教师资格证第十五章
音乐学科教师资格证面试教案：《紫竹调》
音乐学科教师资格证面试教案：《紫竹调》教案章节：第一章-第五章第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《紫竹调》的背景、结构及音乐特点。
1.2 过程与方法学生通过听、唱、奏、舞等实践活动，掌握《紫竹调》的演唱技巧和表演方法。
1.3 情感态度与价值观学生感受江南风格民歌的魅力，培养对民族音乐的热爱和传承意识。
第二章：教学内容2.1 歌曲简介《紫竹调》是一首流行于江南地区的民歌，具有优美的旋律和丰富的情感。
2.2 歌词解析分析《紫竹调》的歌词，理解其表达的情感和意境。
2.3 音乐特点探讨《紫竹调》的节奏、音阶、调式等音乐特点。
第三章：教学过程3.1 课前准备收集有关《紫竹调》的资料，准备教学乐器和音响设备。
3.2 课堂导入通过播放《紫竹调》音频，引导学生进入江南水乡的氛围。
3.3 教学实践分组进行唱、奏、舞等实践活动，教师巡回指导。
3.4 总结与反馈学生展示学习成果，教师点评并给予鼓励。
第四章：教学评价4.1 学生自评学生对自己在课堂上的表现进行评价，反思所学内容。
4.2 同伴评价学生之间相互评价，促进彼此之间的学习和进步。
4.3 教师评价教师根据学生的表现，给予客观、公正的评价。
第五章：教学资源5.1 音响资料收集《紫竹调》的各种演唱版本，为学生提供丰富的学习资源。
5.2 乐谱资料提供《紫竹调》的乐谱，方便学生学习和演奏。
5.3 网络资源利用网络资源，为学生提供更多关于《紫竹调》的信息和背景知识。
第六章：教学策略6.1 情境创设通过图片、视频等资料，为学生营造一个充满江南特色的教学情境。
6.2 互动教学采用提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣。
6.3 分层次教学针对不同学生的音乐基础，制定合适的教学计划，确保每个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。
6.4 启发式教学引导学生发现《紫竹调》的音乐特点，培养他们的审美能力和独立思考能力。
第七章：教学方法7.1 听唱法让学生多听多唱，熟悉《紫竹调》的旋律和歌词。
第十五章 教师 最新版
特殊能力是指教师从事教育工作所需要的教 学实践及教育研究等方面的能力。 如，良好的语言表达能力，板书能力；在教 育教学过程中组织、引导和调控能力；反思 能力、感受美、欣赏美和创造美的能力等。
4、健康的心理素质 教师的心理健康直接影响了学生的心理健康 及教育的效果 作为一名教师首先应保持积极、乐观的心态， 并能够合理地控制和调适自己的情绪、情感， 以最佳的心理面貌进入教育情境。
上千人在应聘教师时，工资不高于 两千，都嫌低！
未来你会做老师吗？
教师，
就该“清”且“贫”吗？
（二）教师的权利和义务
1、教师的权力 教师的权力是以公民的基本权利为基础，围绕履 行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益。 《中华人民共和国教师法》规定教师享有权利 （教材：P450） 2、教师的义务 教师的义务是指教师依法应尽的责任。权利与义 务是对等的和不可分割的。 《中华人民共和国教师法》规定教师应当履行的 义务（教材：P450）
教师专业化是教师教育教学素质不断提高的 过程，是教师职业生活个性化的过程，也是 良好教师形象形成的过程。
教师专业化的途径： 师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职 培训和教师的自我教育。 教师专业化发展的主要阶段： 教学适应阶段 目标奋斗阶段 自主发展阶段
（4）完善的能力结构 教师的能力素质包括一般能力和特殊能力。 一般能力是指教师的普通智力。 教师要有敏锐的观察力——要善于捕捉学生的某 种需要、情感和细微的变化，体察教育环境，有 的放矢采取有效的教育措施。 教师应具有理解他人和与他人交往的能力——教 育过程不仅仅是一种知识传与授的过程，它更是 人与人精神、人格的互动过程。 教师必须具有较高的创造力和想象力。
《教师资格条例》
《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第１０号，２０００年９月２３日发布实施）第一章总则第一条为实施教师资格制度，依据《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）和《教师资格条例》，制定本办法。
第二条符合《教师法》规定学历的中国公民申请认定教师资格，适用本办法。
第三条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当具备教师资格。
第四条国务院教育行政部门负责全国教师资格制度的组织实施和协调监督工作；县级以上（包括县级，下同）地方人民政府教育行政部门根据《教师资格条例》规定权限负责本地教师资格认定和管理的组织、指导、监督和实施工作。
第五条依法受理教师资格认定申请的县级以上地方人民政府教育行政部门，为教师资格认定机构。
第二章资格认定条件第六条申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。
第七条中国公民依照本办法申请认定教师资格应当具备《教师法》规定的相应学历。
申请认定中等职业学校实习指导教师资格者应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，对于确有特殊技艺者，经省级以上人民政府教育行政部门批准，其学历要求可适当放宽。
第八条申请认定教师资格者的教育教学能力应当符合下列要求：（一）具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。
具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定。
（二）普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。
少数方言复杂地区的普通话水平应当达到三级甲等以上标准；使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地区的普通话水平，由省级人民政府教育行政部门规定标准。
（三）具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。
第九条高等学校拟聘任副教授以上教师职务或具有博士学位者申请认定高等学校教师资格，只需具备本办法第六条、第七条、第八条(三)项规定的条件。
教师资格证管理条例
教师资格证管理条例教师资格证管理条例全文第一条为加强教师资格证书的管理，维护教师资格制度和教师资格证书的严肃性，依照《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，制定本规定。
第二条教师资格证书是持证人具有国家认定的教师资格的法定凭证。
在各级各类学校和其他教育机构中从事教师工作的人员，必须依法取得教师资格，并持有相应的教师资格证书。
