学前儿童的思维
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1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实 际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分 析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如 2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手 指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果 的。
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答
往往是“都是白的，长的。”
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解 脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来， 从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理 复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
3.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发 展过程。数概念的掌握是以事物的源自文库量关系能从 各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标 志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁）
3．判断根据客观化 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为 怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆 在上面。”如何看待孩子的类似判断？ 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断， 而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进 行。 4．判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙 吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待 这类现象？
（二）根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特 性
（三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、 作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
三、思维的品质 1.思维的广度 指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从 事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
（1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结 果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义， 即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。 但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用 这种方式获得概念。
2.学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平： 动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的 概括，他们分别与三种思维方式相对应。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向 本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的 基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念 发展
1．年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂 浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论， 而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。
2．问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里 面没有种子，所以萝卜……（怎么样？）”，有 的儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长 在地上的” 学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提 供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的 事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。
（三）学前儿童推理能力的发展 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或 多个判断推出另一新的判断的思维过程。
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。 直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一 个结论。 间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又 可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一 些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方 面： 1．抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力 发展的特点
1．以直接判断为主，间接判断开始出现 判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽 象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂 的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间 接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物 之间的因果、时空、条件等联系。
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常 受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面 现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质 特征或规律性联系。
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、 概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断 和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维 的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在 不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具 体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志 和社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识 活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪 情感活动和意志活动的发展起着重要作用。
第二节 学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。
第七章 学前儿童的思维
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下 过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具 体形象思维的特点。
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书， 听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快 向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁 的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫 亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅 子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯 子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁 批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于 严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童 中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷 吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈 帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小 的幼儿倾向于批评明明的现象？
（二）特点：概括性和间接性 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间 规律性的反映。 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直 接作用于感官的事物。 【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感 知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的 过程和内容分别有哪些？
二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用 的行动中进行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而 进行的思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑 关系来进行的思维。
6.思维的逻辑性 【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力 的各个品质的发展状况。
四、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它 的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级 阶段结果和证明。
（二）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定 与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。 逻辑思维主要运用判断、推理进行。
在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。 他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很 慢。”如何看待这一幼儿的判断？
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所 发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体 见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是 直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7 岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。
2．判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。”
2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外 在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适 应变化的环境。
3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。 4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。 5.思维的敏捷性
（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴 子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。 回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很 多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”， “是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们 “蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪， 老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理 解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物 的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人 看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理 解？
二、学前儿童思维发展的特点 （一）幼儿掌握概念的特点 1.儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念 的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？ 如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念， 一般采取什么方式？
从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据， 以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿 初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或 不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据， 如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至 于并未意识到判断的论点应该有论据。 随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最 初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期， 儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有 合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维 的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。
根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、 基本概念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此 出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如， “树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松 树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是 “树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级 概念。
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实 际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分 析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如 2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手 指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果 的。
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答
往往是“都是白的，长的。”
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解 脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来， 从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理 复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
3.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发 展过程。数概念的掌握是以事物的源自文库量关系能从 各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标 志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁）
3．判断根据客观化 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为 怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆 在上面。”如何看待孩子的类似判断？ 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断， 而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进 行。 4．判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙 吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待 这类现象？
（二）根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特 性
（三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、 作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
三、思维的品质 1.思维的广度 指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从 事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
（1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结 果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义， 即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。 但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用 这种方式获得概念。
2.学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平： 动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的 概括，他们分别与三种思维方式相对应。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向 本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的 基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念 发展
1．年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂 浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论， 而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。
2．问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里 面没有种子，所以萝卜……（怎么样？）”，有 的儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长 在地上的” 学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提 供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的 事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。
（三）学前儿童推理能力的发展 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或 多个判断推出另一新的判断的思维过程。
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。 直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一 个结论。 间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又 可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一 些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方 面： 1．抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力 发展的特点
1．以直接判断为主，间接判断开始出现 判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽 象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂 的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间 接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物 之间的因果、时空、条件等联系。
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常 受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面 现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质 特征或规律性联系。
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、 概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断 和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维 的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在 不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具 体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志 和社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识 活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪 情感活动和意志活动的发展起着重要作用。
第二节 学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。
第七章 学前儿童的思维
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下 过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具 体形象思维的特点。
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书， 听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快 向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁 的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫 亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅 子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯 子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁 批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于 严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童 中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷 吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈 帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小 的幼儿倾向于批评明明的现象？
（二）特点：概括性和间接性 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间 规律性的反映。 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直 接作用于感官的事物。 【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感 知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的 过程和内容分别有哪些？
二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用 的行动中进行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而 进行的思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑 关系来进行的思维。
6.思维的逻辑性 【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力 的各个品质的发展状况。
四、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它 的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级 阶段结果和证明。
（二）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定 与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。 逻辑思维主要运用判断、推理进行。
在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。 他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很 慢。”如何看待这一幼儿的判断？
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所 发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体 见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是 直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7 岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。
2．判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。”
2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外 在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适 应变化的环境。
3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。 4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。 5.思维的敏捷性
（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴 子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。 回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很 多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”， “是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们 “蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪， 老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理 解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物 的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人 看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理 解？
二、学前儿童思维发展的特点 （一）幼儿掌握概念的特点 1.儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念 的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？ 如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念， 一般采取什么方式？
从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据， 以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿 初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或 不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据， 如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至 于并未意识到判断的论点应该有论据。 随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最 初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期， 儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有 合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维 的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。
根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、 基本概念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此 出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如， “树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松 树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是 “树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级 概念。