班主任工作中情感效应
浅谈班级管理工作的情感效应
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师爱不仅 是教育 的前 提 ，而且本 身就是一种极 大的教育力 量 。教师尊
重学生 、 信任 学生 、 欣赏学 生 ，学生 冠 ，总 是千方百计地 帮助 “ 后进 生” 。 就能感受到 自己的价值 ， 容 易形成 自 德 建设 ，就要 降低 德育 工作 的重 心 ， 为此 ，班 主任应合理 调度各小组 的成 我价值感 ，这种 爱包括尊重 学生 的人 从 细节人手 ，重视细节 ，让 学生在细 员 ，使小 组之 间 的力量 平衡 。同 时 ， 格 ，尊重他们对 班级管理 的意见和 建 节中积 累素质 。因此 ，班 主任要注重 要科学 安排各类活 动 ，使每一次 活动 议 ，小心 呵护 他们 的 自 尊 心 ，万不可 细 节 教 育 。 都有新 的团体冠 军出现 。这样 ，小组 讽 刺 、挖苦 ，轻 易不要 当众 批评 ，否 细节教育 的有 效开展 ，首先要从 间的竞 争才有信心 ，成员 间的合 作才 则会严重伤 害他们 的 自 信 心 ，甚至他 细节的制定开 始。教育者应 当根据学 有劲 头。实践证 明 ，一个集体荣 誉感 们会产生逆反 心理 。爱包 括对学生 的 生成长 的特 点 、规律 ，本着 “ 切 入点 很强 的班集体 ，总是 “ 容不得 ”而又 信任 ，培养他 们的 自 信心 和能力 ， 爱 小一点 ，针对性 强一点 ，离 学生近一 “ 撇不 下”那些懒 惰散漫的 “ 后进 生 ” 也包括对学生 的欣赏 ，因为学生 的 自 点”的原则确 定教育 的细 节 ，要让学 长 期 存 在 。 我评价常 常从 其他人 ， 特别 是从对他 生注重细节 ，教 育者就要制 定出相应 四、注重 宽容 ，升华情感教育
的标 准 和 规 范 ，让学 生 积 极参 与其 我们 的教育无形 中会成为 囚禁学 中。其次细节教 育注重 的是 落实和长 生 心灵 的 “ 枷锁” ，将他 们 的 自然姿 优点 、长处 ，肯定 自己 ，强 化 自我 的 期不断地坚持 。要 让学生养 成 良好 的 态 和 自由心境锁 进 一个 狭窄 的笼 子 ， 价值 和 信 心 ，并 努 力 克服 自己 的 缺 习惯 ，不是校 长在校会上讲 一讲就会 不准他 们越雷池半 步。在减负 的浪潮 点 ，扬长避 短 。林肯说 ： “ 每个人都 实现的 ，也不是 班主任在班 会上讲一 中，我们 虽然减轻 了他们肩上 沉重的 喜欢别 人 的赞 美。 ”小 学生 尤其 是 这 讲就能解决 问题的 ，而是需 要严格 的 书包 ，但 学生 心头 的弦 却越 绷越 紧 。 样 ，他们上进 心强 ，好表 现 自己 ，希 检查与落实 。例如 ，要求学 生养成不 旦这 根弦砰地 断裂 ，就算平 时乖巧 望得到别 人的关注 和重视 。其实 ，教 乱扔垃圾 的习惯 ，班主任要 经常督促 的学 生也容易走 向叛逆 ，走到 教育和
班主任工作中的情感效应论
生 成 长 路 上 的知 心 朋 友 和 引 路 人 。 班 主 任 不 仅 要 把 自 己 扮 成 严 师 的 角 色 ， 且 还 要 扮 演 好 管 如 严 父 ， 如 慈 母 ， 如 朋 友 的三 重 角 色 。 到 以 而 爱 亲 做 心换 心 。 诚对 诚 ． 生 的 崇 敬 之 情 便 会 油 然 而 生 。 以 学
内 ， 要 与 你 们 面 谈 。 说 完之 后 我就 离 开 了 。 二 天 上 午 ， 孩 给 我 打 了 我 ” 第 男
致性。 因此 。 主 任 在 学 生 中 享 有较 高 的 威 信 ， 搞 好班 级 工 作 和 教 育 班 是
好 学 生 的 前提 和 保 证 。 班 主 任 要 用 自己 的 学 识 和 丰 富 的人 生 阅历 ， 学 做
电话 ， 坦 然地 告 诉 我 ， 能 放 下 这 件 事 ， 女 孩 却 一 直 在 哭 ， 不 得 结 他 他 但 舍 束 ， 得 知 男 孩 的 态 度 ， 把 重点 放 在 女 孩 的身 上 ， 她 约 到 一 个 幽 静 的 我 便 将
二、 能增加教 育的可信 度
面 对 不 听 话 的 学 生 。 主 任 应 该 用 真 挚 的 情 感 去 弥 补 学 生 心 灵 上 的 班 创 伤 ， 入 了 解 学 生 ， 关 心 学 生 成 长 人 手 ， 育 学 生 时 动 之 以 情 ， 之 深 从 教 晓 以理 ， 之 以行 。这 样 ， 融 洽 的 师 生情 感 中 ， 生 自然 会 把 班 主 任 的批 导 在 学 评 看 作 是对 自 己 的爱 护 ， 班 主任 的 表 扬 看 作 是对 自己 的 鼓 励 。从 而 引 把 起 情 感 的共 鸣 。 觉把 道 德 要 求 和行 为 规范 转 化 为 自己 的 心 理 定 势和 良 自 好 的 习惯 ， 到 亲 其 师 ， 其 道 的效 果 。 收 信 三 、 形 成 凝 聚 力 和 向心 力 能
班级管理中的情感管理
班级管理中的情感管理情感是一种心理现象，是人对客观事物的一种态度体验和好恶倾向。
它影响着班级建设与管理的全过程。
具体来说，它不仅影响班主任和班级成员行为活动的方式和效果，而且可以影响班级管理以及实现班级目标的各项措施的制订和实施。