第三条教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。
第四条教师资格认定机构认定申请人相应的教师资格后，在规定的期限内向申请人颁发教师资格证书。
第五条教师资格证书的主要内容：(一)持证人姓名、性别、出生年月、民族;(二)持证人近期小2寸正面免冠照片并加盖教师资格认定机构钢印;(三)持证人身份证号码;(四)认定的教师资格种类和任教学科;(五)教师资格证书号码，其号码与《教师资格认定申请表》(《教师资格过渡申请表》)编号相一致;(六)教师资格认定机构公章和认定时间。
第六条持证人应妥善保管教师资格证书，不得出借、涂改、转让。
第七条持证人的教师资格证书如果遗失，由持证人在公开发行的报刊上刊登遗失声明，并向原发证机关提出补发教师资格证书的书面申请。
原发证机关对申请人档案中的《教师资格认定申请表》等材料进行核实后予以补发，并在《教师资格认定申请表》和教师资格证书的备注页中注明补发原因及时间。
补发的教师资格证书编号与原编号一致。
第八条持证人取得新的教师资格后，由教师资格认定机构重新颁发相应的教师资格证书。
第九条持证人的教师资格证书因损毁影响使用的，由持证人向原发证机关提出换发新证书的书面申请。
原发证机关审核后收回损坏证书，补发新的教师资格证书，补发的教师资格证书编号与原编号一致。
第十条持证人被撤销或者丧失教师资格后，教师资格证书由批准撤销或者丧失教师资格者所在地相应的教师资格认定机构收回，并在《教师资格认定申请表》和教师资格证书的备注页中注明撤销原因及时间。
被撤销教师资格者按规定再次取得教师资格后，教师资格认定机构应在教师资格证书备注栏中注明曾经被撤销教师资格的批准单位及时间。
教师资格证面试教案：《南昌起义》
教师资格证面试教案：《南昌起义》教案章节：第一章至第五章第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解南昌起义的背景、过程和意义。
分析南昌起义在我国革命历史中的地位。
培养学生的爱国情怀，提高历史素养。
1.2 教学内容南昌起义的背景介绍南昌起义的过程描述南昌起义的意义和影响第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：讲解南昌起义的背景、过程和意义。
讨论法：引导学生分析南昌起义在我国革命历史中的地位。
案例分析法：分析南昌起义的英勇事迹，激发学生的爱国情怀。
2.2 教学手段投影仪：展示南昌起义的相关图片和视频资料。
纸质教材：提供详细的南昌起义资料供学生阅读。
第三章：教学步骤与时间分配3.1 教学步骤1. 导入新课：简要介绍南昌起义的背景，激发学生的兴趣。
2. 讲解南昌起义的过程：详细描述起义的经过，让学生了解起义的艰辛。
3. 分析南昌起义的意义：阐述起义在我国革命历史中的地位，引导学生认识到其重要性。
4. 讨论南昌起义的影响：让学生分组讨论起义对我国革命的影响，培养学生的分析能力。
5. 总结全文：概括南昌起义的背景、过程和意义，加深学生对起义的认识。
3.2 时间分配导入新课：5分钟讲解南昌起义的过程：15分钟分析南昌起义的意义：15分钟讨论南昌起义的影响：20分钟总结全文：10分钟第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂问答：检查学生对南昌起义的基本了解。
小组讨论：评估学生在讨论中的表现，了解他们对起义意义的理解。
课后作业：布置相关作业，巩固学生对南昌起义的知识掌握。
4.2 教学反馈课堂问答：及时解答学生的疑问，提高他们的学习兴趣。
小组讨论：鼓励学生发表自己的观点，培养他们的思维能力。
课后作业：收集学生的作业，了解他们的学习情况，为下一步教学提供参考。
第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展组织学生参观革命历史博物馆，了解南昌起义的实物资料。
观看相关纪录片，让学生更直观地了解南昌起义的过程和意义。
5.2 教学延伸邀请历史专家进行讲座，深入剖析南昌起义在我国革命历史中的地位。
教师资格条例-国务院令[第188号]
![教师资格条例-国务院令[第188号]](https://img.taocdn.com/s3/m/132517db0d22590102020740be1e650e52eacf6f.png)
教师资格条例正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 中华人民共和国国务院令（第１８８号）现发布《教师资格条例》，自发布之日起施行。
国务院总理李鹏１９９５年１２月１２日教师资格条例第一章总则第一条为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》（以下简称教师法），制定本条例。
第二条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。
第三条国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。
第二章教师资格分类与适用第四条教师资格分为：（一）幼儿园教师资格；（二）小学教师资格；（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；（四）高级中学教师资格；（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；（六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）；（七）高等学校教师资格。
成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。
第五条取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。
高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。
第三章教师资格条件第六条教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。
第七条取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。
教师资格证——教育心理学
教育心理学第一章教育心理学概述教育心理学研究内容：五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三过程：学习过程、教学过程、评价\反思过程。
教育心理学作用：帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学发展状况：初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代）、完善时期（20世纪80年代以后）。
第二章中学生的心理发展及教育学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）。
性格差异的表现：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。
