《藤野先生》教学设计(含教学反思)(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》教学设计(含教学反思)(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》教课方案（含教课反省）一、导入：同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。
特别是当你独处异国异乡，在绝望中苦苦追求，在追求中常遭欺侮的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真挚的鼓舞。
那是永不坠落的寒夜星斗，永久在人生的征途中暖和的闪亮。
伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本时期，就曾碰到这样一位恩师藤野先生。
让我们一同来认识这位恩师。
请同学们高声读课文，读后谈谈你读出一位如何的藤野先生？生高声读课文。
二、整体感知：师：你读出一位如何的藤野先生？从哪读出来？如：他给我添改讲义，不只增添了很多遗漏的地方，连文法的错误，也都一一校正。
可见他多么仔细负责。
如：平和的藤野先生。
第16 段中写到，“向我平和的说道。
”（这一环节就是让学生整体感知课文，讲话学生说得都不错，达到了预期的成效，就马上指引学生进入下一个环节。
）三、研读赏析：师：直接写藤野先生的，要点来研读这一部分。
先看11—— 15 段，这几段写了一件什么事？从中看出藤野先生如何的质量？叫一世读这几段。
师：写了一件什么事师：从中看出藤野先生如何的质量？师：从哪些语句最能感觉到？一同来研读文中的语句。
师：高声读11—— 15 段。
师：再叫一位同学读，注意读出重音和感情。
师：读得很有感情。
重音再读显然点会更好。
如：“这样向来持续到教完了他所担当的功课。
”中的“向来”就应当重读。
同学们再试一试。
（优选细读是我的讲堂特点，也是学生获取作文写作方法的直接门路。
我在这一环节格外专心。
我的优选细读包含改换词语品读，抓住要点词语品读，抓住人物语言品读，抓住有感染力的语句品读等，特别在读的环节，我不胜其烦，一次次范读，指导读，真实让学生从语言文字中感觉到藤野先生的品行，以及文章选用震惊人心的动人事迹才能达到这样的效果。
此后写作时能够借鉴。
）师：仔细研读了“添改讲义”这件事，接下来还写了三件事，归纳，并谈谈每件事表现他如何的精神？师：边听边板书。
让生标注，并读16—— 23 段，边读边理解。
第6课《藤野先生》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。
本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。
文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。
【学情分析】八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。
此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。
【教学目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。
2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3.品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。
4.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。
【教学重点、难点】1.教学重点：（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。
（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。
（3）品味文章语言，体会作者的情感。
2.教学难点：（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。
（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。
今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师——藤野先生。
那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。
二、作者及背景介绍1.作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。
2.写作背景本文写于 1926 年，回忆了 1902 年至 1906 年作者在日本留学的经历。
部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》一等奖创新教学设计
部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》一等奖创新教学设计《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》选自部编版初中语文课本八年级上册第二单元第六课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。
本节课的教学主要围绕学习白描手法刻画人物形象的方法、探究藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解藤野先生的“伟大”以及作者侧面表现出的情感几个重点来展开教学。
【学情分析】对于初二的学生们来说，他们经历过多年的语文学习，具备一定的语文自主学习能力，他们可以通过自主阅读来掌握文章的主要内容，并简要的分析出文章所要表达的情感。
但是学生们对于文章内容的掌握还不够全面深入，因此在教学的过程中，还需要教师的引导，让他们自己在探索中感悟文章的内容。