在班级管理中，没有师生情感的沟通和心理相容，就没有师生对班级目标、班级规章制度的认同，就没有学生对班主任的认同，学生就缺乏归属感和集体荣誉感，班主任就缺乏影响力，班集体就没有凝聚力。
在班级管理中，班主任要晓之以理，更要动之以情。
尽管理制约着情，情服从于理，但要号召学生在实现个人目标的基础上，为实现班级目标而奋斗，动之以情要比晓之以理更容易见效。
班主任不仅要有高尚的情感，也要善于捕捉学生的情感波长，时刻注意学生情感发展的规律，在班级管理中，在理的制约下，恰当地实施情感投资，这是班级管理中的要义之一。
众所周知，在学生诸多的心理需要中，他们最渴望的是班主任的理解、尊重、关心和信任，这是一种高层次的精神需要。
如果班主任能够千方百计地满足学生的这些需要，他们就会对班主任、对班集体产生认同感和归属感，班集体就会有凝聚力。
所以，班主任要把健康的情感融于班级管理之中，在克服“感情用事”的基础上进行感情投资，努力创造“情感移人”的最佳境界。
因此，班主任必须提高情感素养，使自己既是一个感情丰富的人，又是一个情感成熟的人，在班级管理中做到善于控制自己的感情、善于运用自己的感情，始终保持清醒的头脑，客观、公正、冷静、理智地观察、分析、处理遇到的一切问题，做一个高明的、稳重的班主任。
感情投资说的是班主任在班级管理中，善于创造师生之间的平等关系，以形成师生间相互认同、相互尊重、相互关怀、相互信赖的良好氛围，形成团结友爱、情感交融的班级管理工作的情感基础。
应该说，这是班主任班级管理水平的体现。
班主任应善于对不同学生的不同情感作出积极适度的反映，并移人自己正确的恰如其分的积极情感，以矫正学生的不良情感，激发他们的健康情感。
班主任管理的情感效应
浅议班主任管理的情感效应摘要：在班级管理中，班主任要学会情感育人。
情感育人的作用即处理好老师与学生的关系，主要是通过三个途径呈现在班级管理中，即平等性的人与人的握手关系，服务性的师与生的沟通关系，导向性的教与学的信息传递关系。
关键词：班主任；管理；情感效应中图分类号：g637 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0016-02在中学，班主任是承担教书育人的一个极为重要的角色，是班级学生的组织者、领导者和教育者，通常班主任被冠以“小校长”的耀眼光环，其实这正说明当好班主任对于学校的生存和发展是极为重要的。
我这些年担任班主任工作，对如何做好班级工作，让学生既成人又成才，有着较为深刻的认识和体会。
经过多年的实践和新时期新的教育理念的呈现，我认为班主任要很好地把握自己角色的情感态度，让自己的情绪、情感成为帮助学生良好成长的重要因素。
在我的经验中情感育人的作用主要是通过三个途径呈现在班级管理中，也就是说，要处理好老师与学生的三个关系：平等性的人与人的握手关系，服务性的师与生的沟通关系，导向性的教与学的信息传递关系。
首先，班主任要在与学生交朋友中把学生当“大人”看，要建立平等的师生关系。
新课程改革首先是观念的改革，学生来到学校是做学习的主人，高中学生的思想更成熟一些，很多方面较成人化，学生从入校到毕业，班主任必须“坐着”看待学生，不能“站着”看待学生，不要高学生一等。
当学生走进班主任的视线，班主任就要用心对待他们，要看着每一个学生都是顺眼的、可爱的、能够成才的。
为此，班主任要给学生建立融洽和谐的民主生活环境，实施人文关怀，尊重学生，宽容学生，要把学生看作有鲜明个性的“大人”，通常讲的“尊重学生的人格，理解学生的追求，欣赏学生的亮点，激励学生的意志，信任学生的行动，容忍学生的过错”等等，都是班主任与学生建立平等关系的金玉良言和行为规范。
尽最大的努力关爱学生，用真诚的眼光看待学生、发现学生、鼓励学生、调动学生。
班主任的情感教育心得
班主任的情感教育心得作为一名班主任，我多年来一直致力于学生的情感教育工作。
通过与学生的互动和教学实践，我积累了一些心得和体会，现在与大家分享。
一、重视情感抚慰和支持班主任应当时刻关注学生的情感状态，尤其是那些在生活中遭遇困难和痛苦的学生。
在学生遇到情感困扰时，我们应当及时给予情感上的慰藉和支持，鼓励他们积极面对困难并找到解决问题的途径。
通过倾听学生的诉说和提供正确的引导，我们能够帮助他们调整心态，战胜困难。
二、注重班级氛围的营造班级氛围对于学生的情感发展具有非常重要的影响。
班主任应该注重培养积极向上、团结友爱的班级氛围。
建立一个互相尊重、关心他人的班级文化，学生们感受到班级大家庭的温暖和互助，从而有助于他们形成积极乐观的情感态度。
三、开展情感沟通活动为了促进学生之间的情感交流和理解，我们可以开展丰富多彩的情感沟通活动。
比如，举办班级文化节，鼓励学生展示自己的情感表达方式；组织班级座谈，让学生们分享彼此的情感需求；定期开展班级活动，增进彼此的情感认知和情感联系。
四、关心学生个体差异在情感教育中，班主任应当充分关注学生的个性差异，因为每个学生都有自己独特的情感需求。
我们应当注重培养学生的自尊心和自信心，激发他们积极向上的情感潜能。
同时，也要尊重学生的情感表达形式，给予他们宽容和理解。
五、家校合作，共同促进情感成长家庭是学生情感成长的重要场所，班主任应当与家长建立紧密的联系，共同关注学生的情感教育。
通过开展家长会、家庭访问等形式，及时向家长反馈学生在情感发展方面的表现，并与家长分享一些适宜的情感教育方法和技巧。