论述影响人格发展的社会因素：答：人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：（1）、家庭教育模式：专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。
（2）、学校教育：学校教育在学校社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现。
（3）同辈群体：与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。
第三章学习的基本理论我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
桑代克尝试——错误学习的基本规律：效果率、练习律、准备率。
布鲁纳四条教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。
建构主义学习理论的基本观点：1、知识观；2、学习观；3、学生观。
第四章学习动机动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。
学习需要称作学习的内驱力，分为：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
全国教师资格证考试英语教案：《Fruits》
全国教师资格证考试英语教案：《Fruits》章节一：教学目标与内容1.1 教学目标让学生能够听懂、说出一系列水果的名称。
让学生能够通过图片识别不同水果并进行简单的描述。
让学生能够用英语询问水果的种类并做出正确回答。
1.2 教学内容水果的名称：apple, banana, cherry, grape, watermelon等。
水果的形容词：big, small, red, yellow, sweet等。
水果的提问句：What fruit do you like? 和回答：I like/don't like 章节二：教学重点与难点2.1 教学重点水果名称的词汇教学。
水果形容词的使用。
水果提问句的运用。
2.2 教学难点水果名称的记忆和发音。
形容词的适当使用。
提问句的构造和回答。
章节三：教学方法与步骤3.1 教学方法交际法：通过情景模拟和角色扮演，让学生在实际语境中使用英语。
任务型教学法：通过小组活动和任务完成，激发学生的参与和合作意识。
视觉辅助法：利用图片和实物，帮助学生更好地理解和记忆。
3.2 教学步骤Step 1: 引入话题，展示水果图片，引导学生用中文描述。
Step 2: 教授水果名称和形容词，让学生跟随老师一起发音。
Step 3: 进行角色扮演，让学生模拟购买水果的场景。
Step 4: 练习提问句，让学生相互询问喜欢的fruit。
Step 5: 小组活动，制作水果单词卡片，进行单词记忆游戏。
章节四：教学评价4.1 评价方法观察法：观察学生在课堂活动中的参与程度和语言运用能力。
问答法：通过提问，检查学生对水果名称、形容词和提问句的掌握情况。
小组活动评价：评估学生在小组活动中的合作和表现。
4.2 评价内容学生能够正确说出水果的英文名称。
学生能够恰当使用形容词描述水果。
学生能够用英语进行简单的fruit 询问和回答。
章节五：教学延伸5.1 延伸活动制作水果手工艺品，如水果拼图、水果卡片等。
举办水果品尝会，让学生用英语介绍自己品尝的水果。
中学教师资格考试《教育学》第十五章 教师心理
第十五章教师心理1、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有（）。
A.系统性B.预见性C.结构性D.实效性【答案】B【解析】对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性。
2、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）。
A.存在正相关B.关系不明显C.存在负相关D.有利有弊【答案】C【解析】尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞扬与学生的成绩之间却存在着负相关。
3、初三(5)班纪律井然有序，主要是学生自己管理班级。
班主任李老师的领导最可能属于（）。
A.仁慈型B.放任型C.专断型D.民主型【答案】D【解析】教师将班集体交给学生自行管理，纪律井然有序，说明学生的自觉性较高，能很好地掌控自身的纪律，教师充分地信任自己的学生，师生关系达到一种默契，教师属于民主型的领导。
4、教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?（）A.家长代理人B.知识传授者C.学生楷模D.心理调节者【答案】B【解析】教师在教学过程中充当了多种角色，如家长代理人、知识传授者等等。
而教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了“知识传授者”的角色。
5、教师知识结构的核心是教师的（）。
A.专业知识B.教育学知识C.心理学知识D.相关学科知识【答案】A【解析】教师知识结构的核心是教师的专业知识。
6、(2008年)教师成长与发展的最高目标是（）。
A.特级教师B.教学熟手C.优秀班主任D.专家型教师【答案】D【解析】答案为D。
专家－新手比较研究是认知心理学研究专门领域的知识时经常采用的方法，所以教师成长的最高目标应为专家型教师。
7、(2006年)心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）。
A.定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效应【答案】C【解析】答案为C。
心理学里通常把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应。
8、专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在{pz_填空}、课堂教学过程和{pz_填空}。
2019年云南教师资格证考试《教育知识与能力》高频考点十五
2019年云南教师资格证考试《教育知识与能力》高频考点十五一、单选题1、张老师在讲授人物描写方法后，让学生写一写自己眼中妈妈的形象。
通过写作，学生体会到妈妈温暖的爱和细致的呵护，学生展现出对母亲的依赖和信任，也更尊重和理解自己的母亲。
这体现了张老师在教学过程中的( )。
A.间接经验与直接经验相统一的规律B.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展能力相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律2、有这样一位教育心理学家，他关心教育质量与教育目标，主张搞好中学课程设计，提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，教给任何年龄的任何儿童”。
这位教育家是（）。
