计算机基础教学模式
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计随着互联网的快速发展和智能化技术的不断进步，传统的教育模式也在不断演变和完善。
在中职计算机应用基础课程的教学中，采用“线上线下混合式”教学模式，既可以有效利用互联网资源和信息技术手段，又可以保持学生的实际操作和实践能力，是一种更加灵活、高效的教学方式。
本文将从课程背景、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行详细的教学设计。
一、课程背景中职计算机应用基础课程是中职教育中的重要课程之一，主要培养学生基本的计算机操作技能和应用能力。
随着信息化技术的飞速发展，计算机应用基础课程的教学也不能满足于传统的面对面教学模式。
学生们对于信息技术的接触和使用已成为日常生活的一部分，他们更加习惯于通过网络获取信息和学习知识。
在教学设计中引入“线上线下混合式”教学模式，可以更好地适应学生的学习习惯和信息获取方式，提高教学效果和学习动力。
二、教学目标1. 培养学生的计算机操作技能和应用能力。
2. 培养学生对于计算机基础知识的理解和掌握能力。
3. 培养学生的信息获取和处理能力。
三、教学内容1. 计算机基础知识：包括计算机硬件、软件、操作系统、网络等基础概念。
2. 计算机操作技能：包括常见办公软件的使用、网络浏览和搜索技巧等。
3. 计算机应用能力：包括文字处理、数据处理、图形处理等实际操作技能。
四、教学方法1. 线上教学：利用网络资源和教学平台进行知识传授和学习指导。
教师可以通过视频课程、PPT讲解、在线作业等方式进行线上教学。
2. 线下实践：通过实验室或者教室进行实际操作和实践性教学，让学生在实际操作中加深对计算机应用技能的理解和掌握。
3. 课堂讨论：在课堂上进行知识点的深入讨论和交流，促进学生的思维碰撞和学习兴趣。
五、评价方式1. 线上作业：通过网络平台进行布置和批改作业，及时了解学生的学习情况。
2. 实际操作评估：对学生在实验室或者实际操作课程中的表现进行评估和记录。
《大学计算机基础》课程教学模式的改革与实践
２ 提 高教 学能力和教学 艺术 ．
教师要 认真 研 究 哪些 计 算 机 基 础 的 基 本 知 识 和 基 本 技 能
（ 大学计算机基础＞ 课程 是非计 算机专业 学生 的重要 必 修公共课 ． 其基本 内容 归纳起 来有 以下几个方 面 ： 计算 机基 本知识 、 基础 操作 ； 用 办公 软件及 应 用 ； 常 多媒 体 网络及 应
学 生 ， 力 地 调 动 了 学 习 积 极 性 、 动性 ， 现学 习 内 容 的 多 有 主 出 样化 。原 来 的教 学 方 式 是 “ 个 一 致 ” 教 师 指 导 学 生 学 习 内 三 ： 容 基 本 一致 ； 生上 机 时 问 基 本 一 致 ； 试 时 间 一 致 。 现 在 学 考 则 要 满 足 学 生 的 自主 选 择 。 面 对 指 导 量 大 的 问 题 ： 要 面 要 还 对 原 来 主 要 由任 课 教 师 或 教 学 基 层 组 织 命 题 考 试 ， 成 由 国 变 家 民委 组 织 的全 国六 所 委 属 院 校统 一命 题 、 一 组 织 考 试 的 统
（ 责任 编辑： 王
舒； 责任校对 ： 徐治 中）
《 学计 算机 基础》 程 大 课 教 学 模 式 的 改革 与 实践
大连民族学院
们课程的要求 ； 也有 的 自学 内容超 出教学 要求 ， 目前 知识 用
一
时 解 决 不 了， 生 说 ， 着 以 后 解 决 。 学 生 经 常 考 虑 未 解 学 留
导学生拓展 知识 视野和探索精神。遵照这样的原则， 连民 大 族学院对 （ 大学计算机 基础＞ 课程 的教学模 式进行 了一 系列
基于计算思维的《计算机基础》课程教学模式研究
收 稿 日期 ： ２ １ ３ － ０ ４ －２ ０
信息处理 ” 知识涉及 与专业应用 相关 的信息处理技术 ． 是 系统级 问题求解 的基础 ．也 往往成为语 言级 问题求
解 的 目标 ： 而“ 系统开发 与行业应用 ” 知 识 则 直 接 涉 及 面 向应 用 的系 统 级 问题 求 解 技 术 与 方法 可 以认 为 ． 计
作 者 简介 ： 昊立春（ １ ９ ６ ５ 一） ， 女， 河南人 ， 教授 ， 硕士 ， 从 事 领 域 为计 算 机 基 础 教 学 研 究 、 Ｗｅ ｂ数 据 库 开发
现 代 计 算 机 ２ ０ １ ３ ． ０ ４ 下 ①
教 学 园地
算 机 基 础 教 学 内容 包 含 了不 同层 次 计 算 环 境 的 问题 求
问题有几个条件？ 各个条件之间的关 系是什么？ 学生根
据教 师 提 出 的 问题 讨 论 分析 ． 分 析 出相 关 思路 ． 判 断 哪
文章 编号 ： １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ４ ９ — ０ ３
Ｏ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ ． ０ １ ２
基于计算思维的《 计算机基础》 课程教学模式研究
１ 以“ 计 算思维” 为导 向 的计 算 机 基 础教 学
模 式
计算 机基 础 教 学 的 内 容 共 涉 及 ４个 知 识 领 域Ⅲ ： 系 统平台与计算环境 、 算 法 基 础 与 程序 设 计 、 数 据 管 理 与 信息处理 、 系统开发与行业应用 。“ 系 统平 台 与 计 算 环 境 ” 知 识 是 计 算 思 维 所 依 赖 的计 算 环 境 基 础 ： “ 算 法 基 础 与 程 序 设 计 ”涉 及 语 言级 的 问题 求 解 ： “ 数 据 管 理 与
大学计算机基础课程教学模式改革的探讨
通 过 本课 程 的学 习 ，使学 生 掌握 在 信 息化 社 会 中工