在家庭和学校的共同努力下，学生的情感成长会得到更好的保障。
结语作为一名班主任，在情感教育的道路上，我不仅扮演着知识传授者的角色，更是学生情感成长的引路人。
通过关注学生的情感需求，营造良好的班级氛围，开展情感沟通活动，关心学生个体差异以及家校合作，我们将能够更好地促进学生的情感成长，帮助他们在情感上健康成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
浅析班主任工作中的情感效应
些不感 冒， 反 而那 些 平时表 现不太 好 的 同学 比较 积极李 某就 是其 中一 个， 他报 了几个项 目， １ ５ ０ ０米赛 跑， 铅球， 跳远 。１ ５ ０ ０米 赛跑 的时候我在 场， 李 跑前很有信心 的样子 ， 我 叫他加 油 ， 他还 和我说 小意 思。好家伙 ， 还 真拿 了第一名 。那一刻 ， 我觉得他原来蛮 可爱的。后来 的跳 远他也拿 了第一。从那 以后 ， 我对他 的态度 好多 了， 而他似 乎也感 觉到 了我态 度
中学 罘 ｛ 辅 ２ ０ １ ３ 第 ２ ５
浅 析 班 主任 工 作 中 的情 感 效应
＠ 阮仕 国
摘 要： 人非草木， 孰能无情。情感教育对象是有真情 实感 的人 ， 班主 任工作是塑造人 的灵魂 的工程 ， 情感 无疑会 参 与其 中。作 为班 主任 ， 对 学生无言 的关爱 、 真 挚的情 感、 与学 生建 立起 良好 的关 系是班 主任 工作 取得成功 的关键。 关键词 ： 情感教育 ； 平等 ； 交流 ； 微笑 ； 理解 ； 换位思考 情感 ， 是人们对客观事 物与 自己思 想意识 之 间的关 系 ， 所 表现 出的 切 身体验 。它不仅在人们 的心里活动 中具有广泛 的影响 ， 而且 在人们 的
教育的前提和基础 。情 感教 育需 要教 师 以 自己的理 想 、 信念、 爱心、 诚
心、 细心去感染学生 ， 以真情打动真情 ， 以 自己为榜样去做 出表率 。在班 主任工作 中 ， 爱 是一种 巨大 的教育 力量与 真挚 的感情 ， 它 是取得 良好 教 育效 果的重要手段。２ ０ ０ ５年 ， 我班有一 位叫小段 的同学 ， 上课 时 胃痉 挛 倒 在地上 ， 一 时之间联 系不 上她 的家长 ， 于 是我 和两位学 生一起 迅速将 他送往医院 ， 之后我为他挂号 、 买药 ， 在 医院陪了他大半夜 后第 二天一 早
浅谈班主任工作中的“共情”沟通效应
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 554“花絮”打发时间，干扰了课堂秩序。
作为老师，不能置之不理，但也不能把他们赶出教室。
笔者在处理这种情况时，首先谈起自己当年做学生时也有类似的情况，这时候，学生们就会安静下来，似乎很想听听眼前这位老师当年的“劣迹”。
之后，笔者会顺势讲起自己对学习态度的认识转变，谈到目前的生存现状、必需的生存手段，谈起台湾著名作家刘墉的散文《超越自己》、《创超自己》、《肯定自己》，谈起卡耐基的成功之道“上帝创造我们，我们则当创造另一个自己，创造自己的风格，创造自己的前途，创造自己的自己”，“永远不要想太遥远的事情，只做好身边的每一个小事”。
通过这样的沟通方式，不仅给予学生丰富的知识量，还培养了他们学习的兴趣，在给予他们真理的同时，更给予他们获取真理的能力。
这也正是笔者所追求的课堂艺术。
五、用微笑打败沉闷每位老师都曾经做过学生。
当年，如果自己对某一位老师的课堂授课印象非常深刻的时候，就会经常说：“我喜欢某某老师上课”。
笔者至今能清楚记得几位老师的音容笑貌。
笔者的自动控制老师，矮矮胖胖，经常是笑眯眯的样子，像一个弥勒佛。
下课休息时，老师走下讲台，总是要花费很大的力气，才能坐在空的课桌上面，因为没有椅子能容下他。
他上起课来，说话温柔，但语言犀利，用武侠小说中的“温柔一刀”来形容，最恰当不过了。
这位老师浑身上下，无不透着幽默与智慧，听他讲课是一种享受。
笔者的理论力学老师，走在大街上就像一个乡下老农，但一站在讲台上，却光芒四射。
他的亲和力、他的学识，都让学生为之倾倒。
笔者的英语老师，是一个浪漫、迷人、可亲、极富魅力的人。
笔者喜欢这些老师，是因为他们有共同之处，喜欢微笑、和蔼可亲。
他们的课堂气氛，既吸引人，又不紧张。
他们除了自己有丰富的学识之外，其人格魅力也散发着迷人的芳香。
一位老师如果能用其人格魅力感染学生，他的课堂就成功了一半，再加上丰富的学识去加深这种感染，会有谁不喜欢听这位老师的课呢？能让学生喜欢听，也就抓住了学生的注意力。
谈班主任工作中的情感教育
谈班主任工作中的情感教育摘要:在德育教育过程中,要充分认识情感效应的作用,尊重学生的心理特点和情感需求,积极开展情感教育活动,使学生形成积极的情感和健全的人格,成为适应未来竞争的高素质人才。
关键词:情感教育人格交流调控做过班主任的,都知道“动之以情,晓之以理”这句话,其实,把道理讲出来,晓之以理并不难,难就难在怎样动之以情,让学生听得进去,这里就需要用到情感教育。
情感教育与认知教育相对应,把人的情感作为人发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。
[1]前苏联著名教育家赞可夫“一般发展”理论认为:“不仅要发展学生的智力,也要发展他们的情感、意志、性格。