A.赞可夫B.布鲁纳C.巴班斯基D.杜威3、小学教师经常采用直观形象方式进行教学，中学教师经常进行抽象讲解。
这遵循的是个体身心发展的（）。
A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性4、义务教育是一种全民性的教育，不是英才教育。
这体现了义务教育的（）。
A.基础性B.普及性C.免费性D.公共性5、张老师对从事的教育教学工作过程加以回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系从感性认识上升到理性认识。
他运用的研究方法是（）。
A.观察法B.调查法C.实验法D.历史法6、“泥鳅训练刻苦，它的跳跃、跑步虽有长进，但也只得了‘C’等，它最终也没有学会飞行项目。
”泥鳅的故事告诉我们，教育应遵循( )原则。
A.因材施教B.循序渐进C.全面发展D.尊重个性7、在信息化环境中，课前学生学习教学视频等学习资料，课堂上师生开展作业答疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学模式是（）。
A.自主学习B.网络学习C.探究学习D.翻转课堂8、心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以描绘成（）。
A.波浪线B.斜线C. “U”形曲线D.倒“U”形曲线9、耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（）。
A.动机越低，学习效率越高B.任务难度不同，其最佳动机强度不同C.动机越高，学习效率越高D.任务难度不同，其最佳动机强度相同10、“情人眼里出西施”属于（）。
《教师资格条例》实施办法(全文)
《教师资格条例》实施办法（全文）欢迎来到天津教师资格招聘考试网，中公天津教师招聘考试网是中国教师第一门户网站，提供历年中小学教师资格证、考试培训、面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝广大考生顺利。
第一章总则第一条为实施教师资格制度，依据《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)和《教师资格条例》，制定本办法。
第二条符合《教师法》规定学历的中国公民申请认定教师资格，适用本办法。
第三条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当具备教师资格。
第四条国务院教育行政部门负责教师资格制度的组织实施和协调监督工作；县级以上(包括县级，下同)地方人民政府教育行政部门根据《教师资格条例》规定权限负责本地教师资格认定和管理的组织、指导、监督和实施工作。
第五条依法受理教师资格认定申请的县级以上地方人民政府教育行政部门，为教师资格认定机构。
第二章资格认定条件第六条申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。
第七条中国公民依照本办法申请认定教师资格应当具备《教师法》规定的相应学历。
申请认定中等职业学校实习指导教师资格者应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，对于确有特殊技艺者，经省级以上人民政府教育行政部门批准，其学历要求可适当放宽。
第八条申请认定教师资格者的教育教学能力应当符合下列要求：(一)具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。
具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定。
(二)普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。
少数方言复杂地区的普通话水平应当达到三级甲等以上标准；使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地区的普通话水平，由省级人民政府教育行政部门规定标准。
(三)具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。
《教师资格条例》实施办法
《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第10号2000年9月23日发布实施）第一章总则第一条为实施教师资格制度，依据《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）和《教师资格条例》，制定本办法。
第二条符合《教师法》规定学历的中国公民申请认定教师资格，适用本办法。
第三条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当具备教师资格。
第四条国务院教育行政部门负责全国教师资格制度的组织实施和协调监督工作；县级以上（包括县级，下同）地方人民政府教育行政部门根据《教师资格条例》规定权限负责本地教师资格认定和管理的组织、指导、监督和实施工作。
第五条依法受理教师资格认定申请的县级以上地方人民政府教育行政部门，为教师资格认定机构。
第二章资格认定条件第六条申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。
第七条中国公民依照本办法申请认定教师资格应当具备《教师法》规定的相应学历。
申请认定中等职业学校实习指导教师资格者应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，对于确有特殊技艺者，经省级以上人民政府教育行政部门批准，其学历要求可适当放宽。
第八条申请认定教师资格者的教育教学能力应当符合下列要求：（一）具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。
具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定。
（二）普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。
少数方言复杂地区的普通话水平应当达到三级甲等以上标准；使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地区的普通话水平，由省级人民政府教育行政部门规定标准。
（三）具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。
第九条高等学校拟聘任副教授以上教师职务或具有博士学位者申请认定高等学校教师资格，只需具备本办法第六条、第七条、第八条（三）项规定的条件。
教师资格证-科一 逻辑推理
第十五章逻辑思维能力第一节演绎推理一、真假推理（一）矛盾关系：口诀：一真其余全假，一假其余全真。
找到矛盾，排除矛盾，判断其他命题真假。
矛盾关系：1.“某个S是P”与“某个S不是P”例子：曹娟老师是美女。
曹娟老师不是美女。
2.“所有的S都是P”与“有的S不是P”例子：所有都是党员。