作 、学 习和 生 活所 必 须具 备 的计 算 机基 本 知 识与 基 本操 作 技能 ， 系统 地 、正 确地 建 立计 算 机相 关 概念 和 微 型计
算机 的操作 技 术 ；熟 练地 掌 握在 网络环 境 下操 作 计 算机 及 常用 应用 程 序 的使 用方 法 ；具 备 在 网上 获取 和 交 流信 息 的能 力 ，为 今后 进 一步 学 习和 掌 握计 算 机 知识 和 技术
不少 计算 机会 无 法 “ 岗 ”工作 。 上
４ 计算 机 知识 更 新速度 快 ．
收 稿 Ｅ期 ：２ ０ — 的快 速 发展 ，计 算机 知 识 的更 新
速 度 也远 快 于其 它 的专 业 领域 。在 大 一 学 习过 计算机 基
础 课程 对于 大 学生 具有 重要 意 义 。
一
和经 济 状况 的差异 ，部分 学 生在 中 小学 阶段 就 已经 接受 过 良好 的计 算机 教 育 ， 具备 一 定的 计算 机操 作 水平 ， 部分 同学 自己拥 有 计 算 机 ， 常上 网 ；还有 另外 部 分 同 学甚 经 至从 未 接触 过 计算 机 ，没 有 接受 过任 何 计算 机 方面 的教
ｉ 入 学时 学生 计算 机 水平 差异 大 ．
顺利 组 装成 功 。 目前 的维 护 学生 上 实验 课用 机 的工 作都
是 由老 师来 完成 的 ，那 么 安 装计 算机 软 件 ，维 护计 算机 日常 的运行 和 安全 等 工作 如 果交 给 学生 做 的话 ，肯 定有
大 学 招生 中生源 来 自全 国各 地 ，而 目前 中小 学 的计 算机 教 育水 平 地域 差距 很 大 。 由于各 地 办 学条 件 的不 同
以职业能力为导向的计算机基础课程教学模式研究
过 程 中的 具 体 应 用 方法 和 注 意 事 项 。
【 关键词】 职业能力
项 目驱动
教学模式
过小组的合作提高交流与合作能力。
随着我 国高职 教育的发展 ， 算机基础课程作 为一门基础性 、 践性 计 实 和拓展性 较强的课程 ， 其教学方 式面临着更大 的挑 战， 对学生来说计算 机 掌握的水平高低直接影响其就业及未来 的职业 发展 。在计算机基础 课程 ， 以职 业 能力 为 本 位 ， 用 项 目教学 法 ， 出 以学 生为 中 心 ， 学 生 在 学 习 过 采 突 使 程中主动完成知识的构建 ， 对学 生创新意识 、 新能力 以及信息处理 能力 创 的 培 养具 有 重 要 意 义 。 职业能力及项 目 驱动教学模式简介 ｌ职 业 核 心 能 力 概 述 、 我国较早就在职 业教育 中引进 了职业 能力 的概念 ，０ ７年 国家 劳动 ２０ 和社会保 障部职业技能鉴定中心正式 向全 国发布《 关于颁布职 业核心能力 培训测评标准 （ 试行） 的通知》 将职业 核心 能力最 终划分为“ 中， 与人交流 ” 、 “ 与人合 作”“ 、信息处理 ”“自我学习”“ 、 、数字应用 ”“ 决问题 ”“ 、解 、 创新” 等 ７项 能 力 ［］ 基 于 能 力 的 课 程 构 建 说 就 是 要 建 立 一 个 新 的职 业 能力 结 构 １。 体系来替代传统 的专业学科结构体系的主导地位， 在教学改革上实现能 力 本 位对 知 识本 位 的替 代 。 ２ 项 目驱动教学模式简介 、 “ 目教学法 ” 项 是在建构主义理论指导下发展起 来的， 以学生的 自主合 作、 探究学习为基础 ， 以共 同完成具体的项 目任务为 目标， 促进学生积极建 构知识， 培养 实践能力与创新能力的一种 新型教学方法 ［］ 它在教学过程 ２。 中 以学 生 为 中 心 ， 重个 体 能 力 的 发 展 ， 大 限 度 的 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 注 最 和学习积极性， 培养学生动手能万、 实践能力 与创新能力 。 二、 计算机基础课程构建思路 为 使 学 生达 到具 备 运 用 计 算 机 解 决 实 际 问题 和 信 息 处 理 的 能 力 ， 合 结 高职学生特点 ， 定课程 设计思路遵循 以学生为中心 ， 确 以培养 能力为导 向 ［］ ３。 １ 以学生为中心 。在教学 中充分发挥学生的主动性， 、 让学生参与整个 学 习过程， 从亲身经历 中获得知识和经验 。教师负责整个教学的设计和组 织、 帮助和促进学生进行知识建构 。 ２ 以培 养 能 力 为 导 向 。在 教 学 中 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 强 学 、 增 生 自主 学 习 能 力 。 生 通 过 项 目有 选 择 地 处 理 信 息 ， 高信 息 处理 能 力 ， 学 提 通
对计算机基础教学模式的探索与思考
IT大视野数码世界 P.56对计算机基础教学模式的探索与思考刘志洋 海南三亚市三亚学院摘要：本文主要就大学计算机基础教学模式加以探索与思考，从当下大学计算机基础课程教学的现状入手，进一步剖析了大学计算机基础教学模式的优化策略，以期为强化大学计算机基础教学的有效性，为学生创设更为融洽、高效的计算机学习环境建言献策。
关键词：大学 计算机 基础教学 教学模式引言：计算机基础是大学本科阶段的基本课程，也是强化大学生综合素养和操作能力的重要课程，身处于信息化社会，各个行业、各个领域对计算机能力素养的诉求标准愈来愈高，采取何种方式强化计算机基础教学的有效性是需要教师们踊跃探讨的课题，笔者联系自身授课经验，就教学模式的优化和创新加以探究：1.计算机基础课程教学的现状（一）学生基础良莠不齐随着教学新课改的深入落实，中小学计算机启蒙的进程不断加快，此外随着信息科技的普及，绝大多数学生在升入大学以前便早已具备了一些基本的计算机操作能力，然而受家庭环境、区域教育、所在学校等因素的影响，新生在计算机水平上良莠不齐。
