幼小衔接应遵循教育教学规律

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幼小衔接应遵循教育教学规律幼小衔接应遵循教育教学规律，这其实不应该成为一个问题，然而就是这样一个常识性判断却在现实中常常搁浅，幼小衔接中仍存在着诸如单向性、片面性、盲目性等问题。

做好幼小衔接是幼儿园、小学、家庭与社会共同努力的目标，特别是教师，更应遵循教育教学规律，自觉提升专业使命感。

一、幼小衔接要循序渐进儿童发展的不同阶段具有层级相关性，即前一阶段是后一阶段构建的基础，而后一阶段是前一阶段发展的结果。

幼儿的独立生活能力、社交能力以及顺利开展前阅读、前书写、前计算所需要的能力也是整个幼儿期长期积淀的结果。

这种发展特点也说明了幼小衔接要循序渐进，并贯穿于整个幼儿阶段。

因此，幼小衔接不仅仅是到了大班才开始进行的强化训练，而是要将此项工作有机地、自然地融入到幼儿园教育工作之中，根据幼小衔接的内容以及幼儿不同年龄阶段的认知水平与发展特点，合理设计有关情感、态度、意识、习惯、能力等方面的教育目标，并围绕这些教育目标开展丰富多样的教育活动。

另一方面，循序渐进还体现在小学阶段对待游戏的认识。

众所周知，游戏作为幼儿园的主要活动方式，是不断引领儿童成

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长的动力源泉，但游戏的重要作用并不仅在于幼儿园，在小学入学初期，孩子不可能一下子就失去幼小衔接应遵循教育教学规律幼小衔接应遵循教育教学规律，这其实不应该成为一个问题，然而就是这样一个常识性判断却在现实中常常搁浅，幼小衔接中仍存在着诸如单向性、片面性、盲目性等问题。

做好幼小衔接是幼儿园、小学、家庭与社会共同努力的目标，特别是教师，更应遵循教育教学规律，自觉提升专业使命感。

一、幼小衔接要循序渐进儿童发展的不同阶段具有层级相关性，即前一阶段是后一阶段构建的基础，而后一阶段是前一阶段发展的结果。

幼儿的独立生活能力、社交能力以及顺利开展前阅读、前书写、前计算所需要的能力也是整个幼儿期长期积淀的结果。

这种发展特点也说明了幼小衔接要循序渐进，并贯穿于整个幼儿阶段。

因此，幼小衔接不仅仅是到了大班才开始进行的强化训练，而是要将此项工作有机地、自然地融入到幼儿园教育工作之中，根据幼小衔接的内容以及幼儿不同年龄阶段的认知水平与发展特点，合理设计有关情感、态度、意识、习惯、能力等方面的教育目标，并围绕这些教育目标开展丰富多样的教育活动。

另一方面，循序渐进还体现在小学阶段对待游戏的认识。

众所周知，游戏作为幼儿园的主要活动方式，是不断引领儿童成长的动力源泉，但游戏的重要作用并不仅在于幼儿园，在小学入学初

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 期，孩子不可能一下子就失去儿童的特点，其发展的连续性决定了他们幼小两阶段的特点是并存的。

为此，如何通过游戏调节和缓冲儿童的心理压力，在作息时间、集体教学、儿童评价等方面循序渐进，平稳过渡，即不能片面要求儿童适应小学生活，而是强调让教育适应儿童的发展，这不仅是一种教育观念的转变，更是一种儿童立场的践行。

二、幼小衔接要秉持合理的价值取向幼小衔接的目的是什么？作为幼小衔接的两大主体：

幼儿教师与小学教师，应该秉持什么样的价值取向，这无疑是我们思考的前提。

对一个教师来说，问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。

法国 18 世纪教育家卢梭的这句话在当下仍富有现实意义。

在教师的职业道德中，育人一直被视为教育教学工作的核心。

学龄前儿童无论是身体、智商，还是情商都处于其身心发展的关键期，特别是情商（包括孩子的心理素质、艺术修养、兴趣爱好、社交能力及体质体能等）对孩子的成长有巨大的推动作用。

如果错失良机，儿童在长大后就很难弥补。

因此，幼小衔接不要为了衔接而衔接：

为了适应小学的教学内容提前灌输，为了不输在起跑线上而片面追求学科上与知识上的增加。

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实际上，幼小衔接的重点正是儿童身体、心理、学习习惯、学习能力、责任意识、社会适应能力等基本素质的准备，即使儿童在进入小学初期后有一段时间的不适应，但只要老师给予必要的引导和帮助，有意识发展他们的社会性适应能力，相信他们会较快地融入到新的学习与生活环境之中的。

儿童的特点，其发展的连续性决定了他们幼小两阶段的特点是并存的。

为此，如何通过游戏调节和缓冲儿童的心理压力，在作息时间、集体教学、儿童评价等方面循序渐进，平稳过渡，即不能片面要求儿童适应小学生活，而是强调让教育适应儿童的发展，这不仅是一种教育观念的转变，更是一种儿童立场的践行。

二、幼小衔接要秉持合理的价值取向幼小衔接的目的是什么？作为幼小衔接的两大主体：

幼儿教师与小学教师，应该秉持什么样的价值取向，这无疑是我们思考的前提。

对一个教师来说，问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。

法国 18 世纪教育家卢梭的这句话在当下仍富有现实意义。

在教师的职业道德中，育人一直被视为教育教学工作的核心。

学龄前儿童无论是身体、智商，还是情商都处于其身心发展的关键期，特别是情商（包括孩子的心理素质、艺术修养、兴趣爱好、社交能力及体质体能等）对孩子的成长有巨大的推动作用。

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因此，幼小衔接不要为了衔接而衔接：

为了适应小学的教学内容提前灌输，为了不输在起跑线上而片面追求学科上与知识上的增加。

实际上，幼小衔接的重点正是儿童身体、心理、学习习惯、学习能力、责任意识、社会适应能力等基本素质的准备，即使儿童在进入小学初期后有一段时间的不适应，但只要老师给予必要的引导和帮助，有意识发展他们的社会性适应能力，相信他们会较快地融入到新的学习与生活环境之中的。

三、幼小衔接要关注具体个人保尔朗格朗曾指出，教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种社会责任的人，简言之，是具体的人。

把儿童抽象、一般化，这是教育实践中对人。

认识的偏差在儿童观上把儿童当做具体个人去看待，其实就是要承认每一个儿童都是不可分割的有机体，如果离开对具体个人生命经历的关注和提升，就很难认识个人的成长与发展。

幼小衔接的内容是全面的，其侧重点对于每一个孩子也是不同的，是学习兴趣、学习能力，还是学习习惯、生活经验的问题？针对每个儿童发展的差异，有所选择、有所取舍，这无疑是幼小衔接的关键。

实际上，从教育规律的实现形式来看，也是具有多种可能性的一个区间，教育主体对教育规律的实现形式有多种选择的可能性，如对

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