有的不是党员3.“所有的S都不是P”与“有的S是P”例子：所有的演员都不帅胡歌很帅。
4.“P→Q”与“P且非Q”例子：天下雨，地就湿了。
天下雨，地没湿。
5.“P且Q”与“非P或非Q”例子：邓超帅，演技又好。
邓超不帅或者演技不好。
6.“P或Q”与“非P且非Q”例子：邓超帅或者演技好。
邓超不帅且演技不好。
（二）包容关系（代入法判断，不是重点）包容关系：若A真，则B也真，即有：A→B。
一真前假，一假后真。
包容关系：1.“所有的S都是P” →“某个S是P” →“有的S是P”例子：所有演员都是帅哥→邓超是帅哥→有的演员是帅哥。
2.“S且P” →“S（P）” →“S或P”例子：邓超是帅哥且吴京也是帅哥→邓超是帅哥（吴京也是帅哥）→邓超是帅哥或吴京是帅哥。
（三）反对关系：“有的”和“有的不”，不能同假。
“所有”和“所有不”，不能同真。
常见的反对关系：1.“所有的S都是P”与“所有的S都不是P”两个“所有”，可以同假，必有一假，不能同真。
例子：所有的演员都是帅哥。
2.“有的S是P”与“有的S不是P”两个“有的”，可以同真，必有一真，不能同假。
二、翻译推理（一）单句翻译由A→B，B→C，可得A→C，也可得到—C→—A（二）复句翻译第一组：假言命题之“前推后”——后不能推前典型关联词：“如果P，那么Q”。
“要想……必须……”“凡是……都……”“只要……就……”例子：如果天下雨可以推出地湿了。
地湿了不能推出天下雨。
第二组：假言关系之“后推前”——前不能推后典型关联词：“只有Q，才P”。
“不……不……”“除非……否则不……”例子：只有认真听课了，才能成功了。
教师资格证书管理规定 教人〔2001〕6号
教师资格证书管理规定教人〔2001〕6号第一条为加强教师资格证书的管理，维护教师资格制度和教师资格证书的严肃性，依照《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，制定本规定。
第二条教师资格证书是持证人具有国家认定的教师资格的法定凭证。
在各级各类学校和其他教育机构中从事教师工作的人员，必须依法取得教师资格，并持有相应的教师资格证书。
第三条教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。
第四条教师资格认定机构认定申请人相应的教师资格后，在规定的期限内向申请人颁发教师资格证书。
第五条教师资格证书的主要内容：（一）持证人姓名、性别、出生年月、民族；（二）持证人近期小2寸正面免冠照片并加盖教师资格认定机构钢印；（三）持证人身份证号码；（四）认定的教师资格种类和任教学科；（五）教师资格证书号码，其号码与《教师资格认定申请表》（《教师资格过渡申请表》）编号相一致；（六）教师资格认定机构公章和认定时间。
第六条持证人应妥善保管教师资格证书，不得出借、涂改、转让。
第七条持证人的教师资格证书如果遗失，由持证人在公开发行的报刊上刊登遗失声明，并向原发证机关提出补发教师资格证书的书面申请。
原发证机关对申请人档案中的《教师资格认定申请表》等材料进行核实后予以补发，并在《教师资格认定申请表》和教师资格证书的备注页中注明补发原因及时间。
补发的教师资格证书编号与原编号一致。
第八条持证人取得新的教师资格后，由教师资格认定机构重新颁发相应的教师资格证书。
第九条持证人的教师资格证书因损毁影响使用的，由持证人向原发证机关提出换发新证书的书面申请。
原发证机关审核后收回损坏证书，补发新的教师资格证书，补发的教师资格证书编号与原编号一致。
第十条持证人被撤销或者丧失教师资格后，教师资格证书由批准撤销或者丧失教师资格者所在地相应的教师资格认定机构收回，并在《教师资格认定申请表》和教师资格证书的备注页中注明撤销原因及时间。
被撤销教师资格者按规定再次取得教师资格后，教师资格认定机构应在教师资格证书备注栏中注明曾经被撤销教师资格的批准单位及时间。
教师资格证书管理规定
教师资格证书管理规定文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]教师资格证书管理规定本文由好运2011波贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。
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教师资格证书管理规定（2001 年 8 月 8 日教育部印发）维护教师资格制度和教师资格证书的严肃性，依第一条为加强教师资格证书的管理，照《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，制定本规定。
在各级各类学校第二条教师资格证书是持证人具有国家认定的教师资格的法定凭证。
和其他教育机构中从事教师工作的人员，必须依法取得教师资格，并持有相应的教师资格证书。
第三条教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。
在规定的期限内向申请人颁第四条教师资格认定机构认定申请人相应的教师资格后，发教师资格证书。
第五条教师资格证书的主要内容：（一）持证人姓名、性别、出生年月、民族；（二）持证人近期小 2 寸正面免冠照片并加盖教师资格认定机构钢印；（三）持证人身份证号码；（四）认定的教师资格种类和任教学科；（五）教师资格证书号码，其号码与《教师资格认定申请表》《教师资格过渡申请表》（）编号相一致；（六）教师资格认定机构公章和认定时间。
第六条持证人应妥善保管教师资格证书，不得出借、涂改、转让。
第七条持证人的教师资格证书如果遗失，由持证人在公开发行的报刊上刊登遗失声明，并向原发证机关提出补发教师资格证书的书面申请。
原发证机关对申请人档案中的《教师资格认定申请表》等材料进行核实后予以补发，并在《教师资格认定申请表》和教师资格证书的备注页中注明补发原因及时间。
补发的教师资格证书编号与原编号一致。
由教师资格认定机构重新颁发相应的教师资格证第八条持证人取得新的教师资格后，书。
由持证人向原发证机关提出换发新第九条持证人的教师资格证书因损毁影响使用的，证书的书面申请。
原发证机关审核后收回损坏证书，补发新的教师资格证书，补发的教师资格证书编号与原编号一致。
高校教师资格证试讲教案