”我校现有8000多名学生,他们思维敏捷但易偏激,热情但易冲动,有丰富的心理内涵但尚欠深刻、稳定,不能够对外界事物作出正确的情绪反应。
所以有必要通过情感教育,教他们用自己的心去体验学习、生活和周围的一切,使其成为具有较强的适应力、较高的道德品质、拥有积极进取和创新精神以及对他人、社会的高度责任感的合格人才。
目前部分学生对身边的琐碎小事乃至国家大事都态度冷漠,毫不关心,这是缺乏积极情感的典型表现。
应该说他们中的决大多数都具备理论上的道德观、是非观,但由于某些原因,如受社会大环境人情淡漠的影响,而未能将其作为指导自己行为的准则。
对这部分学生就应该引导他们培养积极的情感,使学生的情感和对客观事物的积极态度联系起来,促使他们形成振奋、热烈、无畏、进取等积极的情感。
[2]具体来说有以下四点。
1 进行集体主义教育班主任工作首要的是面向班级群体,把这个群体建设成为有一定奋斗目标、内聚力强的班集体。
为此,班主任就必须注重整体班风建设,培养学生的集体荣誉感、互敬互爱的道德情感。
在引导学生爱惜班集体荣誉的同时,自觉培养乐于助人、主动奉献的精神,营造友爱和谐的集体生活氛围。
积极开展集体活动,培养集体主义观念。
让学生在活动中认识集体,关心集体,从而产生一种热爱集体的感情。
工作中还要注意学生中的小群体现象,学生由于家庭出身不同,生活习惯相异,容易形成不同的小群体。
班主任六大效应
班主任六大效应1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很怕他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：幽默是教师的第一位助手。
它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到读书乐而又乐读书。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
6、神态效应对学生来说，最注意的莫过于班主任的脸色。
学生能从班主任的脸色中领悟出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应的反应。
根据少年儿童的心理特点，犯错误时孩子的自尊心和自卑感常常交织在一起，并处于矛盾之中，如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快地接受教师的教诲，用实际行动去改正自已的过错。
班主任批评权行使中“情感效应”的运用
变， 当我们感受寒冷或炎热时， 自然 急切地提醒学 生“ 是 多穿一
件衣 服 ” 搬 去 一 台 电扇 ， 上 一 盆 凉 水 帮 助 降 温 ； 秋 节 到 或 洒 中 了 ， 班 长买 上 一些 学 生 喜欢 吃 的糖 果 、 托 点心 ， 给每 一位 住 宿 送
当时 我想 ， 为一个 新班 主任 不能毫 无根 据的就 与学 生谈 这 一敏 作 感 问题 ， 观察观 察再 说 。过 了一 段 时 间 ， 然 发现 我 班 这一 女 等 果
师 不敢 管 学生 、 敢批 评 教育 学 生 、 学 生 的 现象 ， 规 定》 不 放任 《 第 十六条 已明确 ：・ 主任 在 日常教 育 教 学 管 理 中 有采 取 适 当 方 “ 班 式 对学 生 进行 批 评 教 育 的 权 利 。 可 面 对 一 些 教 师借 学生 犯错 ”
一
、
关爱与尊重 ： 班主任行使批评权 的基础
个月 以后 的一个休 息 日， 城里 返 回 ， 坐 车时 ， 遇 到这 我从 在 恰好
我 国著名 的教 育 家 陶行 知 先 生 说过 ： 真 的教 育 是 心 心相 “ 映的 活动 ， 从 心 里 发 出来 的 ， 能 达 到 心 的 深 处 。 夏 丐尊 唯独 才 ” 也 曾说 ：教 育不 能 没 有 情 感 ， 有 爱 如 同 池 塘 没 有 水 ， 有 水 “ 没 没 就 没有 池 塘 ， 有 爱 就 没 有 教 育 。 作 为 班 主 任 ， 充 分 认 识 到 没 ” 应 情感 教 育 在班 级工 作 的重 要性 。
情感在班主任工作中的作用
主任工作中 ，往往也 出现这样的现象。 对待优等生 ， 班主任应该做到爱之有度， 充分认识 到优等生并不 十全十美。因此对待 优等生要 严标准 ，严要求 。记得 ０ ９级 四班 ， 我班里 的学 习委员 ，在一次 回家 的路上 碰到 了数学老师 而没 给他打招呼，引起 了数 学老 师 的反感 ，后来我私下 找该生谈 心，交 流了 育者 和领导者 。班 主任 的领 导行 为对一个班 级管理好坏具有决 定性的影响。怎样搞好班 主任工 作 ？我总结多年 的班 主任工作 ，有以 下肤浅体会 ：全面 了解学生 是搞 好班主任工 作 的关键 。然 而，要 由表及 里、由浅人 深地 了解学 生身 心发展的现状 ，了解 每一名学生 各 自不 同的特 点及其发展过 程却不 是一件轻 而易举 的事。 情感教育是做好班 主任工作的根本保证。 只有 尊重、爱 护学 生，才能取得学 生的信任 和理解 ；只有 真诚付 出，才 能凝 聚人心 ，形 成平 等、和谐 、上进 的集体 氛围；只有 严在 当严处 ，爱在 细微 中，才能促成全 体学生的 全面 发展 。
情感在班主任 工作 中的作 用
