往往将注意力集中在一个重要的特征或因素上，忽略了其他的细节。
他们无法将多个因素一起考虑，只能专注于一个具体的特点。
5.静态思维：学前儿童的思维是静态的，他们无法理解变化和转化的概念。
例如，当一个物体变形时，他们可能认为这是一个全新的物体，而不是原来的物体。
6.私观思维：学前儿童的思维往往是以自我为中心的。
他们难以从他人的角度来看待问题，很难理解他人的想法和感受。
7.比例思维：学前儿童的思维很大程度上受到比例的影响。
他们更容易理解大概念，而对于抽象的或具体的概念则较难理解。
8.规则思维：学前儿童开始理解并应用一些简单的规则。
例如，在玩棋盘游戏时，他们学会了按照规则移动棋子。
9.现象思维：学前儿童对于物体的认知主要是基于外观和表面特征的。
他们更关注事物的外部特征，而忽视了内在的本质。
10.直观思维：学前儿童的思维是直观的，他们用感觉和行动来理解事物。
他们的思维主要基于感觉和经验，而不是逻辑推理。
总之，学前儿童的思维特点与成人相比存在很大差异。
他们的思维是以行动和感觉为基础的，对于多种因素的综合考虑能力较弱，难以理解抽象和转化的概念。
他们的思维主要围绕着个体的感受和体验展开，很少能够站在他人的角度来思考问题。
第六章学前儿童思维的发展
第六章学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指在3-6岁这个关键时期，儿童的认知和思维能力得到了显著的提升和发展的过程。
在这一时期，儿童的思维方式逐渐从感觉、形象思维向逻辑、抽象思维的发展转变，他们开始能够理解和运用一些基本的概念和规则。
本章将从感觉思维向逻辑思维的过渡、儿童思维的发展阶段和影响学前儿童思维发展的因素等方面进行探讨。
一、感觉思维向逻辑思维的过渡在3-6岁这个时期，儿童的思维方式逐渐从感觉思维向逻辑思维过渡。
在3-4岁时，儿童的思维主要是通过感官信息进行感知和认知，他们以感觉为基础，主要通过亲身经验来认识事物。
比如，他们能够区分物体的形状、颜色、大小等基本特征，但还不能通过逻辑关系来进行推理和判断。
而到了4-5岁，随着儿童的生活经验的积累和思维能力的发展，他们开始能够进行简单的逻辑推理。
比如，当儿童听到“人都会吃饭”的描述时，他们会逻辑地认为“小明是人，所以小明会吃饭”。
这说明儿童开始能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，体现出一定的逻辑思维能力。
到了5-6岁，儿童的逻辑思维能力进一步发展。
他们能够进行多个条件的综合判断，能够进行类比思维和分析推理。
比如，当给儿童描述一个已知事物“狗在地上跑”，然后告诉他们“鱼在水中游”时，儿童能够通过类比思维，推断出“鱼在水中游”的结论。
二、儿童思维的发展阶段学前儿童的思维发展可以分为直接认识阶段、逻辑思维阶段和抽象思维阶段三个阶段。
1.直接认识阶段：3-4岁的儿童主要通过感官信息进行感知和认知，以感觉为基础，通过亲身经验来认识事物。
他们能够区分物体的基本特征，但不能通过逻辑关系进行推理和判断。
2.逻辑思维阶段：4-5岁的儿童开始能够进行简单的逻辑推理。
他们能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，能够进行一些条件的综合判断，具备了一定的逻辑思维能力。
3.抽象思维阶段：5-6岁的儿童的逻辑思维能力进一步发展。
他们能够进行类比思维和分析推理，具备了一定的抽象思维能力。
第七单元 学前儿童的思维
认识活动，是智力的核心。 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应
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思维的特点
1、思维的间接性 思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉:颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉:鲜花非常美丽 思维:根据思维推断春天来了。
事后，老师给这次测试起了个题目：“人的想像力
是怎样丧失的？！
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创造性思维的过程
创造性思维是伴随着创造性活动过程而言 的，对创造性思维过程的分析最有代表性 的、最有影响力的是英国的心理学家华莱 士（Wallas，1926）提出的四阶段理论。 即创造性思维过程包括：准备期、酝酿期、 豁朗期和验证期四个阶段。
判断： 直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）
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学前儿童判断的发展有如下趋势：
（1）从判断形式来看，学前儿童的判断从以直接 判断为主开始向间接判断发展。
（2）从判断内容来看，学前儿童的判断从反映事 物的表面联系开始向反映事物的本质联系发展。
（3）从判断根据来看，学前儿童的判断从以自己 的主观感受和生活经验为依据开始向以客观逻辑 为依据发展。
猫头鹰长着两只脚
鸟长着两只脚
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大雁长着只两脚
演绎推理：从一般到个别的推理。 推理形式：三段式。 鸟长着两只脚（大前提） 猫头鹰长着两只脚（小前提）
猫头鹰是小鸟（结论） 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式 逻辑推理。
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三段式逻辑推理训练 1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸， 所以鲸鱼…… 2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛， 所以蝙蝠…… 3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子， 所以，萝卜……
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是指学龄前阶段(3-6岁)儿童理解事物、运用知识和解决问题的能力的发展过程。