【教学目标】1、通过学生的阅读，让他们了解两人的交往的过程，并整理出作者与藤野先生交往的典型事例。
2、学习人物描写的方法，学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3、品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用效果。
4、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念。
【教学重难点】教学重点：梳理课文的主要内容；学习人物描写的方法；品析文中含义深刻的语句。
教学难点：揣摩文章独特的语言风格；学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念。
【教学方法】讲授法、提问法、合作探究法、交流讨论法【课前准备】教学多媒体课件，有关本课的材料。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。
2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3.学习藤野先生的高贵品质，体会师生情谊。
【教学过程】一、话题导入教师：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生是一个“方正、质朴、博学”的师者形象，令童年鲁迅信服、敬畏。
统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》一等奖创新教学设计
统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》一等奖创新教学设计《藤野先生》教学设计一、教学目标与学习要素1.梳理典型事件，把握鲁迅眼中的藤野先生形象。
2.感受鲁迅青年时代留学日本时的心路历程，体会其复杂情思。
3.通过字词替换，品味鲁迅作品中简洁、犀利、幽默的语言特点。
1.关注回忆性散文的双重视角，深入体会作者的情感变化。
2.在字词替换的言语活动中品味鲁迅作品中个性化的言语表达。
二、文本解读《藤野先生》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，是鲁迅回忆性散文的典型代表。
鲁迅1902年赴日本留学，1904年入仙台学医，在此期间结识了藤野先生，并与其结下了深厚的情谊。
后弃医从文，于1926年10月12日，在厦门大学任教期间写下了这篇文章。
本文主要记叙鲁迅留学日本时期与藤野先生交往的一段经历，通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚这四个典型事件，从不同侧面表现了藤野先生认真负责、严格要求、严谨求实以及没有狭隘的民族偏见的高贵品质，抒发了作者对藤野先生的感激、景仰与怀念之情，同时也表达了作者的爱国情怀。
本文以时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，可分为三部分:第一部分（第1--3段）:写在东京时的所见所闻，通过写清国留学生、赏樱花和学跳舞两件事，批判清国留学生不学无术、醉生梦死的生活状态。
第二部分（第4--35段）:写在仙台学医的经历，和藤野先生交往的情况及弃医从文的思想转变过程。
第三部分（第36-38段）:写离别之后，作者对藤野先生的感激、景仰与怀念之情，同时表达了作者的爱国情怀。
本文题目是《藤野先生》，主要记述了与藤野先生交往的一段经历，但是文章却用了较多的笔墨与篇幅写了看似与藤野先生无关的内容，这些内容与藤野先生有什么关系呢？开篇写在东京时的所见所闻，写清国留学生不学无术、醉生梦死的生活状态，点明了作者离开东京赴仙台和藤野先生成为师生的缘由。
接着写由东京到仙台途经的日暮里和水户，这两个地名背后蕴含的深意流露出作者的忧国之思，交代了作者学医的主要动机。
第6课《藤野先生》教学设计+++2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计一、教学目标1.梳理课文内容，理清作者的写作思路，把握回忆性散文的基本特点。
2.了解藤野先生的品质，学习作者刻画人物的方法。
3.结合时代背景，理解作者思想感情的变化。
二、教学重点1.概括作者与藤野先生交往的典型事件，体会藤野先生的高尚品质。
2.理解作者弃医从文的原因，感受作者的爱国主义情感。
三、教学难点1.品味文中含义深刻的语句，理解作者思想感情的变化。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象的方法。
四、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，我们在七年级上学期学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回忆一下，文中的寿镜吾先生给你留下了怎样的印象？（学生回答）今天，我们将学习鲁迅先生的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识鲁迅先生在日本留学时的一位老师——藤野先生。
（二）走近作者鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
文学家、思想家、革命家。
1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。
（三）写作背景1894年，中日甲午战争爆发。
1895年中国战败，北洋水师全军覆没，清政府被迫签订了《马关条约》。
1900年，八国联军侵华，北京沦陷。
次年，清政府被迫签订《辛丑条约》。
1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动。
1904年入仙台医学专门学校学医，其间结识了藤野先生。
1906年弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