高校教师资格证试讲教案一、第一章：教学目标与学生分析1. 教学目标：理解高校教育的特点和目标掌握教师的角色和职责了解学生的需求和学习风格制定合适的教育教学计划2. 学生分析：了解学生的背景和学术水平分析学生的学习需求和兴趣考虑学生的学习风格和特点设计适合学生的教学方法和活动二、第二章：教学内容与课程设计1. 教学内容：掌握学科知识和教学大纲筛选和整合教学资源设计教学内容和课程安排整合跨学科知识和技能2. 课程设计：确定教学目标和教学内容设计教学活动和教学方法制定教学计划和时间表评估学生学习和反馈教学效果三、第三章：教学方法与策略1. 教学方法：讲授法：清晰传授学科知识和概念互动法：引导学生参与讨论和提问实践法：培养学生的实际操作和应用能力研究法：激发学生的探究和思考能力2. 教学策略：多样化的教学手段：使用多媒体、教具等辅助教学差异化教学：针对不同学生的学习需求和特点进行教学自我反思和评价：鼓励学生进行自我评估和反思激励和奖励：鼓励学生的积极参与和优秀表现四、第四章：教学评价与反馈1. 教学评价：形成性评价：通过课堂讨论、作业、测验等方式及时给予学生反馈总结性评价：通过考试、课程论文等方式评估学生的学习成果自我评价：鼓励学生进行自我评价和反思同行评价：教师之间的相互评价和交流2. 反馈与改进：及时给予学生反馈：针对学生的表现和作业提出建议和改进意见学生反馈：收集学生的意见和建议进行教学改进教学反思：教师进行教学反思和总结经验教训持续改进：根据评价结果和学生反馈调整教学策略和方法五、第五章：教学资源与技术应用1. 教学资源：教材和参考书籍的选择和运用利用图书馆、网络等资源获取相关信息设计和制作教学课件和教学材料整合校内外资源和合作伙伴2. 技术应用：使用多媒体和互联网技术辅助教学运用教学管理系统进行教学组织和管理利用在线学习平台和论坛进行教学互动掌握教育技术工具和软件的使用技巧六、第六章：课堂管理与发展1. 课堂管理：建立课堂规则和纪律营造积极的学习氛围处理学生行为问题和冲突促进学生的合作和参与2. 学生发展：关注学生的个人发展和成长培养学生的自主学习能力和习惯引导学生进行有效的时间管理和学习规划促进学生的批判性思维和解决问题的能力七、第七章：课程设计与教案编写1. 课程设计：确定课程目标和教学内容安排合适的教学活动和实践环节制定课程进度和教学计划评估课程质量和学生学习成果2. 教案编写：明确教学目标和教学内容设计教学方法和教学步骤准备教学材料和辅助资源制定课堂管理和学生评估策略八、第八章：学科教学法与实践1. 学科教学法：掌握学科知识和教学方法运用专业知识进行教学设计和实施结合学科特点和需求进行教学创新培养学生的学科素养和创新思维能力2. 教学实践：课堂讲授和示范教学组织学生进行实验和实践操作指导学生进行课题研究和论文写作参与学科教学研讨和交流活动九、第九章：教师职业发展与学习1. 教师职业发展：了解教师职业发展和晋升路径参加教师培训和学术研讨进行教学反思和自我评估建立教师专业成长计划2. 终身学习：持续更新学科知识和教学理念利用网络资源和开放课程进行学习参与学术交流和学术研究培养教师的创新思维和终身学习能力十、第十章：教学考核与评价1. 教学考核：设计合理的考核方式和题目制定评分标准和评分细则进行课堂表现和作业评估实施考试和的成绩评定2. 教学评价：收集学生反馈和同行评价进行教学反思和教学总结评价教学效果和改进措施促进教学质量的持续提升十一、第十一章：教育心理学与学生发展1. 教育心理学应用：理解学生的认知发展过程应用学习理论指导教学实践运用心理辅导技巧支持学长促进学生动机和自我效能感2. 学生心理发展：关注学生的情感和社交需求指导学生进行自我认知和个性发展促进学生创造力和解决问题的能力十二、第十二章：特殊教育与多元智能1. 特殊教育需求：识别和理解特殊教育需求学生制定适应特殊教育需求的教学策略应用辅助技术和特殊教育资源促进特殊教育需求学生的包容和参与2. 多元智能理论：了解多元智能理论及其在教学中的应用设计促进不同智能发展的教学活动鼓励学生发挥多种智能潜力评估和认可学生的多元智能成就十三、第十三章：师德与职业伦理1. 师德建设：理解教师职业道德标准和规范培养教师的职业责任感和使命感实践尊重学生、尊重家长的良好师德行为维护教育公平和学生的合法权益2. 职业伦理：掌握教育行业的伦理问题和道德决策实践诚实、公正、透明的职业行为遵守教育政策和法律法规促进教育行业的良好伦理文化和形象十四、第十四章：教案设计与实施1. 教案设计：明确教案设计的标准和要素制定详细的教学目标和计划设计有效的教学步骤和方法准备充分的教学资源和材料2. 教案实施：执行教案中的教学活动和策略灵活调整教案以适应课堂情况管理课堂时间和学生参与度监测和记录学生的学习进展十五、第十五章：教学研究与创新1. 教学研究：开展教学研究和实证分析应用研究结果改进教学实践参与学术会议和学术交流发表教学研究成果2. 教学创新：探索和尝试新的教学方法和工具整合跨学科知识和跨领域教学鼓励学生创新和批判性思维建立创新教学环境和氛围重点和难点解析“高校教师资格证试讲教案”重点：1. 教学目标与学生分析：理解高校教育的特点和目标，掌握教师的角色和职责，了解学生的需求和学习风格。
教师资格证
教师资格证教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，在我国师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。
非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试才能申请教师资格证。
教师资格制度教师资格制度是国家实行的法定职业许可制度。
教师资格制度的法律法规、政策依据是《教师资格条例》。
中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，必须依法取得教师资格。
为了满足应届非师范类高校毕业生投身于教育事业的迫切愿望，提高就业的竞争力.教师资格证考试教师资格证考试（有些地方考教育学，教育心理学，教师职业道德，教育政策法规）1、非师范类学生要取得教师资格，必须加试心理学和教育心理学，所以你准备复习参加教育部门举办的考试或者去考自学考试相关的科目。
2、教师证的考试属于地方考试，但可全国通用，取得了任何地方都承认。
3、教师资格证只是从业证书，只要你能通过2（4）门理论考试，并且取得普通话合格证书，然后申请自己想要教的科目，那需要个试讲，通过后，还要参加体检，体检合格后就可以得到你想要的专业资格证书。
申报要求具体的申报要求：1、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。
北京的可以在 考取（这里每两个月举办一次，拿证比较方便）2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。
（申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试）3、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课（说课分为：面试、试讲）。
(申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲)4、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。
教师资格条例最新教师资格条例全文
教师资格条例最新教师资格条例全文教师资格条例更多精品源自3edu教案第一章总则第一条为实施教师资格制度,依据《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)和《教师资格条例》,制定本办法。
第二条符合《教师法》规定学历的中国公民申请认定教师资格,适用本办法。
第三条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作,应当具备教师资格。
第四条国务院教育行政部门负责全国教师资格制度的组织实施和协调监督工作;县级以上(包括县级,下同)地方人民政府教育行政部门根据《教师资格条例》规定权限负责本地教师资格认定和管理的组织、指导、监督和实施工作。