在这个阶段，儿童的思维正逐渐从感知向概念过渡，从单纯形象思维向具象思维和抽象思维发展。
下面将详细探讨学前儿童思维的发展。
学前儿童的思维发展主要表现为以下几个方面：1.感知思维：3-4岁的学龄前儿童主要通过感知来认识世界。
他们将注意力集中在感官经验中，通过观察、听觉、触觉、味觉和嗅觉来获得信息。
例如，他们会触摸、闻、尝、听火车，通过感官体验来认识火车。
2.形象思维：4-5岁的学前儿童开始具备形象思维的能力。
他们可以通过想象力和符号的使用来思考和表达。
例如，他们可以通过玩具模型或绘画来表达自己的想法或想象，可以用玩具车模拟驾驶。
3.具象思维：5-6岁的学前儿童开始具备具象思维的能力。
他们可以通过观察、分类和比较来理解事物。
例如，他们可以将玩具按照颜色、形状或尺寸进行分类，可以比较两个物体的大小、重量或高低。
4.抽象思维：6岁及以上的学前儿童开始具备抽象思维的能力。
他们可以进行逻辑思维，进行推理和解决问题。
例如，他们可以通过观察和分析来解决数学问题，可以进行简单的推理和判断。
除了上述几个思维发展方面，学前儿童的思维还有以下几个特点：1.整体和部分的关系：学前儿童倾向于将事物看作整体，而不是关注细节或部分。
例如，他们可能会将一个完整的人形认为是一个大头和一个身体的组合，而不是由头部、手臂、腿部等部分构成。
2.可逆性的缺乏：学前儿童缺乏逆向思维的能力，即不能理解反方向或逆过程。
例如，他们可能不能理解衣服穿反的概念，认为只要穿上就可以了。
3.过度一般化：学前儿童倾向于将自己的经验一般化到所有类似的事物上，缺乏具体化和个性化的思维。
例如，他们可能认为所有狗都会咬人，或者认为所有红色的东西都是苹果。
4.智力发展不平衡：学前儿童的智力发展不均衡，他们在不同领域的思维能力可能存在差异。
例如，他们可能在语言表达方面较强，但在数学思维方面相对较弱。
学前儿童思维发展的特点
学前儿童思维发展的特点
1.感性思维：学前儿童以感官和感受为主要的认识方式，他们通过观察、听、闻、摸、尝来获取信息。
他们在处理问题时主要依靠直观、形象化的感官印象。
2.随意性思维：学前儿童的思维活动常常是随意和无目的的，他们会不受限制地表达和想象，没有逻辑和条理。
他们常常喜欢随意换位思考，模仿和想象自己是其他角色。
3.人类中心思维：学前儿童常常以自我为中心，只关注自己的需求和感受，缺乏共情和关注他人。
他们往往会以自己的观点为独一无二和正确的，无法理解他人的观点和感受。
4.展开思维：学前儿童的思维活动不受限制和约束，他们常常随意且不受限制地联想、串联和展开想象。
他们不会受到因果关系、时间和空间的束缚，可以自由地切换不同的情境和角色。
5.无岁教条性：学前儿童的思维常常没有明确的界限，他们往往忽略事物的数量和大小，没有对事物的分类和排序能力。
他们没有形成具体的数学意识和概念，对数量大小的理解常常是模糊的。
6.情绪和认知的结合：学前儿童的情绪和认知经常交织在一起，他们的情绪常常影响思维活动。
他们的情感反应比较强烈，喜怒哀乐表现得比较直接和明显，情绪体验常常主导他们的思维活动。
7.符号思维初现：在学前阶段，儿童开始具备一定的符号思维能力，能够理解和使用一些简单的符号表示事物，如图画、数字和字母。
但他们对符号的理解常常是片段性的和表面的，还无法进行抽象的符号思维。
8.偏向非逻辑思维：学前儿童的思维活动常常缺乏严密的逻辑性和推理性，他们往往根据个体经验和感受进行思考和判断，缺乏自觉地运用逻辑去思考问题。
学前儿童思维特点
学前儿童思维特点学前儿童指的是3到6岁的孩子，这个阶段的儿童思维特点与成人和其他年龄段的孩子有很大的不同。
学前儿童的思维特点主要表现在以下几个方面：1. 意象思维：学前儿童的思维主要依靠感觉和形象来进行，他们对于事物的认识和思考主要通过视觉、听觉、触觉等感官来完成。
他们往往更容易理解和接受具体的形象和事物，而对于抽象的概念和符号理解能力较弱。
因此，在教育中要注重给予学前儿童直观的感受和形象的表达，帮助他们建立起对于事物的具体认知和理解。
2. 中心扩展：学前儿童的思维容易局限在事物的表面和细节上，很难从整体上把握问题。
他们的思维往往是以自己为中心，只关注自己的需求和利益，很难站在别人的角度思考问题。
因此，教育者在与学前儿童交流和教育时，需要注意引导他们从多个角度去思考问题，培养他们的整体观察和思考能力。
3. 快速联想：学前儿童的思维反应很快，他们能够迅速联想到与某个事物相关的其他事物，具有较强的联想能力。
这种快速联想的特点使得学前儿童在学习语言和词汇时表现出较强的记忆和理解能力。
因此，教育者可以通过创设情景和游戏等方式，激发学前儿童的联想能力，帮助他们更好地理解和记忆知识。
4. 逻辑思维不完善：学前儿童的逻辑思维能力相对较弱，他们往往不能准确地分析和推理问题。
他们的思维方式主要是由具体经验和感觉支配的，缺乏较强的抽象和逻辑思维能力。
因此，在教育中要注重培养学前儿童的逻辑思维能力，帮助他们从事实和经验出发，逐步提高他们的抽象和逻辑思维能力。
5. 偏向于直觉和情感：学前儿童的思维偏向于直觉和情感，他们往往根据直观的感受和情感来判断事物的好坏。
他们对于自己的感受和情感表达较为直接，但对于别人的情感和需求理解能力较差。
因此，在教育中要注重培养学前儿童的情感认知和情感交流能力，帮助他们更好地理解和关心他人。
学前儿童的思维特点对于教育者来说是非常重要的，只有了解和把握这些特点，才能更好地开展针对学前儿童的教育工作。
学前儿童思维发展的一般特点
学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点主要包括感知思维、符号思维、逻辑思维和创造思维等方面。
下面将对这些特点进行详细解释。
1. 感知思维：学前儿童的思维主要依赖于感官的刺激和感知体验。
他们通过观察、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官来认识和理解外部世界。
他们对于感知到的事物能够进行简单的分类和归纳，但还不能进行抽象和推理。
2. 符号思维：学前儿童开始逐渐掌握和运用符号（如语言、图形、数字等）来进行思维活动。
他们能够通过语言表达自己的需求和感受，也能理解简单的指令和故事情节。
在这一阶段，他们开始学习字母、数字和图形的基本概念，但对于符号之间的关系和逻辑推理还不够成熟。
3. 逻辑思维：学前儿童的逻辑思维能力逐渐发展，他们开始能够理解因果关系、时间顺序和空间关系等。
他们能够进行简单的分类、比较和排序，并能够解决一些常见的问题。
此外，学前儿童还能够进行简单的推理和判断，但在复杂的逻辑推理和问题解决中还需要成人的引导和帮助。
