幼儿园儿童的人际关系(二)

幼师宝典

幼⼉园⼉童的⼈际关系（⼆）

翻译：胡桑 幼师宝典

建⽴同伴关系的⽅法

2.1 开始建⽴同伴关系——瑚美是问题⼉童吗？

庭院⾥有⼀个可以多⼈玩的⼤型秋千。三个⼤班的孩⼦（⼀个男孩⼉和两个⼥孩⼉）、⼀个中班的孩⼦（男孩⼉）、五个⼩班的孩⼦（⼥孩⼉）正在⼀起荡秋千⼀起玩耍。⼩班的瑚美突然嚎啕⼤哭起来，好像是被⼤班的⼥孩⼉敲了脑袋。瑚美的哭声越来越⼤。于是坐在瑚美旁边的⼤班的男孩⼉开始热情地安慰她：“好了好了，别哭了”、“你也有不对的地⽅” 、“敲你的裕⼦虽然也有不对，现在这样就是你的不对了”。敲瑚美头的裕⼦也开始抚摸瑚美的脑袋，说道：“对不起，但是是因为瑚美掐了明⼦（⼩班⼥孩⼉）的⼿我才会那样做的”。

随后，⼩班的班主任过来询问事情的来⻰去脉。原来是因为瑚美经常去掐明⼦的⼿，⽤语⾔警告她也完全不听劝，所以⼤班的裕⼦才敲她的头试图想要阻⽌她。⽼师听了解释后，神情忧郁地嘟嚷着：“⼜是瑚美啊……”

接下来是发⽣在⼩班的事。这回轮到坐在瑚美旁边的男孩⼉开始哭喊了。“⽼师，瑚美掐我！快让她住⼿！”男孩⼉⼀边拨开她的⼿，⼀边向⽼师告状。⽼师便⾛到瑚美身边问她为什么要掐⼈，瑚美没有回答。“不许欺负同学！”⽼师留下这句话⼜接着⼲之前的⼯作了。过了⼀会⼉，刚才的男孩⼉⼜哭了起来，好像⼜是瑚美在掐⼈。⽼师

⼜⾛到瑚美身边责备瑚美。不久之后⼜听到了哭声，这次是瑚美前⾯的⼥孩⼉。⽼师很头痛的⾛过去狠狠的责备了瑚美，可是瑚美的表情（⼏乎⾯⽆表情）仍然看不出丝毫变化。她也⼏乎不看⽼师的眼睛，只是东张⻄望地看着四周，然后趁机从教室⾥跑了出去。此时⽼师⼜不可能扔下其他的孩⼦去找瑚美，⽼师正犹豫着，⼤班的孩⼦就带着瑚美过来了，说道：“⽼师，瑚美打扰到我们了”。

⼜过了⼀会⼉，这次是瑚美开始哭起来了，貌似是同班的男孩⼉咬了瑚美。好像是因为瑚美太多管闲事，整天没事找事给⼤家添麻烦，⽐如⽤画画⽤纸的⻆去戳别⼈的喉咙妨碍别⼈画画等，为了阻⽌她这些⾏为才咬她的。⽼师虽然理解这个男孩⼉的⼼情，但同时也教训男孩⼉咬这个⾏为本身就是不对的。男孩⼉的眼⾥闪烁着泪光，之后⼀⼩段时间就决不服从⽼师的指示了。瑚美还是⽼样⼦，没有停⽌继续去攻击别的孩⼦。

⽤⼿掐⼈、挠⼈、⽤画画⽤纸去戳其他⼩孩⼉的喉咙这些⾏为都属于攻击⾏为，被欺负的孩⼦们就算哭喊也没能制⽌瑚美。⽽且在过程中瑚美还⾯⽆表情、⼀⾔不发。⽼师们也拿瑚美毫⽆办法，很是头痛。像这种⽼师们都没办法对付的孩⼦，在教学现场中我们⼤多称之为“问题⼉童”。可是这样简单地就把瑚美叫做“问题⼉童”真的没问题吗？瑚美的⾏为真的是攻击⾏为吗？

我们看可以到瑚美⼀边⽤画画⽤纸去戳其他⼩孩⼉的喉咙，⼀边歪着头观察其他孩⼦的⾯部表情，就像是在观察弄清其他孩⼦的反应⼀样。同样地，⽤⼿掐⼈、挠⼈的时候也可以看到类似的⾏为。难道瑚美的⾏为不是她对其他孩⼦的⼀种探查⾏为吗？看看⾃⼰的⾏为能给其他⼈造成怎样的影响，结果⼜会出现什么样的反应。瑚美可能是想弄清这些问题吧。并且，这些⾏为是瑚美认识⾃⼰的第⼀步，也是她认识他⼈的⼀个出发点。

再把咬瑚美的那个男孩⼉的⾏为放在⼀起考虑⼀下，表⾯上看咬⼈属于攻击⾏为，实际上我们可以推断出那是由于为其他孩⼦着想⽽做出的反应，也是对其他孩⼦的关⼼以及有兴趣的⼀种表现。我们不能断章取义，只通过看到的⼀部分⾏为就擅⾃下结论，要能推断出引发这些⾏为的背景、动机、⽬的等。这也是幼⼉园教师应该具备的能⼒。

让孩⼦们先感受到其他孩⼦的存在，对他们产⽣兴趣和关⼼，然后再通过各种各样的活动加深对其他孩⼦的认识，进⽽开始建⽴同伴关系。像瑚美这样稍显极端的⾏为也是其中⼀种。在建⽴同伴关系的过程中，会有愉快地⼀起玩耍⼀起笑、被安慰之类的积极的经历体验。相反，也会有围绕着⼀些⼈和事纠纷争吵不断之类的消极的经历体验。从这些积累的各种各样的经验中，我们学会了怎样建⽴同伴关系的基础。也正因如此，幼⼉时期可以说是之后漫⻓⼈⽣道路中交朋友（建⽴⼈际关系）的开端。

良好的同伴关系是⼀剂特效药，它可以治愈孩⼦们的⼼灵。⽐如伤⼼时朋友的安慰可以让孩⼦们破涕⽽笑，瞬间成为⽌泪的特效药。这些都让我们感到了在幼⼉之间同伴关系的重要性。

⽂章由⼩板凳作者节选、翻译⾃：森楙（もり しげる）编《幼⼉教育学》，教职科学讲座 第10卷，福村出版社，Pp80~83 。

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