一些学生可以熟练操作各类计算机软件，而也有很大一部分学生对计算机的认知仅仅停留在网络聊天、打游戏、打字等初级应用上，他们的计算机基础素养远低于大学计算机课程的基本要求，这种差异性在很大程度上加重了教师教学的负担，采取何种方式科学规设课程教学、强化基础教学的成效、创新授课模式，以适应各个层次学生的计算机学习诉求，是摆在大学计算机教师面前的难题。
（二）基础课程设置同专业契合程度较低现阶段，伴随数据化时代的深入推进，计算机这一多媒体工具的使用早已体现于我们生活的方方面面，而各行各业对计算机知识的需求度和需求内容皆有差异，所以大学生计算机知识的多少在某种程度上来说关系到日后的就业发展。
然而现在国内大多数院校于本科计算机基础教学的内容安排上没能将这个要素思考在内，还是沿用固化原则统一设置同样的课程内容，并没有按不同专业对计算机知识的不同要求分门别类，这致使本科阶段的计算机课程内容同许多学生的专业契合程度较低，学生在校园里学习到的计算机理论不能在专业领域得到良好的应用，自然也不能适应学生多元化的学习诉求。
《计算机基础》课程分层教学模式研究
《计算机基础》课程分层教学模式研究摘要：以武汉纺织大学《计算机基础》课程分层教学改革为目标，通过对学生期末上机实际得分统计，对分层教学改革的效果进行分析，并对分层教学改革方式提出修改意见，以达到完善教学改革的目的。
实践表明，通过对实际数据分析而得出的结论，比凭借教师个人经验得出的结论更加科学、准确。
关键词：分层教学；教学改革；ELearning1 研究背景进入大学的非计算机专业的学生，计算机基础知识和操作技能存在着很大的差别，在计算机基础课程中实施分层教学，将有利于教师开展教学以及学生对该课程的学习，进而获得更好的教学效果[1]。
所谓分层教学[2]，就是教师根据学生现有的知识、能力水平，把学生分成几组群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学主要有以下三种模式[3]：（1）班内分层目标教学模式。
保留行政班，但在教学中从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核，使各类学生得到充分的发展。
（2）分层走班模式。
根据学校进行的主要课程摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或多个层次，组成新的教学集体（暂称A、B、C教学班）。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
它实际上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
（3）定向培养目标分层模式。
这种模式多用于职业教育。
指按学生的毕业去向分层分班教学。
具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业的选择，在尊重学生和家长意见的同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。
然后，以学生的基础和发展为依据，分两个层次：升学班与就业班。
两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究-文档资料
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。
课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。
这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。
因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。
该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
一、混合式教学模式理念教学过程包括“教”与“学”。
“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。
“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。
1.混合式教学理念的核心在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。
2.混合式教学模式的基本特征混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。
二、课程教学改革的目的1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。
据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。
计算机基础“6+1”教学模式设计与实践
（） ３ 以案例为载体， 整合教学内容
面向企业需求 ， 调研和分析企业实 际工作事务 ， 选择有
代表性 的事务整合成教学 案例 ； 按照从 单项技能 到综合技 能的形成为主线 ， 依据实用性 、 先进 性 、 典型性 、 服务性 的要 求， 以案例为载体 ， 重新构建课 程内容－ 。 ２ Ｊ （） ４ 校企合作 ， 同建设课程资源 共
的过程 中能真正 提高办公 自动化业务 的处理能力 。
（） ６ 重视 过程考核 ， 强化素质养成 按教学模块 ， 分别仿真实 际工作 环境 ， 设考核任务 ， 创
学生在教学过程中实施 能力达标 ， 教师合理调节教学进度 。
（） ２ 突出信 息化 职业能力 的培养
逐步培养学生的计算机 素养 。 （） ７ 由零起步 ， 造就信息化技术能手 生源的地域特 点决定 本课 程 的设计从 认识 计算机 开 始， 由简到繁 ， 逐步深入 ， 直到具备 综合运用 Ｏ ｉ ｆ ｅ的能力 ， ｃ
理复杂事务的能力 。
学模式 ， 在提高教学 质量 、 培养创新人才方面取得了较好的