4. 创造思维：学前儿童的创造思维主要表现在对于新奇事物的探索和想象力的展示。
他们能够提出一些奇思妙想，并进行简单的角色扮演和创意游戏。
学前儿童的创造思维能力为培养他们的创造力和创新能力奠定基础。
学前儿童思维发展的一般特点包括感知思维、符号思维、逻辑思维和创造思维等方面。
在这一阶段，学前儿童逐渐通过感知和观察来认识和理解世界，开始掌握和运用符号进行思维活动，逐渐发展出逻辑思维能力，并展示出一定的创造思维能力。
这些特点对于学前教育的实施和儿童的全面发展具有重要意义。
因此，教育者应根据学前儿童的思维特点，采取相应的教育方法和策略，培养他们的认知能力、逻辑思维和创造力，促进他们全面发展。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展
1.感知思维阶段（3-4岁）
在这个阶段，儿童主要通过感知来获取信息和认识事物。
他们善于观察、辨别和理解世界。
他们能够通过感觉器官来感知外界的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等刺激，从而获取信息。
他们能够注意到一些简单的对象特征，例如大小、颜色、形状等，并能够对这些特征进行分类和比较。
此外，他们还能够通过触摸、抓握、扔掷等操作活动来更好地认识和了解物体。
2.操作思维阶段（4-5岁）
在这个阶段，儿童开始发展出一定的操作能力和逻辑思维能力。
他们能够根据自己的意图和目标进行主动的操作，并能够通过操作对象来实现自己的意图和目标。
他们开始形成一些简单的原因-结果关系，并能够通过试错和观察来找到问题的解决方法。
他们的思维开始从现实情境向外推广，开始具备一定的抽象思维能力，能够理解和运用一些简单的概念和规则。
3.符号思维阶段（5-6岁）
在这个阶段，儿童开始形成一定的符号系统，例如语言、数字和图形等，并能够利用符号进行思维活动。
他们能够使用语言来进行思维表达和沟通，能够理解和运用一些简单的数学概念和操作，能够通过绘画和图形表示来表达思维。
他们的思维开始具有一定的逻辑性，能够进行一些简单的推理和问题解决。
总之，学前儿童思维的发展是一个逐步发展的过程，从感知思维到操作思维，再到符号思维。
在这个过程中，儿童逐渐形成了一些基本的思维
能力，例如观察、辨识、分类、比较、操作、推理和问题解决等。
这些思维能力为他们今后的学习和认知发展奠定了基础。
教育者应该根据儿童不同阶段的思维特点和需求，采取适当的教育方法和教学策略，促进儿童思维的发展。
学龄前儿童的思维特征
学龄前儿童的思维特征1.意象思维：学龄前儿童的思维主要是基于他们对外界事物的直观感知和想象力来进行的。
他们会通过触摸、看、听、闻、尝等方式来感知世界，然后通过对感知的整合和组合来构建意象。
这种思维特征使得他们更加擅长想象和创造，并且能够将逻辑推理与直觉判断相结合。
2.群体思维：学龄前儿童在社交互动中逐渐形成群体意识，他们会观察并模仿其他孩子的行为和话语，学习他人的经验和技巧。
他们在团体活动中表现出合作、分享和交流的特点，并且往往会尊重和听从成人的意见和规则。
3.中心思维：学龄前儿童的思维容易受到周围环境的影响，他们会将注意力集中在外界最醒目、最突出的因素上，而忽略其他细节。
这种中心思维使得他们很难从整体中抽离出局部，缺乏全面、综合的观察和思考能力。
4.无法逆转思维：学龄前儿童很难理解逻辑上的逆转和反向，他们往往只能从一个方向看待问题，无法将问题从另一个角度思考。
例如，对于他们而言，倒水回杯子里是不可思议的，他们无法理解物体可以回到原来的状态。
5.动态思维：学龄前儿童喜欢做各种动作和尝试，他们通过感知和运动，将抽象的概念转化为具体的体验。
他们乐于触摸、探索和亲自操作事物，从而更好地理解和吸收知识。
6.直觉思维：学龄前儿童的思维是直觉的、情感的，他们依赖直觉和直观的感受来做判断。
这种直觉思维使得他们在快速决策和处理简单问题时较为敏捷，但在复杂的问题上往往缺乏逻辑推理和系统思考的能力。
7.偏执思维：学龄前儿童往往具有强烈的自我中心性和坚持己见的倾向，他们在个人意见和偏好上比较固执，不愿意接受其他人的观点和建议。
这种偏执思维是由于他们对自己的认识还不完善，缺乏辨别和权衡不同观点的能力所导致的。
总的来说，学龄前儿童的思维特征主要包括意象思维、群体思维、中心思维、无法逆转思维、动态思维、直觉思维和偏执思维等。
这些特征既是学龄前儿童认知和思维发展的表现，也为他们在这一阶段的学习和成长奠定了基础。
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2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外 在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适 应变化的环境。
3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。 4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。 5.思维的敏捷性
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具 体形象思维的特点。
根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、 基本概念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此 出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如， “树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松 树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是 “树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级 概念。
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所 发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体 见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是 直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7 岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。