到东京开始文学活动，翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文学作品。
1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。
1909年8月，由日本回国。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，就是在这时期写的。
人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案
人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是人教部编版八年级语文上册第六课的一篇文章，主要讲述了作者在日本留学期间，遇到一位名叫藤野先生的老师，藤野先生的严谨治学、无私奉献的精神对作者产生了深远的影响。
文章以叙事抒情为主，通过作者的亲身经历，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激之情。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和写作能力，对叙事抒情的文章有较强的兴趣。
但部分学生可能对文中的一些表达方式和文化背景不太理解，需要通过教师的引导和讲解来进行深入的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱老师、尊敬师长的品质，激发学生努力学习、报效祖国的信念。
四. 教学重难点1.重点：理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。
2.难点：理解文中一些表达方式和文化背景，以及对藤野先生精神的深入理解。
五. 教学方法1.讲授法：对文章的背景、作者的生平等进行讲解，帮助学生更好地理解文章。
2.讨论法：学生分组讨论，引导学生深入理解藤野先生的精神。
3.写作法：让学生通过写作表达对老师的感激之情，提高学生的写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解作者的生平和写作背景，准备相关的教学材料和课件。
2.学生准备：预习课文，了解文章的大致内容，对文中不理解的部分做好标记。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾所学过的课文，为新课的学习做好铺垫。
例如：“请大家回忆一下，我们之前学过的文章中有哪些令你印象深刻的人物？”2.呈现（15分钟）教师通过多媒体课件展示文章的插图，让学生对藤野先生有一个直观的认识。
然后教师范读课文，学生在听读过程中对不理解的部分做好标记。
第6课《藤野先生》教学设计 统编版语文八年级上册
藤野先生导入回顾《朝花夕拾》的内容①家与私塾的生活场景②写了从家乡—南京—日本—回国的整段经历1904-1906鲁迅在日本仙台留学，1926年写下了《藤野先生》，20年后的鲁迅写下此文表达对藤野先生的怀念，可见藤野先生给青年鲁迅留下了深刻的影响，藤野先生是谁呢？我们来看看相关介绍为了具体了解鲁迅先生为何对其有如此特殊的情感，我们主要完成三个任务1、梳理文章，把握先生形象2、结合背景，认识先生的伟大3、理解“感激”原因，感受先生精神任务一：梳理文章，把握先生形象1、请同学们找出关于藤野先生的外貌描写，说说藤野先生是一个什么形象示例：“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手……2、概括鲁迅与藤野先生的交往之事，说说藤野先生的精神品质示例：1、添改讲义2、纠正解剖图（原文和改文对比，帮助学生感受先生的耐心）原文：“你看，你将这条血管移了一点位置了。
自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
”·修改：“你看,你将这条血管移了一点位置了。
现在我给你改好了上那样 3、关心实习（将原话改写换词对比，帮助学生感受先生的尊重） 对比下面几句话·原文：“听说中国人是很敬重鬼的。
”（尊重我、中国文化）·修改：“听说中国人是很迷信鬼的。
”（贬义） ·修改：“听说中国人是很相信鬼的。
”（客观陈述、无感情色彩）4、了解女人裹脚不拘小节严格耐心、尊重科学无微不至、充满尊重 认真求实、严谨治学正是因为在交往的过程中有太多事情让鲁迅感动，所以作者对藤野先生的评价是：在“我”的眼里和心里是伟大的任务二、结合背景，认识先生的伟大“伟大”一词用来形容人的时候的意思是“超出寻常、令人敬佩”藤野先生的哪些行为可以被认为是“超出寻常、令人敬佩”呢？A.生活不拘小节B.对学术严谨认真、一丝不苟C.关心、尊重“我”这位清国留学生为什么关心、尊重我这位清国留学生就超乎寻常了？背景补充个人背景：鲁迅在南京矿路学堂学习后一无所能，于是决定到外国去爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。
《藤野先生》教案 (31)(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》教案（第一课时）学习目标1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
重点 1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
难点 1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教具多媒体板书设计导学过程学习过程一、明确目标. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。
二、整体感知.1、引导学生带着问题速读课文。
明确：多媒体课件出示问题组答案（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
复习有关《朝花夕拾》的知识：学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？。