效果 。 １ 教 学 设 计 思 想
（） １以培养实践能力优化获取知识 的学 习 目标 计算机是现代社会通 用的基础 工具 ， 计算 机基础课 程 承担着为社会培养信息化基础核心能力 的任务。而过去应 试教育的教学 目标是 获取知识 ， 知识 和能 力不能 等同。把 知识转化成 能力是课程设计的关键点 。通过引入真实的工 作案例 ， 给学生营造一种真实的工作环境 ， 学生在完成案例
＋１教学模式的实践与研 究” ’ 阶段性研究成果。 作者简介 ： 万德年 。 黄冈职业技术学院计算机科学与技术 系副教授。 男．
・
５ ・ ０
教学模式与方法之以计算机技术为基础的个别化教学
个人自主利用媒体自学的教学传播模式
学生自主利用教学媒体学习的一种方式，学生无需 教师作为中介就能直接利用多种教学媒体学习。
教学媒体
学习者
学习效果
个人自主利用媒体自学的教学传播模式
个人自主利用媒体自学的教学传播模式特点与教学方式
学生的学习具有高度的独立性和主动性
教师工作主要体现在间接为学生编制教学媒体， 或者通过教学媒体的程序设计来间接控制教学过 程。 教学方式
多媒体技术与网络通信技术
以计算机为核心的，对数据、文字、声 音、音乐、图形、图像、视频、动画等 媒体信息进行整合处理的一种技术。
信息技术处理的第四次革命
计算机网络指相互连接的自主系统的集 合。
计算机网络教学
一、网上教育的环境
（一）物理环境
1. 教室网教学环境 2. 因特网教学环境 3. 校园网教学环境 4. 外联网教学环境 5. 天地网络教育环境的组合（数字同步卫星）
• 国 7) 哇塞 8) 番薯藤
网上教育信息资源的评价
• 网络信息污染的主要形式
1) 信息超载 2) 信息垃圾 3) 信息病毒
• 主要原因
1) 完全开放，缺少监管 2) 缺乏可信度和真实度 3) 质量无法保证 4) 传播速度快 5) 人为因素
教学模式与方法
之以视听技术为基础的集体教学
本讲纲要
集体教学的含义 集体教学的基础结构 集体教学的优缺点 几种主要的集体教学方法 几种常见的视听媒体
教学模式与方法
之以视听技术为基础的集体教学
集体教学的含义
其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助 手段或传播手段把教学内容有效地传递给学 生，并通过相应的评价方法来检验学生的学 习结果是否达到预期的目标，从而使学生通 过各门功课的考试而获得成绩和证书。
大学计算机基础课程教学结构模式的研究
适 合计 算机基 础课 程特 点的 教学 结构 模式 — — — 接受 性教 学结 构 % 自主 性教学 结构 ，并 给出 了具 体 的 实施 措施。 关 键词 接受 性教 学 &’($ ) # 自主 性教 学 学习 观 * 创新 能力
中 图分类 号
文 献标 识码
一 、大学 计算 机基 础课 程的 特点 为 达到国 际公 认的 高等 教育 质量 ，我 国计 算机 基础 教育 改革 一直 在不断 深化 。明 确了 以培 养 学 生掌 握一定 的计 算机 基础 知识 、技 术与 方法 ，以 及利 用计 算机 解决 本专业 领域 中问 题的 能力 为 教 学目 标，课 程体 系、 教学 内容 趋于 更加 合理 和科 学。 在这 种形 式下 ，我校 和国 内的 一些 重点 院 校 率先 对大学 各年 级非 计算 机专 业开 设的 计算 机课 程体 系做 了重 要调 整，制 定的 教学 内容 及其 结 构 如下 ： （ "） 计算 机软 硬件的 一些 基础 知识 ，典 型的 计算 机操 作环 境及 工作 平台 ； （ $） 计算 机 程 序 设计 基础； （ +） 数据 分析与 信息 处理 ； （ (） 应用 系统 开发 。课 程设 置参 考方 案大 致如 下： 大 学一年 级开 设的 必修 课程 为“ 大学 计 算机 基 础” 和 “计 算 机 程序 设 计” ， 除此 之 外， 根 据 所 学专 业的不 同， 在二 、三 年级 开设 限定 选修 课程 ，其 中包 括 ： “ 微机 原 理与 接 口技 术 ” 、 “数 据 库 技术 与应用 ” 、 “网络 技术 与应 用” 、 “多 媒体 技术 与应 用” 、 “单 片机 与应用 系统 ” 、 “计算 机辅 助 技 术基 础”等 课程 。使 用的 教材 更能 反映 当代 计算 机学 科的 最新 成就 ，让学 生不 仅要 学会 计算 机 的 基本 操作， 更重 要的 是要 掌握 计算 机的 基本 原理 、知 识、 技术 以及 使用它 解决 问题 的方 法， 这 对 培养 适应信 息时 代的 人才 是十 分必 要且 及时 的。 计算 机基 础课 程不 同于 数、 理、 化等 基础 课 程， 它 们可 分 为 两类 ， 一类 偏 向 应用 技 术 基 础， 课程 的内 容新 、起 点高 、综 合性 强， 课本 中除 了 介绍 计 算 机软 , 硬 件 系统 的 组 成 与功 能 、计 算 机 处 理信 息的基 本原 理以 及常 用软 件的 操作 之外 ，还 着重 介绍 了许 多处 理信息 的典 型方 案， 如： 计 算机 处理 西文 、汉 字 、声 音 、图 像 以 及 信 息管 理 、数 据 通 信 的 典 型 方案 。 这些 知 识 不 仅 具 有 分 析 、逻 辑、抽 象的 功能 ，而 且具 有直 观、 图形 、综 合的 功能 。从 课程 的内容 和欲 达到 的教 育目 标 来 看， 它为培 养适 应信 息时 代具 备较 高信 息素 养的 各方 面人 才， 打下 了很好 的基 础。 另一 类是 程 序 设计 及数据 库技 术， 主要 介绍 了常 用的 程序 设计 方法 、数 据结 构、 简单算 法及 语言 语法 规则 以 及 如何 利用数 据库 工具 对数 据进 行基 本的 管理 、分 析、 加工 和利 用等 。该类 课程 对学 生来 说最 大
浅谈大学计算机基础课程的教学模式改革