2．判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。”
第七章 学前儿童的思维
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下 过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴 子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。 回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很 多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”， “是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们 “蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪， 老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理 解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物 的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人 看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理 解？
二、学前儿童思维发展的特点 （一）幼儿掌握概念的特点 1.儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念 的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？ 如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念， 一般采取什么方式？
1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
1．以直接判断为主，间接判断开始出现 判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽 象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂 的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间 接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物 之间的因果、时空、条件等联系。
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常 受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面 现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质 特征或规律性联系。
（三）学前儿童推理能力的发展 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或 多个判断推出另一新的判断的思维过程。
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。 直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一 个结论。 间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又 可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一 些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方 面： 1．抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力 发展的特点
（二）根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特 性
（三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、 作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
三、思维的品质 1.思维的广度 指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从 事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志 和社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识 活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪 情感活动和意志活动的发展起着重要作用。
第二节 学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。
6.思维的逻辑性 【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力 的各个品质的发展状况。
四、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它 的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级 阶段结果和证明。
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、 概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断 和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维 的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在 不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具 体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
（二）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定 与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。 逻辑思维主要运用判断、推理进行。
在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。 他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很 慢。”如何看待这一幼儿的判断？
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书， 听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快 向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁 的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫 亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅 子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯 子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁 批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于 严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童 中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷 吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈 帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小 的幼儿倾向于批评明明的现象？
3.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发 展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从 各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标 志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁）
（1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结 果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义， 即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。 但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用 这种方式获得概念。
2.学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平： 动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的 概括，他们分别与三种思维方式相对应。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向 本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的 基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念 发展
1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实 际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分 析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如 2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手 指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果 的。
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答
往往是“都是白的，长的。”
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解 脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来， 从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理 复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
3．判断根据客观化 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为 怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆 在上面。”如何看待孩子的类似判断？ 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断， 而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进 行。 4．判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙 吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待 这类现象？