８ ５ ０ ０ ０ ０ 西藏拉 萨市城 关 区第四 中学 拉
【 摘
珍
是班集体的组织者和 管理者。一个班主任 的 责任心和 管理水平直接影响着班集体的前进。 著 名教 育 家 吕型 伟 说 过 ： “ 教 育 需要 爱 ，也 要 培养爱。没有爱的教 育是死 亡的教 育，不 能培养 爱的教 育是失败的教 育。” “ 爱”， 是一种情感 ，班主任与 学生之 间建 立良性情 感 效应 是 各 种 工作 顺 利 开展 的 基础 。
班主任工作中极其重要的11个心理效应
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3. 要客观地看待学生
• 不要因为学生的出身、相貌、年龄、 性别、是否干部等因素而定出好坏， 要实事求是、客观公正地评价每位学 生。
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（四）“晕轮效应”
• “晕轮”指的是月光通过云层中冰晶的折射， 使月亮周围笼罩着朦胧的大圆环。 • 在社会心理学中，由于对人的某种品质或 特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从 而掩盖了对这个人的其他品质或特点的印 象，这种强烈知觉的品质或特点，就像月 亮形成的“晕轮”一样，向周围弥漫、扩 散，所以形象地称它为“晕轮效应”，也 叫做光环效应。
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• “晕轮效应”自觉不自觉地在班主任工作中 有所表现。如由于优等生学习认真，成绩 优良，思维敏捷，发言踊跃，班主任便对 他们产生好的印象，甚至认为他们一俊百 俊，一好百好；由于中等生成绩平平，老 实本分，默默无闻，班主任便置他们于 “被爱遗忘的角落”，使其成为所谓不令 人关注的“灰色群体”；由于某些学生成 绩较差，自由散漫“，惹事生非”“，桀 骜不驯”，班主任便对他们产生坏的印象， 甚至认为他们一丑百丑，一坏百坏。
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（五）“暗示效应”
• 一位女性找到据说是相术奇准的算命先生， 经过简单的几句对话后，算命先生问她： “这个礼拜以来，可有什么让你感到印象 最深刻的事？” • 在她回答了几项之后，算命先生就断定了 她选择的结婚对象及其职业，还有她的父 母对这件婚事坚决反对，因而令她大为烦 心。
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• 算命先生是一位多么称职的心理学家! 仅仅 只用几句抽象的暗示诱导语，就使对方在 毫无察觉之下，自行将内心的苦闷和盘托 出。说来并不奇怪，算命先生只是应用了 心理学上的一种心理策略——暗示而已。 • 心理学把在无对抗的条件下，用含蓄、抽 象诱导的间接方法对人们的心理和行为产 生影响，从而使人们按照一定的方式去行 动或接受一定的意见，使其思想、行为与 暗示者企望的相符合，这种现象称为“暗 示效应”。
情感效应在班主任工作中作用和培养
浅谈情感效应在班主任工作中的作用和培养情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验，是向心力的一种重要的能源。
列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”因此，情感不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识和实践的活动中，尤其是在中学班主任工作中，具有十分重要的地位。
而情感效应是指一方所付出的情感，在对方情感中所产生的有效的反应。
就班主任而言，就是班主任对学生所付出的情感在学生情感中所产生的有效的反应，良好的情感效应在班务工作中起着至关重要的作用，它是推动班务工作的动力源泉，其具体作用主要表现在以下几个方面：一、能增强角色魅力，提高教师的威信教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果显现出较为明显的一致性。
因此，班主任在学生中享有崇高的威信，是搞好班级管理和教育工作的前提和保证。
班主任在学生中的威信实质上是班主任在学生情感中所占的地位。
学生在情感上接受你、信任你，你的威信就高，你就会对学生具有极大的魅力，你就能在班级管理和教育中一呼百应；反之，你的威信就低，你就会失去魅力。
尤其是在说理教育时，教师要有激情，要以自己的真情实感，以情载理、以情感人、情理交融，不断激发学生积极向上的情感体验，使学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习活动的愉悦和满足，调动学生的积极因素，提高教育效果。
二、能增加教育的可信度，提高教育效果实践证明，人们的认识过程总是伴随着情感的增加而加深。
因此，情感的作用在人们的社会生活和交往中特别是在教育学生的过程中表现得更为突出，融洽的师生关系，可以使学生在不知不觉中产生信任感，即愿意接受班主任的意见、观点和批评，尽管这些不一定是正确的。
相反，不融洽的师生关系，即使道理上是正确的，常常也会在一种消极或否定的情绪下予以排斥。