中图分类号：Ｔ ３ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０－ ５９（ １） ５ ０８— ２ Ｐ — ０７ ９９ ２ ２ １－ ２９ ０ ０
１ 引言
随着信 息时代的不断发展 ， 社会对人才的计算机应用 能力 有 一定 要求 ，因而 使得 计算 机基础教育成为大学 、中学 ， 至 甚 于 小学 的一 门必要课程 。 由于各地 区的生活水平 、 育水 平 但 教 和 师资 力量 的参差不齐 ， 使得刚踏入大学 的学生计算机基础 能 力 水平 也参差不齐 ， 这给大学计算机基地课程 的教 学工 作带来 定的困扰 。 而随着各高校 的不 断扩招 ， 教学班 的规模 也越 来 越 大，教师所面临 的学生基础参差不齐 问题也 越来 越严 峻。这 些 困扰 与问题 已经不再是单纯通过 改变 教学 方法所 能解决的 ， 而 应该从教学模式的根本上进行改 革才 能解 决问题。
师往 往选择 在实验课 一对一对 该类 型学 生进行单独 辅导 与强 化训练 ，使得他们 能够 跟上教学进度 。 当高校不断扩招 ，一 但 个 教学班的规模可达上百人 ， 该类基础较差 的学生人数可 占据 两成至三 成左右 ， 因教学时 间的 限制 ， 实验课上教师 不可能再 单独一对 一为这类学生进行辅导 ， 这就给我们 的教 学产 生一个 矛盾 ： 为基础 较差的学生放缓教学进度 ， 是 还是依照整个 教学
计算机光盘软件 与应用
２１ 第 １ ０ ２年 ５期
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄ Ａ ｐ ｉａ ｉｎ
计算机 教学 与教 育学模式 改革
苏宁 ，张红
（ 东莞理工 学院城市 学院 ，广东东莞 ５ ３０ ） ２ １６
高校计算机基础分层式立体化教学模式探讨
生 的 学 生 时 间 ，对 于 一些 自控 能力 较 差 的 学 生 ， 可 能会 对 教 学 进 度 一 拖 再拖 。 同样 的 ，对 该 课 程 不 感 兴 趣 的 学
生 ， 可 能 不会 主动 通 过 网络 去 自主 学 习 。针 对 网 络 教 育
练 程度 是很 难 用 笔 试 来 测 量 的 。而 机 考 也 存 在 很 大 的 问
同 步操 作 ，实 践 时 间较 少 ，熟 练 掌 握 难 。② 只 在 机 房 授
课 ，讲 解 完 后 学 生 直 接 练 习 。该 种 方 法 相 对 比较 合 理 ，
但 由于 公 共 必 修 课 是 面 向全 校 一 年 级 学 生 开 设 ， 学 生 人 数 多 ，很 多 学 校 的 实 验 条件 跟 不上 。③ 不 限 时 间 ，给 学
学 习 内容 ，不 因教 材 的难 易影 响 学 习情 绪， 而 激 发 学生 从
的 学 习兴趣 。
以会 导致 学 习成 绩很 不 理想 的情 况 出现 。
５ 考 核 目标 及 考 核 方 式 的 单 一 化 。 计 算 机 基 础 是 ）
２ ）讲 座 式教 学 与 阶段 性 网 络测 试 相 结合 。网 络教 学 有 着 无 可 比拟 的 先进 性 与科 学性 ，可 是 它 也 有 着 与 传 统
件 的发 展 变化 ；在 教 学 要 求 上 存 在 各 行 其 是 的做 法 ，随
力 量 又 根 本 无 法 满 足 每 个 学 生 的 不 同 需 求 。 因此 ，必 须
转 换 传 统 的 教 学 思 维 模 式 ， 从 教 师为 主体 转 为 以学 生 为 主 体 ，才‘ 达 到 分 层 次 教 育 的 目的 ，尽 量 满 足 不 同学 生 能 的 需 要 。 经 过 多 年 的 教 学 实践 ，笔 者 认 为 可 以采 用 以下 方法 配合 使用 。 １ 以网 络 教 学 为 主 体 。 校 园 网 的迅 速 兴 起 与 蓬 勃 ） 发 展 为 广 大 师 生 提 供 了广 阔 的创 造 空 间和 丰 富 的 文 化 资 源 ， 同时 也 为 学 生 创 造 了一 个 自主 学 习 的 环 境 ，拓 延 了 教 学 时空 和 维 度 。 因此 ，构 建 配 套 教 学 网 站 ，将 计 算机 基 础 精 品 网络 课 件 、课 程 教 案 、大 纲 、习 题 、 实验 、 教
小学计算机基础教学模式
小学计算机基础教学模式【中图分类号】g623.58 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0141-01计算机课程是一门知识性和技能性相结合的基础性课程，现代社会的发展需要计算机文化的普及和推广，小学生所学习的内容大多是计算机操作，主要是一些软件的使用，计算机对他们来说既是学习对象又是学习工具，计算机技术的日新月异，软件发展的推陈出新，使得我们教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法。
教学内容现代化，教学方法、课堂结构高效化，教学手段多样化，学法指导经常化，能力培养始终是新时期给我们计算机教师提出的新要求、新任务。
有必要改革传统的教法，大胆的尝试新的教学模式。
首先，我们把小学的计算机教学定位于“激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力，通过强化各种实践环节，提高学生解决问题的综合应用能力。
分解知识点——任务驱动法具体实施过程可分为三个层次：第一层次：学习基础知识。
教师提出任务，学生讨论，分析“任务”，并发现问题所在；教师讲解“任务”遇到的问题；学生上机实践操作，完成“任务”，教师随时解决学生碰到的问题；教师现场检查学生完成“任务”的情况并给出评价；学生完成“任务”后自行交流与探索。
在这里要注意教师给出的“任务”必须具有较强的可操作性。
教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。
因此，教师最好把知识点和上机操作结合起来，变成能操作的“任务”。