统编版语文八年级上册 第6课《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计【教学目标】1.概括文章的典型事件，评点藤野先生的形象特点。
2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
3.探究叙事特点，归纳回忆性散文的特点。
【教学重点】1.概括文章的典型事件，评点藤野先生的形象特点。
2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
【教学难点】探究叙事特点，归纳回忆性散文的特点。
【教学资源】PPT、多媒体【教学方法】诵读法、讨论法、小组合作法等【教学过程】一、情境导入每个人的记忆中都会遇到一个特别的老师，Ta像一束光一样温暖你的生命。
藤野先生是温暖鲁迅先生的那束光，但是这束光却没能保存下来，只有藤野先生的照片至今还挂在北京寓居的东墙上。
恰逢鲁迅诞辰142周年，学校文化艺术节决定拍摄“那个人·那束光”纪录片，请你以《藤野先生》这篇文章为拍摄剧本，帮助鲁迅先生保存心中那束温暖的光。
拍摄任务一：寻找“那束温暖的光”拍摄任务二：探究“那束温暖的光”拍摄任务三：追逐“那束温暖的光”二、拍摄任务一：寻找“那束温暖的光”1、藤野先生是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？明确：伟大2、伟大的藤野先生在鲁迅心中像一束温暖的光。
这一束温暖的光来源于他与藤野先生相处期间发生的点滴小事。
我们可以选取哪些场景（事件）进行拍摄呢？请你快速阅读文章第6-35段，概括鲁迅与藤野先生相处中发生的典型事件。
明确：①初识藤野先生②添改讲义③纠正解剖图④关心解剖实习⑤了解女人裹脚⑥临别叮嘱2、确定了拍摄的场景后，我们需要在每个场景中加入特写镜头来表现“那束温暖的光”，请你辅助导演组为每个场景添加特写镜头展现藤野先生的形象，并分析理由。
温馨提示：特写镜头是电影艺术的一种手法。
用近距离拍摄的方法，把人或物的局部加以放大、强调，以造成强烈的艺术效果。
在文中指的是人物的外貌、神态、语言、动作或者某个事件等。
场景一：初识藤野先生场景二：添改讲义场景三：纠正解剖图场景四：关心解剖实习场景五：了解女人裹脚场景六：临别叮嘱3、总结通过场景的选择和拍摄，我们寻找到了那束温暖的光的来源。
第6课《藤野先生》教学设计+2024—2025学年统编版语文八年级上册
聚焦人物知精神品读学用促发展——以八年级上册第二单元《藤野先生》为例一、案例背景《藤野先生》是部编版初中语文八年级上册第二单元的一篇回忆性散文。
本单元的课文或深情回忆，叙述难忘的人与事，或怀景仰之情，展现人物的品格与精神，是对过往生活的记录，有助于学生了解别样的人生，丰富生活体验。
本文记叙了鲁迅与藤野先生交往的一段经历，以及作者弃医从文的过程和原因，通过对典型事例的记叙表现了藤野先生正直热忱、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对藤野先生生的敬重与怀念之情，并反映了那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国心。
二、教学目标1.理解用典型事例写人的方法。
2.品味文章含义丰富的语句。
3.体会作者情感，感受藤野先生的伟大之处，理解师生真情。
三、教学重难点1.理解用典型事例写人的方法。
2.品味文章含义丰富的语句。
3.体会作者情感，感受藤野先生的伟大之处，理解师生真情。
四、教学过程（一）导入人生成长，恩师可贵，鲁迅在《藤野先生》一文中说。
“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”他就是藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
（二）细读语句，品析形象藤野先生，是鲁迅在日本仙台留学时结识的一位医学教授，1926年，已是中年的鲁迅回忆起这位老师，是这样评价的：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教海，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”（屏显）这里“伟大”和“不为许多人所知道”的评价，不是矛盾吗？一个普通教授，两年师生情谊，自离开日本就再没有联系，也末再见面，而且鲁迅后来也弃医从文了，鲁迅用“伟大”来赞美老师，为什么呢？提问：写人离不开事件，文中写鲁迅和藤野先生之间的几件事，选择你最有感片段读给同伴听，并说说你认为藤野先生“伟大”在哪里，藤野先生是一个什么样的老师。
第6课《藤野先生》教学设计 统编版语文八年级上册
藤野先生教学目标：1.通过学习课文，把握本课生字生词，积累词汇并理解词义。
2.通过学习课文，正确理解课文内容，学习借助小事和细节刻画人物精神风貌的方法。
3.把握文章的叙事线索；感受作者的爱国思想，激发自己的爱国热情。
4.揣摩文章独特的语言风格。
重点难点：重点：把握本课生字生词，积累词汇；正确理解课文内容。
难点：把握文章的叙事线索；感受作者的爱国思想。
教学课时：3第一课时教学流程：一、开篇激趣，导入课题。
尽管鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中，对寿镜吾老先生“很恭敬”，但面对他的迂腐守旧的封建书塾教育还是心存余悸，字里行间流露着不满之情。
后来，鲁迅先生在日本仙台留学，结识了一位新的先生，他对这位先生的印象又如何呢？今天，我们就来认识一下这位先生，现在就让我们一起走进《藤野先生》吧！二、预习课文，扫清障碍。
（一）作者简介鲁迅（1881—1936），原名周树人，曾字豫山，后改豫才，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。
他在文学创作、文学批评、思想研究等多个领域具有重大贡献。
代表作有《呐喊》《彷徨》等。
（二）资料介绍。
《朝花夕拾》作于一九二六年，共十篇，前五篇写于北京，后五篇写于厦门。
最初以“旧事重提”为总题目陆续发表于《莽原》半月刊。