古人所说的“亲其师，信其道”就是这个道理，所以，我在班主任工作中努力做到公正地对待每一位学生，把爱洒向每一位学生。
浅谈几种心理效应在教育教学中的作用
浅谈几种心理效应在教育教学中的作用心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。
同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。
因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在我们在教育教学工作中具有非常重要的作用和意义。
一、形象效应“花有清香月有影”，人是具有一种形象的，教师在教育领域里的形象对学生有着举足轻重的教育影响作用。
1.教师的行为举止教师要接触学生、教育和管理学生，其个人的言行、举止及表情都会对学生产生心理刺激的作用。
只有良好的言行举止，才可以羸得学生良性的心理反应。
俗话说“学高为师，身正为范”，当学生经过数次的心理感受后会对某教师的行为举止形成稳固化的意识联想，甚至是行为效仿。
因此，教师在教育教学过程中，要注意自身的行为举止，尽量用文雅、大方、优美、热情去修饰自己，在学生中树立良好的形象。
2.教师的仪表风度教师良好的仪表修饰和风度表现，也会对学生产生良好的教育效果。
有人说：“教师的行为、仪容仪表就是一本教科书。
”教师经常出入校园、教室、学生宿舍等公开场所，必须注意对自己的仪表的修饰，它对受教育者起着潜移默化的作用。
3.教师的内在素质它包括教师的文化、才能、授课水平及爱好、习惯、价值取向等，它是教师形象中最富有持久性感染力的因素。
因此，教师要重视自身的形象塑造，以增加教师思想工作的“权威性”。
二、情感效应情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，没有情感就没有教育的感染力。
教师要利用它来打开学生的心扉，架起通向学生心灵的桥梁，从而达到提高教育质量的目的。
在教育教学实践活动中，教师只有切实把握学生身心发展规律，了解学生，关心学生，热爱学生，倾注爱心，学生才会对教师产生亲近感、敬佩感和依赖感，师生之间也才能感情融洽、交流通畅、沟通和谐。
如果没有教师对学生真诚的爱，就不会有真正的教育，也就达不到启迪、感化、诱导的教育效果。
班级管理中的十种心理效应
班级管理中的十种心理效应一、自己人效应——走进心灵苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。
二、瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。
”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。
可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。
父母接受了化学老师的建议。
这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。
文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显着成效。
因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。
班级管理中情感教育的重要性及实施方法
班级管理中情感教育的重要性及实施方法作者：梁军来源：《中学教学参考·文综版》2010年第01期心理学认为,人的情感是在客观事物的影响下,在实践活动中发生与变化的。
在班级管理中,有知、情、信、意、行等要素。
在这些要素中,“情”对学生的行为起着巨大的作用。
所以,必须重视发挥情感的作用,以增强教育的实效性。
一、情感教育的重要性1.情感教育符合学生的心理需要。
近年来,由于社会、学校、家庭等原因,不少学生有着严重的自卑、逆反等心理倾向。
他们自信心不够,行为散漫,他们是学习、纪律甚至道德方面有严重缺失的群体。
但是只要教育得当,就会发现他们身上也有很多“闪光点”。
我国文学家吴丐尊曾说:“教育不能没有情感,没有爱如同池塘没有水,没有水就没有池塘,没有爱就没有教育。
”所以,只要给予这些学生充分的关爱和鼓励,就能帮助他们找到自身问题的根源,并成功地教育他们。
2.情感教育是融洽师生关系、增进师生感情的重要手段。
班级管理中老师都希望学生能听自己的话,能配合班级工作,但往往事与愿违,相当一部分学生出于本能对老师心存戒备。
作为班级管理者,必须主动与学生沟通。
师生间建立良好的感情是老师了解学生,获得学生信任的途径。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“教育——首先是人,不了解孩子,不了解他的智力发展、他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上什么教育。
”许多优秀的班主任正是将情感教育融入平时的管理工作中,很好地引导了学生的思想和行为。
二、实施情感教育的方法1.重视教师自身的情感榜样的作用。
教师对学生的情感是多方面的,情感教育需要教师以自己的理想、信念、爱心、诚心、细心去感染学生,以真情打动真情,以自己为榜样启发学生。