第二层次：自己动手。
在第一层次的基础上，让学生浏览教师创作、搜集的电子作品，开阔思路，同学之间相互讨论，构思自己的电子作品。
这时教师可以帮助学生搜集资料与素材，让学生进行实际创作，随时解答学生在设计过程中的问题。
学生完成作品后，教师对其进行集体评价。
这一层次的“任务”设计要掌握适度原则，要注意学生接受能力的差异，考虑学生现有认知能力、年龄等特点，遵循由浅入深、循序渐进等原则，做到从实际需求出发，不贪大求全。
高职院校计算机基础教学模式
浅谈高职院校计算机基础教学模式21世纪是信息时代，计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。
随着计算机技术的飞速发展，计算机网络技术和计算机数据库技术的不断完善，计算机得到了越来越广泛的应用，它们深入到各个领域，成为人们工作、学习、娱乐等必不可少的工具，这就要求人们能够很好的操控计算机。
各岗位对计算机应用能力的要求也日渐增多，而各专业学生层次又参差不齐，因此对高职院校计算机基础课程的教学工作提出了新的难题。
为了适应信息时代的需要，要求各个学校将计算机基础的教学重视起来。
由于计算机的快速发展，使得计算机基础的教学模式不能顺应当前的教学，并一定程度上制约了教学，那么在高职院校该如何开展计算机基础教学？什么样的教学模式更适合当今的学生呢？这是值得我们深思的问题。
一、当前高职院校计算机基础教学现状1、教学模式过于陈旧，学生缺乏学习的兴趣在当今计算机课程教学中，教师在讲授基础理论课时，往往采用传统的填鸭式的教学方式，学生被动地接受计算机的知识；在实践课上则往往是教师演示，学生照老师做的样子完成任务。
学生在课堂上普遍感到枯燥乏味、沉闷无兴趣、提不起上课的尽头，学生也不够重视计算机课的教学，也不由自主地产生厌学的心理，并且还会影响到教师教学水平的发挥。
由于学生普遍素质不是很高，学习能力较差，而且自主学习能力更差，这种教学模式让学生找不到兴奋点，直接影响了学生对知识点的消化和吸收。
2、教学模式和能力培养不一致计算机的发展要求学生具备灵活的应用能力，而不是死记硬背计算机知识，重在应用而不是理论。
但是目前在计算机基础教学模式和教学方法都还停留的传统方式，主要是教师采用授课的方式进行，学生缺乏主动学习的意识。
很多教师只是按照课程体系，机械性的进行授课，不能针对实际问题，通过解决问题的方式来讲授课程。
最终培养出来的学生仅仅停留在理论阶段，遇到实际的问题还是束手无策。
经常会遇到毕业的学生打电话来问一些问题，这些问题在课上往往是已经讲过了，老师布置的任务也已经完成，但是再遇到类似的问题时就又束手无策，原因就是对问题不能举一反三，没有掌握知识的根本所在。
中职《计算机基础》课程任务教学模式探讨
的基 础相 适应 。 避免 一刀 切 ， 时在示 例 中保 留少 量基 同
３ 忽 视学 生生 源 和不 同专业 学生 的差异 、
础性 和延 伸性 的 内容 ． 个示 例 的知识 点应 循 序渐 进 。 整
现 在许 多 中职 校 面 向各 地 区招 生 ．不 同地 区的 教 逐步 引发 学生 的学 习兴趣 ． 避免 畏 难情绪 的产 生 。 （） ２ 与学 生所学 专业 应尽 可能 结合 学设 备和教 学力 量不 同 ．同时学 生在 报考 学校 前 会 根
想。
量职业 技术 学校 素质教 育工 作是 否成 功 的标 准之 一 。 ２ 教 学方 式单 一 、 二 、具 有 中职教 育特 色 的计 算机 基础 课程 任务 驱动教 老师 在 传统 的教学 过 程 中处 于整 个 教学 活 动 的 中 学 模式 的探 讨
１ 示 例 的选 择 、 示 例 的选择 要注 意 以下两 个原则 ：
２ １ 年第 ２期 ０１
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建 电
脑
２３ ０
中职《 计算机基础》 课程任务教学模式探讨
陈 鑫 １２ ，
（１ 福 建师 范大 学 福建 福 州 ３ ０ ０ ２ 福 州建 筑工 程职 业 中专 学校 福 建 福 州 ３ ０ ０ 、 ５０７ 、 ５ ０ ７）
【 摘 要 】 ：任 务 驱动教 学法是 一种建 立在 建构 主 义教 学理论 基础 上 的教 学方法 。 文通过 分析 中职计 本 算机 基础 教 学现 状 ， 结合 中职 学校 具体 情 况 ， 实际教 学及 应 用 的基础 上 ， 索在 《 算机 基础 》 程教 学 在 探 计 课
中采 用任 务驱 动教 学模 式 ， 以适应 中职 学校 的教 学 改革 。
适合计算机基础课程的几种教学模式
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .30C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d多媒体教学教师不再是传统教学中的中心人物，取而代之的是学生，教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。
教师在不同章节的教学过程前，要根据学生的情况制定出明确的学习目标，不同的分层学习内容任务，在先满足全体学生的学习基础知识的前提下，让目标组长去统筹安排。
4.4引入目标教学,要让每位学生都参与目标引入目标教学法后,在教学过程中,不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在目标推进过程中有事可做,所以在目标分工后还是要求每个学生都有自己的设计结果,在大家讨论下找出同组学生设计较满意的作品使用，最后通过讨论来取舍。
通过这次教学新模式的尝试,使我积累了教学经验，对今后的教学工作充满信心。
我们可以预见，在素质教育的环境中，经过一段时间的适应期，学生通过自主学习完全可以实现创新意识、创新能力的健康发展，释放创造力与想象力，发展个性思维，完成自身知识体系的意义建构，达到素质教育的目标，成为我们国家未来的栋梁之材。