一九二七年，鲁迅在广州重新编订，添写《小引》《后记》，并改名为《朝花夕拾》，“朝”表示早年时候；“夕”表示晚年时期。
这个词意思是早上的花晚上来捡。
这里指鲁迅先生在晚年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。
十篇中《狗·猫·鼠》《阿长与<山海经>》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》七篇，为回忆童年生活，让读者看到鲁迅先生故乡的民俗风情，也见到当时人心世道。
《琐记》《藤野先生》《范爱农》乃人生怀念文字。
（三）写作背景。
（教师运用多媒体显示）1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
第6课《藤野先生》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册
藤野先生鲁迅学习目标1.积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
（语言运用）2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。
（思维能力）3.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。
（思维能力）4.理解文中含义丰富的语句，揣摩鲁迅独特的语言风格。
（审美创造）5.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
（文化自信）学习重点:1.积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。
3.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。
学习难点:4.理解文中含义丰富的语句，揣摩鲁迅独特的语言风格。
5.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
教学过程:二、教学过程驱动任务：鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师——寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师——章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。
1935年日本“岩波文库”要出版《鲁迅选集》，前来征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”且鲁迅还曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢？他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想？今天，就让我们一起走进《藤野先生》，一探究竟。
【资料补充】鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。
代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。
【背景链接】1902年4月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学，先入东京弘文学院学习日语。
1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。
后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1909年，鲁迅由日本回国。
人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教学设计
教学环节
教师、学生双边活动
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二、总结
总结：同学们，鲁迅先生面对伟大的师恩与自己的爱国感情，选择了弃医从文，离师而去。这就是真正的爱国，藤野先生如果日后得知鲁迅弃医从文的原因，肯定也会欣慰不已，这篇文章许多地方也表现了鲁迅先生强烈的爱国思想，希望同学们课后找出来并进行交流。
教学重点：学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。理解藤野先生的高尚品质和强烈的爱国主义精神。
教学难点：对真正“爱国”的理解。
教学准备
1、教师认真分析学情，根据单元学习目标、本课内容特点确定相应的教学目标、教学方法等，并对课堂做充分预设，积极寻找突破重难点的方法。
2、学生利用早读，结合《绩优学案》上的有关内容，熟悉课文有关知识，解决词语，了解基本内容。
（3）离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这个地名？
（4）文章有几件写人的事件中没有提到藤野先生，请你用简洁的语言概括出来，思考它们对于表现藤野先生有什么作用。
3、以小组为单位交流自主探究的成果。师生共同总结归纳：
（1）看到的是盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国留学生会学跳舞。
本文共有两条线索：作者与藤野先生的交往是明线，作者的爱国主义思想是暗线。
快速默读，自主探究鲁迅在东京的所见所闻。
1、速读课文，同桌间交流阅读内容。
2、教师组织学生带着问题，再读课文。
自主探究以下问题：
（1）作者在东京的所见所闻是什么？
第6课《藤野先生》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
为什么写只记得 “日暮里”“水户” 两个地名？
“日暮里” 让人联想到 “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，触发思家忧国之情；“水户” 是反清志士客死之地，表现了作者的爱国之情。