在班主任工作中,爱是一种巨大的力量,它是取得良好教育教学效果的重要手段。
教师在学生心目中是知识的化身、道德的楷模、思想的传播者、人生的引路人。
教师与学生朝夕相处,一言一行都会对学生造成潜移默化的影响。
班主任应掌握的八种心理效应
班主任应掌握的八种心理效应班主任应掌握的八种心理效应一、名字效应。
名字，是一个人与他人在社会交往时的"全权代表"。
心理学研究发现，一个人的名字对于拥有这个名字的人来说，是最甜美、最富有感情的声音。
记住学生的名字并响亮地叫出学生的名字，在教育工作中具有十分微妙的作用。
接一个新班，老师很快记住学生的名字，而且能很轻易地叫出学生的名字，有利于唤起学生良好的情绪反应，缩短师生交往的心理距离；记住学生的名字，并能响亮地叫出来，能够激发学生的信服心理，有利于教师树立威信。
一些调皮淘气的学生，在老师未能记住他的名字时，往往会"混水摸鱼"干一些"坏"事，甚至糊弄老师。
如果老师叫出他的名字，他的反应会是："嗬，想不到老师这么厉害，刚见面，就知道我的名字！老实点儿吧。
"他的调皮淘气因受到老师的"威慑"而自觉地加以控制。
所以，不管你是班主任还是科任教师，当你刚刚与新学生接触时，要想尽快赢得学生对你的好感，一个简单易行而又有着神奇作用的方法，就是记住并叫出学生的名字。
二、异性效应。
在人际关系中，青少年的异性交往不仅会产生一种特殊的相互吸引力，同时还能产生约束力，对男女青少年的工作、学习和生活产生微妙的影响，这种心理现象称为"异性效应"。
异性效应产生的条件是男女两性的年龄差别不大，在同龄人中比较显著。
若是异性年龄悬殊，则不可能产生异性效应。
如果正确和有效地利用异性效应，可以培养学生良好的思想品德，增强集体生活的凝聚力，增强学生的性别角色意识。
青少年男女之间的正常交往，犹如白云红日，交相辉映，大大方方，堂堂正正，没有什么大惊小怪的。
向往异性，本是人在青春期的一种生理反应和性心理现象，是人的情感世界中美丽而珍贵的一部分，并不是什么可怕的"魔症"。
男女同学正常交往，在学习上互相帮助，在生活上互相关心，在思想上共同进步，对于增进身心健康、陶冶高尚情操大有益处。
浅谈“情感效应”在转化偏常生中的作用
浅谈“情感效应”在转化偏常生中的作用教育理论言：偏常生和优秀生是相比较而言的(相对而不是绝对)，偏常生通常是那些在品行或学习方面暂时落后的学生(暂时而不是永久)。
在教育教学工作中,偏常生(特别是品行方面)若引导转化不当往往对班级的上课和管理带来不少的麻烦,从而成为“班级的害群之马”。
教育理论说“只有不会教的老师,没有教不好的学生”，相信“精诚所至,金石为开”。
下面根据教育教学中转化偏常生的体会,谈一下转化偏常生中“情感效应”的作用。
一、尊重要尊重每一个偏常生,树立他们的信心,使学生产生“自己没有被老师遗忘,老师同样重视自己,只要努力就能学好”的“情感效应”。
教育教学中,对每一个偏常生要和其余同学一样重视,甚至“偏爱”他们,尊重并尽力重用他们,使他们树立信心。
如在班主任工作中,尽力选择一些“偏常生”担任班干部、科代表等,课堂上回答问题别遗忘了他们,使他们产生“自己同样受重用,只要努力同样能做好学生”的信心和勇气。
二、理想教育要适时对偏常生进行理想前途教育,树立读书并学做人的求学理念，使学生产生为了自己的前途命运必须努力学习和学做人的“情感效应”。
对偏常生,必须适时对他们进行理想和前途教育,充分认识到学校求学的学知识和学做人两重任务。
为了自己在以后的事业征途中能得心应手,在校就必须学到应有的知识和做人的本领,才能施展才华,立于不败之地,从而使他们产生为了自己的“情感效应”。
三、发现闪光点要发现欣赏学生的闪光点，激励学生发挥优势动力，产生自己亦有能力学好各种本领的“情感效应”。
偏常生不是什么都“偏”，总有“闪光的地方”，教育者应善用自己的慧眼，挖掘他们身上的闪光点，使其成为“千里马”，让其感受“伯乐”的重视与欣赏，并引导他们在学习和其他方面只要有“闪光”的干劲和勇气就一定可学好，消除他们的自卑心理，增强自信心，相信“天生我材必有用”，认识自身价值和能量，产生“自己也有优势，只要勤奋同样有能学好各种本领”的“情感效应”。
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班主任工作中的情感效应探析
摘要:随着对学生心理的关注,越来越多的心理知识被应用到班级管理中。
心理效应作为一种特殊的心理现象,班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用,避免消极作用,就能够提高班级管
理的质量,从而促进学生的健康成长。
关键词:情感效应角色魅力师生关系
情感,是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验,它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响,而且在人
们的认识活动中和实践活动中,尤其在班主任工作中,具有十分重
要的作用。
具体讲,情感在班主任工作中的效应主要体现在如下几个方面:
一、能增强角色魅力
教育心理学认为,教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。