在中职计算机教学中运用目标教学模式，能激发学生的创造意识，培养学生创新能力。
因此，我们必须转变传统的教育思想、教学观念，摒弃以教师为中心的教学模式，在先进的教育教学理论指导下，充分利用计算机、多媒体和网络等现代化教学手段，为培养高素质的创造型人才作出自己应有的贡献，只要我们不断进行探索、总结、提高，就一定能收获丰硕的教改成果！目标教学法要求学生能深入实际来完成指定的目标任务，它培养和锻炼了学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力。
教学也从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，这为中职生今后走向社会，找到自己能胜任而满意的工作有着十分重要的意义。
参考文献[1]刘振山.教研手册[M ].[2]柳青.计算机应用基础[M ].现代教育正处在科学知识剧增、技术革新不断、竞争愈益激烈的背景下，与之相适应的教育应为素质教育、创新教育。
计算机基础实训教学模式设计
抑 制 成 本 的增 加 ， 按 需 扩 展 自 己 的 容 量 ， 就 让 中 小 企 业 并 这
得 以 真 正 走 进 这 朵 “ ” ， 面 提 高 投 资 回报 率 。 云 中 全 在 云 存 储 模 式 下 ， 业 需 要 将 数 据 远 程 备 份 到 云 存 储 企 了不 小 的 压 力 ， 往 带 宽 就 是 导 致 远 程 备 份 数 据 传 输 效 率 往
不 高 的瓶 颈 。 由此 ， 了 提 高 存 储 效 率 ， ２ ２ 企 业 云 存 储 为 Ｄ ＤＣ 设 备 必 须 具 有 重 复 数 据 删 除 功 能 ， 证 数 据 在 备 份 到 云 存 保 储 数 据 中 心 之 前 ， 在 Ｄ Ｄ Ｃ设 备 中 自动 进 行 重 复 数 据 的 就 ２２
Ｎｏ ．３， Ｏ１１ ２
现 代 商 贸 工 业 Ｍ ｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ａｅＩｄ ｓ ｙ ｄｒ ｕｉ ｓＴｒｄ ｕｔ ｎｓ ｎ ｒ
２ １ 年第 ３ ０１ 期
计 算 机基 础 实训 教 学模 式 设 计
崔 炜 荣
（ 康 市 安 康 学 院信 息 与 教 育技 术 中心 ， 西 安 康 ７ ５ ０ ） 安 陕 ２ ０ ０
何 处 理 这 一 矛 盾 ， 得 在 有 限 的 时 间 内 达 到 良好 的 效 果 ， 使 是 像 ， 目录 等 。之 后 ， 生 对 照 样 本 文 档 进 行 文 字 的 录 入 与 编 学
进 行 实 训 环 节 教 学 设 计 时 要 考 虑 的 关 键 因素 。
古 语 道 ： 之 以鱼 不 如 授 之 以渔 。 在 大 学 里 ， 们 不 仅 授 我 仅 教 的是 知 识 ， 主 要 的 是 教 授 方 法 。要 想 真 正 熟 练 掌 握 更
探讨中职《计算机基础》的教学模式
现 ，即便 中 职 学生 的 家庭 背 景 等 有 很 大 差 别 ，但 总 的来 讲 ，学 生 的计 算 机 水 平 等级 不 高 ，仅 能够 上 网聊 天 、发 送 邮 件 等 。
现 阶 段 ，在 我 国 中 小 学 教 学 中 。信 息 技 术 教 育 已 得 到 一 定 程 度 的普 及 ， 因此 ， 中职 教 学 中 计 算 机 教 学 的 目标 应 放 在 如何 培养 学 生 的信 息 素 养 和 实 际 操 作 能力 上 面来 。
ａ ｄ ａ ｐ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｊ ｏ ｂ ｏ ｆ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｅ ｗ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｎ ｌｙ ａ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ Ｖ Ｏ Ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ； ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ； Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 千 家 万 户 。 在 企 业 工 作 和 日常 生 活 中 ，越 来 越 多 的 应 用 到计 算机 技 术 。在 中职 院校 中 ，计 算 机 基 础 成 为 了 中职 学 生 的 必 修 科 目 。且 其 他 许 多 课 程 都 是 以它 为 基
建议 ，以期 能够促进教 学水平的提 升 ，帮助 学生培养 自身的 自主创新能力 ，更好地适应社会需求。
关键 词 ：中等职业 院校 ； 计算机 基础 ； 教 学模 式
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计算机基础教学模式探究
摘要计算机是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，在中等职业学校向社会输送的是中等专业技术人才，更侧重于实践操作的能力，特别是我国加入wto后，对中等职业学校的学生的计算机水平提出了更高的要求，社会人才市场要求学生具备的基本素质之一就是要具有较强的计算机模式操作技能。
关键词职业学校计算机基础教学
随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，计算机应用的日新月异，对职业学校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。