初到仙台的 “我” 受到优待，究其原因是 “物以稀为贵”，怎么理解？
“大概” 表示猜测，与 “罢” 合用，加强了不肯定语气。这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受 “优待” 的原因，推断为 “物以稀为贵”，包含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心。
“爱国青年” 写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？请用自己的话概括。
攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。
写 “爱国青年” 是什么目的？
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。
“中国是弱国…… 便不是自己的能力了” 应怎样理解？
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨。这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者民族自尊心被伤害后极为愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。
4.1908 年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
5.1909 年 8 月，从日本回国。
（四）背景材料
1902 年 4 月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904 年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这篇散文写于 1926 年 10 月 12 日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
第6课《藤野先生》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计教材分析《藤野先生》是“人教版”义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元的第一篇课文。
本单元学习的目的是“欣赏散文，体会作者的思想感情，赏析文中的人物、事件、景物的描写，品味精妙的语言。
”本文的重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。
学习目标：1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。
3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。
教学重难点：重点：理解问题，体会思想和感情，并领悟主要人物（藤野先生）的光辉形象；难点：1.品读字词句，体悟作者深切的感情，理解其“弃医从文”的原因，并学习其高昂的爱国热情。
2.抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情教学过程一、导入新课：“古之学者必有师，师者,所以传道受业解惑也.”我国伟大的文学家鲁迅在他的散文集《朝花夕拾》中，深情回忆了两位恩师。
一位是三味书屋中的寿镜吾老先生，他方正、质朴、博学，虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位是鲁迅在日本仙台学医时的老师---藤野先生。
藤野先生是一位怎样的老师呢？鲁迅是如何评价他的？今天，就让我们带着这些问题一起来学习《藤野先生》。
二、活动目标：1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。
3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。
教学重点1、了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与变更的过程。
2、理解藤野先生伟大的人格魅力。
教学难点领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心三、介绍藤野先生、作者、写作背景1、藤野严九郎（1874年 7月 1日—1945年 8月 11日），男，日本医生、教授。
第6课《藤野先生》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级上册
藤野先生一．教学目标1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2．透过事件理解作者情感。
3．揣摩文章独特的语言风格。
二．课型新授课三．课时2课时四．教学重难点1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
（重点）2．透过事件理解作者情感。
（难点）五．教学过程（一）、导入新课先生在书房里便大叫起来：“人都到那里去了？！”人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人？为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。
（二）、教授新课1.认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。
他也被称为“民族魂”。
写作背景：这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。
鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。
1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以怀念藤野先生。