第五条依法受理教师资格认定申请的县级以上地方人民政府教育行政部门,为教师资格认定机构。
第二章资格认定条第六条申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律,热爱教育事业,履行《教师法》规定的义务,遵守教师职业道德。
第七条中国公民依照本办法申请认定教师资格应当具备《教师法》规定的相应学历。
申请认定中等职业学校实习指导教师资格者应当具备中等职业学校毕业及其以上学历,对于确有特殊技艺者,经省级以上人民政府教育行政部门批准,其学历要求可适当放宽。
第八条申请认定教师资格者的教育教学能力应当符合下列要求:(一)具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。
具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定。
(二)普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。
少数方言复杂地区的普通话水平应当达到三级甲等以上标准;使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地区的普通话水平,由省级人民政府教育行政部门规定标准。
(三)具有良好的身体素质和心理素质,无传染性疾病,无精神病史,适应教育教学工作的需要,在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。
第九条高等学校拟聘任副教授以上教师职务或具有博士学位者申请认定高等学校教师资格,只需具备本办法第六条、第七条、第八条(三)项规定的条。
幼儿园教师资格证教案：《美丽的裙子》
幼儿园教师资格证教案：《美丽的裙子》第一章：教学目标1.1 知识目标：让幼儿了解裙子的基本概念和特点，知道不同款式的裙子。
1.2 技能目标：培养幼儿的观察能力、动手能力和创造力。
1.3 情感目标：培养幼儿对美的感知和审美情趣，增强自信心。
第二章：教学内容2.1 主题导入：通过展示各种款式的裙子，引发幼儿对裙子的话题，引导幼儿观察和描述裙子的特点。
2.2 教学活动一：观察裙子展示不同款式的裙子，让幼儿观察并说出裙子的名称和特点。
邀请幼儿试穿裙子，体验穿裙子的感觉。
2.3 教学活动二：动手制作裙子提供纸张、彩笔、剪刀等材料，让幼儿动手制作自己设计的裙子。
引导幼儿发挥想象力，创作出独一无二的裙子。
2.4 教学活动三：裙子秀邀请幼儿穿上自己制作的裙子，进行一场裙子秀。
让幼儿在舞台上展示自己的裙子，并分享创作心得。
第三章：教学方法3.1 直观展示法：通过展示不同款式的裙子，让幼儿直观地了解裙子的特点。
3.2 操作实践法：让幼儿动手制作裙子，培养幼儿的动手能力和创造力。
3.3 情境教学法：创设裙子秀的情境，让幼儿在实际操作中感受美的力量。
第四章：教学评价4.1 过程评价：观察幼儿在制作裙子过程中的表现，评价其观察能力、动手能力和创造力。
4.2 成果评价：评价幼儿制作的裙子款式、颜色搭配等方面，给予肯定和鼓励。
4.3 情感态度评价：观察幼儿在裙子秀中的表现，评价其自信心和审美情趣。
第五章：教学资源5.1 教学图片：收集各种款式的裙子图片，用于教学展示。
5.2 制作材料：准备纸张、彩笔、剪刀等材料，供幼儿动手制作裙子。
5.3 教学视频：录制幼儿裙子秀的视频，用于回顾和总结教学成果。
第六章：教学准备6.1 环境布置：布置一个充满趣味的创作空间，提供充足的制作材料。
6.2 材料准备：准备纸张、彩笔、剪刀、胶水等制作材料。
6.3 教学工具：准备投影仪、电脑、音响等教学设备。
第七章：教学步骤7.1 第一步：引入裙子主题，展示不同款式的裙子，让幼儿观察并描述裙子的特点。
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第十五章：教师心理一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。
在每小题列出的四个备选答案中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。
错选、多选或未选均不得分。
）1. 在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果__________A．没有关系B．呈页相关C．有较高相关D．有利有弊（）2. 学生的知识与学习同教师表达的清晰度__________A．无关系B．有负相关C．有利有弊D．有显著的相关（）3. 教师__________的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。
A．记忆B．思维C．现象D．观察（）4. 一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过程中它属于 __________A．关注情境阶段B．关注生存阶段C．关注学生阶段D．关注教学阶段（）5. 心理学里通常把教师期望的预言效应称A．定势效应B．晕轮效应C．罗森塔尔效应D．首困效应（）6. 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响，一是教师的热心和同情心，二是教师__________A．敬业精神B．渊博的知识C．富于激励和想象的倾向性D．高超的能力（）7. 教师对学生思想的认可与学生成绩有趋势A．负相关B．正相关C．没有关系D．若有若无（）8. 皮格马利翁效应体现了教师的对学生的影响。
A．知识B．能力C．期望D．方法（）9. 专家教师的课时简洁，灵活，以为中心，并有预见性A．学生B．教师C．教材D．教学思想（）10. 专业教师在制定课时计划时，能根据学生的来安排教学进度。
A．已有的能力结构B．先前的知识C．已有的学习习惯D．固有的学习方法11. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是__________A．晕轮效应B．有晕效应C．皮格马利翁效应D．名人效应（）12. 教师善于快速准确的抓住学生的重要特征，标准判断学生的情绪和愿望，这是说教师的观察力具有__________A．客观性B．全面性C．精密性D．敏锐性（）13. 教师知识结构的核心是教师的__________A．专业知识B．教育学知识C．心理学知识D．相对学科知识（）14. 专家教师通常是用__________方法，慢慢地引入要讲的教学内容A．开门见山式B．迁回曲折式C．导入式D．实验式（）15. 专家教师将联系看作检查学生的__________A．过程B．工具C．目的D．手段（）16. 新教师的课后评价要比教师更多的关注课堂中发生的__________A．活动B．细节C．经验D．形式（）17. 教师的批评与赞扬与学生的学习成绩__________A．关系密切B．关系不明显C．存在负相关D．有利有弊（）18. 衡量一个教师是否成熟的主要标准是能否自觉地关注__________A．教材B．情境C．生存D．学生（）19. 以下不属于教师教学能力的是A．教学认知能力B．教学操作能力C．自我反省能力D．教学监控能力（）20. 经常思考“如何教好这节课”等这样一些问题，这时教师处于发展的阶段。