现在和未来计算机将逐步改变人们的生活方式和工作方式，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，计算机应用能力将是人们的生存能力之一。
真正达到利用计算机进行自动办公化和信息搜集、处理。
计算机课程是实践性很强的课程，如何注重计算机专业学生应用能力的培养，关键要在计算机教学中，尤其是要在计算机模式实践教学中得到充分体现。
因此加强职业学校计算机实践教学的改革势在必行。
1.存在的问题
1.1职业学校基础教学中存在的问题。
搞好职业学校计算机基础教学，可以大大提高毕业生就业竞争力。
目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已成为公共必修课。
然而，我国职业学校计算机专业教师比较紧缺，他们教学任务
繁重，很少有时间去从事教学研究工作，教学质量受到一定影响。
随着计算机的进一步普及，机房条件迅速改善，可是生源整体素质迅速下降，学生学习能力差，缺乏学习的主动性，如何改变计算机基础教学的方法，促使学生主动的学习，提高学习效率，培养学生动手操作能力，成为当今计算机基础教学中面临的重要问题。
1.2考试中存在的问题。
考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。
考试的主要职能，是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况;也是检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。
目前，职业学校在计算机基础的考试工作中存在不少问题:如考试的形式往往单纯采用笔试或机试;试题的质量不高;评分不客观，信息不反馈等等。
因而，导致很多期末拿高分的同学，也未必能通过等级考试。
也有些同学，考试笔试得高分，可是上机操作半个小时都未能输入完80个左右的汉字，更不用说叫他建立一个“学生成绩表”了，这就是明显的理论脱离实际。
2.解决的方法
首先:营造和谐愉快的氛围，消除学生的畏难情绪。
计算机基础课程不同于其它的自然学科，它需要许多命令描述，既抽象又具有很强的实践性，随着内容的不断拓宽，采用传统的教学方式很难保证教学效果。
有许多内容，教师在讲授时，很难向学生一一描述清楚，如:dos目录结构、图形窗口界面、各种各样的图形符号等屏幕
显示信息。
而学生一天大部分时间都在课堂上，大部分课堂教学环境都是枯燥，呆板，乏味，在教学过程中，大多数教师都是按照教材的顺序，先讲计算机硬件的基础知识，进制转换，再讲操作系统以及关于汉字排版软件，由于计算机课程的硬件部分的理论性都很强，专业术语也很多，这就使得学生学了几周后，还不知道计算机究竟能做什么，使学生对计算机的吸引力变为一种恐惧感，失去学习计算机的信心。
针对这种情况，我借助多媒体教学，采用电化教学的方法就比较直观，教师可以一边讲授，一边演示，同学们直接在课堂上就能看到各种各样的屏幕显示信息，上机时也比较轻松，对所学内容能很快掌握。
有时还让学生自己动手操作，轻轻松松地就掌握了电脑的一些基础操作方法，如:正确的打开关闭电脑，利用电脑听听音乐，画画，打字，写信等等，同时在教学过程中，教师还可以借助一些游戏软件，让那些乡镇上来的，从来没有摸过鼠标的学生，在玩的过程中不知不觉就学会了正确使用鼠标，不会在那些城里的学生面前产生自卑心理，这样学生会觉得收获很大，有一定的成就感，对计算机的畏难情绪减低，增强了学好计算机的信心。
计算机是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤有计划地过渡到”教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。
结合计算机理论性和实践性很强的特点，要在教学中选择一套适合职高学生的教材，教师应全面掌握教材，
采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。
21世纪需要的是高素质的人才，希望计算机课程创造更美好的明天，为社会培养出有熟练操作技能、有相当创新能力的高素质的人才。
3.解决的方法
最后，在教学中引入竞争机制，改变考试的模式。
学生接受知识的能力有差异，不同年龄阶段的学生，甚至同一年龄的学生，他们接受知识的能力往往有很大的差异，介于这种情况，教师在进行教学时要充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，个性特点。
要使学生增加压力感，增强学习的主动性，必须调动学生，引入竞争机制，使学生有成就感，激发并保持这种成就感，在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉，使学生不断体验成功乐趣是自主学习不断深化的重要保障。
计算机课程实践性较强，上机也是一重要环节，因此，在考试时，不但要进行笔试，还要进行上机考试，只有这样，才能全面反映一个学生的实际水平，即考核采用理论考试与上机考试相结合的办法进行。
理论考试主要考核学生们对计算机基础知识、基本概念及原理的掌握情况，而上机考试则主要侧重于测试学生们对一些命令、软件或程序的实际操作过程的掌握情况。
理论考试与上机考试都可以建立专用试题库，使考试更规范化，尤其是上机考试，还要编制出专门上机考试系统，考试系统根据每位同学的学号随机组题，在机器上现场完成，且限时完成。
通过理
论考试与上机考试的结合，才能基本全面反映每位同学的学习情况，达到培养人才的目地。
结合计算机理论性和实践性很强的特点，要在教学中选择一套适合职高学生的教材，教师应全面掌握教材，采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。
21世纪需要的是高素质的人才，希望计算机课程创造更美好的明天，为社会培养出有熟练操作技能、有相当创新能力的高素质的人才。