第6课《藤野先生》教学设计 2022—2023学年部编版语文八年级上册
第6课《藤野先生》教学设计教学目标1.了解日本近现代史中的重要人物藤野保险。
2.理解人物形象描写对文本情感氛围的营造作用。
3.能够准确使用中文描述文本中的人物和情感。
教学重点1.藤野保险在日本近现代史中的地位和作用。
2.人物形象描写的作用。
3.中文表达的准确性和流畅性。
教学难点1.藤野先生的形象描写与他在历史中的地位的关系。
2.如何运用中文词汇准确表达人物形象和情感。
教学准备1.学生课本和笔记本。
2.教师准备白板和笔。
教学过程导入（5分钟）1.教师介绍本节课要学习的内容——《藤野先生》。
2.教师牵扯学生先前学习的内容，比如大正时期的重要人物等。
3.让学生回想和讲述自己了解的日本近现代史上的重要人物。
阅读（35分钟）1.布置学生阅读课文，发现藤野先生出现的段落，并用笔记记录关键词汇。
2.教师询问学生读完后的总体感受，引导学生发表意见。
3.教师讲解藤野保险在日本近现代史上的地位和作用。
4.学生小组讨论和领读教师提供的一些带有情感色彩的句子，理解其中的情感意味。
5.教师帮助学生解读人物形象描写对于情感氛围的营造作用，并引导学生对情感进行简单的分析和总结。
词汇学习（15分钟）1.教师介绍本课中涉及到但学生可能不熟悉的关键词汇，如保险、移植等。
2.学生进行学习和记录。
中文表达训练（40分钟）1.学生分小组，进行情感分析、人物形象描述等主题的口语讨论。
2.学生小组选择一位成员进行中文表达的训练，其他人进行点评和修改。
3.教师进行指导和点评，提供针对性的帮助和建议。
总结（5分钟）教师和学生进行本节课内容的总结和回顾。
教学反思本节课主要中心是通过文本来了解日本近现代史上著名的人物藤野保险，并在对人物形象和情感的识别和表达中加深对文本情感与思想的理解。
本课分为四个环节，导入、阅读、词汇学习和中文表达训练。
在前半部分中，学生通过阅读对藤野先生有了初步的了解，认识到他在日本近现代史上的地位和人物形象的描写。
后半部分中，学生通过讨论和中文表达的训练来加深对文本的理解和对中文的掌握。
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《藤野先生》教学设计（含教学反思）
一、导入：
同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。
特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。
那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。
伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。
让我们一起来认识这位恩师。
请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？
生大声读课文。
二、整体感知：
师：你读出一位怎样的藤野先生？从哪读出来？
如：他给我添改讲义，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
可见他多么认真负责。
如：和蔼的藤野先生。
第16段中写到，“向我和蔼的说道。
”
（这一环节就是让学生整体感知课文，发言学生说得都不错，达到了预期的效果，就马上引导学生进入下一个环节。
）
三、研读赏析：
师：直接写藤野先生的，重点来研读这一部分。
先看11——15段，这几段写了一件什么事？从中看出藤野先生怎样的品质？叫一生读这几段。
师：写了一件什么事
师：从中看出藤野先生怎样的品质？
师：从哪些语句最能感受到？一起来研读文中的语句。
师：大声读11——15段。
师：再叫一位同学读，注意读出重音和感情。
师：读得很有感情。
重音再读明显点会更好。
如：“这样一直继续到教完了他所担任的功课。
”中的“一直”就应该重读。
同学们再试试。
（精品细读是我的课堂特色，也是学生获取作文写作方法的直接途径。
我在这一环节格外用心。
我的精品细读包括更换词语品读，抓住重点词语品读，抓住人物语言品读，抓住有感染力的语句品读等，尤其在读的环节，我不厌其烦，一次次范读，指导读，真正让学生从语言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章选取震撼人心的感人事迹才能达到这样的效果。
以后写作时可以借鉴。
）
师：认真研读了“添改讲义”这件事，接下来还写了三件事，概括，并说说每件事表现他怎样的精神？
师：边听边板书。
让生批注，并读16——23段，边读边理解。
（小组合作学习是我校的特色，我在引导学生品析一件事后，让学生自己找其余的几件事并进行品读，体现了以学生为主体，也彰显了学生的个性，让他们在合作中有更大的收获。
）
五、总结写法：
师：文中直接写藤野先生部分，主要精选了四件事来突出藤野先生的精神，你从中获得了哪些写人记事的技巧？让生思考、小组交流。
（学以致用。
我发现学生写作文往往只写事，不注意挖掘事情的细节，精品细读就是为了让学生感受这种写法的精妙效果，教师再引导学生总结。
自己写作时可以模仿、借鉴。
）
六、体验反思：
师：同学们从小学到现在遇到了很多位老师，其中一定有哪位老师给你留下深刻印象，请你以“我的老师我的爱”为话题，写一篇回忆性文章，表达师生深情。
六、教师总结：
这节课我们认真研读了直接写藤野先生的内容，文章还有大量篇幅没有直接写到藤野先生，这部分内容与藤野先生有怎样的联系呢？下一节课继续研读。
七、教后反思：
这节课按照预期完成了教学任务。
学生在教师的引导下确实学到了一些品读的方法，而且在接下来的自主品读环节学以致用，非常不错。
再就是小组合作有实效。
学生们先自学再小组交流，做到了有准备，有问题，有目的。
我不太满意的地方有两点：一是教学语言不太丰富，课堂显得生硬，死板。
主要是备课不够充分，细节上打磨不到位。
以后要更认真地准备好每一节课。
二是课堂气氛还不够活跃，参与发言的学生人数不够多，没能让所有学生都参与进去。
这也是一直困扰我的问题，不知该怎样让个别不听讲的学生也能参与进去。