积极关注 助人自助 做教育的有心人

积极关注助人自助做教育的有心人【摘要】随着我国教育事业不断向前发展，学生的心理健康状况越来越受到人们的重视。心理健康教育已经成为当前我国学校教育的重点内容之一。新一轮中等职业学校德育课课程改革方案将中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分，心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。如何实现心理健康教育的课程目标，切实提高中职学生的心理素质和水平，笔者根据自己的教学实践进行了探索，取得一定的成效。

【关键词】中职学校心理健康教育课堂教学活动教学方法在学校教育体系中，课堂是教育的主阵地。中职学校虽然注重学生的动手能力的培养，但课堂教学仍然是中职在校生日常学习的主要渠道。中职学校心理健康教育是一个完整的体系，它可以通过多种途径激发学生的心理潜能、培养学生良好的个性，从而使中职学生更好地适应学校和社会生活。同样，心理健康教育课程的课堂教学形式仍然是中职学校开展心理健康教育的主渠道，是学校对学生实施心理健康教育的理想载体，并被认为是学校心理健康教育普及、服务于学生的最佳途径之一。

如何实现心理健康教育的课程目标，上好心理健康教育这门课程，提高课堂的教学质量和效益，切实提高中职学生的心理素质和水平，实现助人自助是许多从事心理健康教育课程教学的教师们始终在思考和探索的重要课题。笔者结合自己的教学实践进行了探

索。

一、我国中职教育的课堂现状和中职学生的特点

职业教育是一种就业教育。中职学校就是要为社会培养大量有技术的一线“蓝领”工人。除了小部分学生参加高职单招考试升入高一级院校继续学习以外，大部分中职学生经过两年左右的校内学习都要走上实习就业的工作岗位，面对社会，需要独自面对和处理工作中遇到的各种问题，适应新的工作学习环境，融入企业的文化氛围，成为我国社会主义事业的建设者和接班人。

近年来国家越来越重视职业教育，不断提高职业教育的社会地位。但社会上对中职还是存在一些偏见，职业教育一直不被看好，被视为“二等教育”或“三等教育”。由于生源匮乏，各中职学校招生多采取宽入口，不设限。许多中职学生文化课基础普遍较差，分析问题、解决问题能力较低，没有远大的理想，学习目的性不强，自信心不足。大多数中职学生是初中教育阶段的学习失败者，以失败者的心态接受职业教育。部分学生选读中职有“低人一等”的感觉，心灵上或多或少存在阴影，没有学习的热情，精神萎靡不振，有混日子心理。由于职业教育的特点，学生所学专业不同，要求也不同，各个班级情况也不一样。有的课堂教学内容枯燥、教学形式单一，课堂教学中往往还是“以教师为中心，教师讲、学生听”，教师所教与学生所学和现实生活有差距，与学生实际有差距，课堂秩序难以维持，教学效果难以提高。既不能保证教学的质量与效率，

又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。这种情形普遍存在于中职学校的课堂教学中，心理健康教育课程的课堂教学中也有类似的情况出现。

要想改变中职学校的这种教学现状，笔者觉得学校中担任心理健康课程教学任务的教师不仅要认真学习《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》和新修订的中等职业学校德育课教学大纲，领会国家新一轮中职德育课课程改革工作的精神，还必须要转变思想观念，掌握职业教育的特点，理解心理健康教育的真谛，改变以往“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式，了解中职学生的心理和特点，放下“师道尊严”的面孔，建立良好的师生关系，走进学生心里，为学生着想，在平时的教育教学中真正落实心理健康课程教学的总体目标，提高全体学生的心理健康水平，促进其身心全面和谐发展。

二、在心理健康教育课程课堂教学活动中采用适宜的教学方式方法

为了能够更好地开展有针对性的心理健康教育课程的教学活动，进行有效教学，了解研究中职学生的学习类型，笔者进行了一次关于学习类型的问卷调查（对一所普通高中学校和一所普通中职学校的学生进行随机抽样调查）。调查问卷共发出193份，收回193份，其中有效问卷188份，废卷5份（普通高中学校发出88份，

收回88份，其中有效问卷86份，废卷2份；中职学校发出105份，收回105份，其中有效问卷102份，废卷3份）。

根据调查结果发现，这两类文化基础不同、接受不同类型的教育的学生，他们的学习类型同样是以视觉型的为主（普通高中学校和中职学校学生分别是占47.7%和45.1%）。但是相对而言，中职学校的学生似乎更愿意运用“动”的方式来学习（普通高中学校和中职学校学生的动觉型的学习方式分别是占18.6%和25.5%）。如果让他们在课堂中还是和原来一样的当“观众”和“听众”，教师在讲台上“满堂灌”，课堂的教学效果不一定见得好，而且课堂的纪律本来就比较不容易控制，课堂秩序就显得更加混乱。但是如果在教学中能让学生更多的“活动”起来，运用游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式，调动他们的“运动细胞”，释放部分学生“过多”的精力，帮助学生学习与思考，课堂教学的效果就会明显得到提高。

在课堂教学中，本人就常常“放手”给学生，让学生学会思考、学会成长。

1.小组合作学习

对于学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。在心理健康课程的教育教学实践中，笔者根据职业教育的特点和本学科课程的性质、任务与教学总体目标，结合学生的实际情况开展教学活动，在

课堂教学中引入合作学习。

合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由4-6人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。当小组学生以围坐一起或者其他方式在一起讨论时，组内无形中会产生一种和谐、亲切的氛围。即使不说话，目光的交流就会给在发言的同学以莫大的鼓励。在实际教学中，本人采用小组合作学习的方式，以教学过程为载体，通过教学中的社会交往，师生合作、生生合作，学生间相互依赖，相互沟通，共同负责，促进了学生的自我认知，挖掘学生的潜力，学会有效学习，增强了学生的自信心，增进学生之间的交流与合作，以达到促进学生主体性发展和社会化的进程，有利于良好班级氛围的形成。

2.抛锚式教学方法

在课堂教学中，结合小组合作学习的多种优点，本人也经常运用抛锚式教学方法。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好