因此,班主任在学生中享有较高的威信,是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。
班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历,做学生成长路上的知心朋友和引路人。
班主任不仅要把自己扮成严师的角色,而且还要扮演好”管如严父,爱如慈母,亲如朋友”的三重角色,做到以心换心,以诚对诚,学生的崇敬之情便会油然而生。
二、能增加教育的可信度
面对不听话的学生,班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤,深入了解学生,从关心学生成长入手,教育学生时动之以情,
晓之以理,导之以行。
这样,在融洽的师生情感中,学生自然会把班
主任的批评看作是对自己的爱护,把班主任的表扬看作是对自己的
鼓励。
从而引起情感的共鸣,自觉把道德要求和行为规范转化为自
己的心理定势和良好的习惯,收到”亲其师,信其道”的效果。
三、能形成凝聚力和向心力
一个班几十个学生,他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽
相同。
如果每个人都我行我素,各行其事,班集体岂不成了一盘散沙? 遇到这样的班级,班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生,富于同情心,就会受到学生的爱戴,就能沟通师生之间的
心灵,学生就会亲近班主任,从而在师生之间架起一座信任的桥梁,
学生把班主任当做可以依赖的人。
这样,学生也乐意和班主任推心
置腹地谈思想、学习、生活,心就会往一块儿想,劲就会往一处使,
形成一个有凝聚力和向心力的班集体。
四、能提高教育工作的有效性
如果班主任在教育学生时,只晓理,不动情,干巴巴的说教,枯燥
乏味,学生听起来昏昏欲睡,毫无兴趣,甚至反感。
这样的教育方法
不可能获得理想的教育效果。
那么,怎样才能取得好的教育效果呢? 心理学研究认为,情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。
因此,班主任在教育学生的过程中,可以有意识地运用情感的感染
作用提高教育工作的有效性。
如在困难和挫折面前,学生的情绪往
往是被动的、不稳定的,这时班主任表现出冷静沉着、坚定自信,就能稳定学生的情绪,并能给学生以极大的鼓舞力量。
可以看到,班主
任情感的感染力多么重要。
五、能激励差生不断向好的方向转化
任何一个班集体都或多或少存在着差生。
转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。
要教育和转化差生,消除他们的心理障碍,必须用真挚的情感,从尊重其自尊心入手,以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨,使他们从痛苦自卑中解脱出来,激发其要求上进的动力,增强他们的自信心。
使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去,不断向更好的方向转化。
六、班主任做好表率,建立良好的师生关系
身教胜于言教。
教师的道德修养、言行举止等,对学生都起着耳闻目染、潜移默化的作用。
正如我们常说的:”学高为师、身正为范”。
班主任时时处处都要以身作则,凡是要求学生做到的,自己首先必须做到。
工作中,奉公职守,敬业爱生,身先垂范,为学生树立良好的榜样,并注意讲究信用,只要自己承诺的事一定要做到。
同时,对学生的关心与关爱,不能只停留在言语上,更要体现在行动上。
发生一位学生精神不好,伸出手摸摸她的头,发现不发烧,就继续询问是否有什么不适,关心他们的冷暖,都体现着老师对学生的一片关爱。
七、班主任要当好学生的朋友
班主任是班集体的总导演,面对的是具有不同个性,有着不同家庭生活经历的学生,要让学生团结在你的周围,你就必须成为他们的朋友。
为此,首先要认真去研究和了解学生,知道现在的学生在想
什么?喜欢哪些运动?生活在怎样的家庭环境中等,这样才能同学生有更多的共同语言,谈话时才可能有的放矢,并取得较好的引导效应。
爱好和兴趣是班主任了解学生、与学生交友的一个很好的媒介,师生之间有了共同的情趣、共同的语言、共同的心声,那么与学生交流与沟通就变得随时都有契机,处处都有话题。
八、利用名人积极引导
美国心理学家曾做过一个有趣的实验,在给大学心理系学生讲课时,向学生介绍说聘请到举世闻名的化学家。
然后这位化学家说,他发现了一种新的化学物质。
这种物质具有强烈的气味,但对人体无害。
在这里只是想测一下大家的嗅觉。
接着打开瓶盖,过了一会儿,他要求闻到气味的同学举手,不少同学举了手,其实这只瓶子里只不过是蒸馏水,化学家是从外校请来的德语教师。
这种由于接受名人的暗示所产生的信服和盲从现象被称为名人效应。
名人效应的产生依赖于名人的权威和知名度。
名人之所以成为名人,在他们那一领域必然有其过人之处,所以名人更能引起人们的好感、关注、议论和记忆。
由于青少年的认识特点及心理发展,他们所希望的名人多为形式化、表面性的形象所吸引。
他们喜欢的名人多为歌星、影星一类,出现追星现象。
这就要求班主任要为学生选择好”名人”,以促进学生的健康成长。
总之,班主任的工作,要分析和研究学生的思想和情绪,坚持”以情动人”,”以理服人”。