A．关注生存B．关注情境C．关注学生D．关注自我二、填空题21. 要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要的__________，而且需要具备教师职业所需要的__________。
22. 罗森塔尔等人对教师的__________进行了研究。
23. 专家教师的课时计划只是突出了课程的__________和 __________。
24. __________提出了教师成长公式：经验+反思=成长25. __________等人借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应称为__________。
26. 对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以__________ 为中心。
27. 心理学家把教师的成长过程划分为关注生存阶段，关注__________阶段和关注__________阶段。
28. 专家教师以为教学中的细节方面是由课堂教学活动中学生的__________所决定。
29. 专家教师的课时计划有很大的__________30. 备课时，专家教师表现出一定的__________31. 专家教师知道很多课堂规则是可以通过__________和__________来习得的，是一种可以习得的技能。
32. 教师要充当知识传播者，团队的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，__________等多种角色。
33. 专家教师在课堂中新材料的呈现基本上通过__________或__________。
34. 课堂教学观摩可分为__________和__________。
35. 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在、课堂教学过程和课后评价三方面。
36. 教师成长与发展的基本途径主要有两方面：一是__________二是时间训练与继续教育。
37. 一般来说，为培养提高新教师和经验缺乏的年轻教师宜进行__________。
38. 布鲁巴克提出四种反思的方法是反思日记、 __________、 __________与行动研究。
39. 专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异表现在课堂规则的制定与执行，__________，课堂练习，__________与教学策略的运用。
40. __________指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型课堂教学，可以把这种过程摄制成录像，课后再进行分析。
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）41. 教师成长的历程经历哪几个阶段？42. 简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现？43. 简述罗森塔尔效应？44. 简述教师的特征与职业成就的关系45. 在提问策略上与反馈策略上专家教师与新教师存在哪些不同？46. 简述专家型教师与新教师课堂教学过程的差异？四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）47. 论述学生喜欢的教师特征？一、选择题1-5、CDBBC 6-10、CBCAB11-15、CDACD 16-20、BCDCB二、填空题21. 良好品质特殊品质22. 期望23. 主要步骤教学内容24. 波斯纳25. 罗森塔尔皮格马利翁效应26. 学生27. 情境学生28. 行为29. 灵活性30. 预见性31. 练习和反馈32. 心理辅导33. 言语表达或演示实验34.组织化观摩和非组织化观摩35. 课时计划的差异36. 通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充37. 组织化观摩38. 详细描述、交流讨论39. 教材的呈现吸引学生的注意力40. 微格教学三、简答题41 教师成长经历那几个过程？答关注生存阶段，主要关注自己的生存适应性；关注情感阶段，关注焦点主要集中在学生学习成绩的提高；关注学生阶段，主要关注学生间的个体差异，因材施教。
42 简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现？答与新教师相比，专家型教师的课时计划更加简单，灵活，以学生为中心并更有预见性。
专家型教师注重主要步骤和内容，相反，新教师的大部分时间用于一些课时计划的细节。
43 简述罗森塔尔效应？答罗森塔尔效应主要教师的期望对学生的影响。
证明了教师对学生的期望产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗的被传递给了学生，学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为。
44 简述教师的特征与职业成就的关系？答1，教师认知特征与职业成就间有显著的的相关，包括教师的语言表达，思维流畅性。
2，教师的人格特征有职业成就有显著的相关，如富于想象充满热情的教师的教学工作较为成功。
3，教师的期望对学生也有重要的影响，如罗森塔尔效应。
45 在提问策略上与反馈策略上专家教师与新教师存在哪些差异？答专家型教师提出的问题更多，从而使学生得到的反馈也更多。
并且在学生正确回答问题后，会进一步提出问题，引导学生进一步思考。
对于学生的错误回答，专家型教师将对同一学生提出另一问题，给出指导性反馈。
专家型教师比新教师在学生自发讨论中更有可能提出反馈。
46 简述专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异？答1、专家型教师指导课堂规则明确，并能坚持执行。
2、专家型教师有一套完善的吸引和维持学生注意力的方法。
3、专家型教师注重回顾先前的知识，并注重因材施教。
4、专家型教师将课堂练习作为检查学生学习的手段，而新教师仅仅是作为一个步骤。
5、专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化，自动化的常规程序。
6、专家型教师有丰富的教学策略，并能灵活运用。
四、论述题47 论述学生喜欢的教师的特征？答大量研究表明，教师要充当知识的传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等多种角色。
1，如果学生把教师当成家长的代理人，他们希望老师是仁慈，温和，易接近的。
2. 如果学生把老师看成知识的传授者，他们希望老师是知识渊博，精通教学的。
3，如果学生把老师看成团体领导者和纪律维护者，他们希望老师是公正，民主的。
4，如果学生把老师看成模范公民，则要求老师言行一致，幽默，开朗。
5，如果学生把老师看成朋友，心理辅导者，中要求老师富有同情心，真诚，值得信赖。