小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告修订版

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小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告

小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】《小学语文习作教学生活化的实践研究》开题报告一、课题的提出：1、选题的背景（1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的习作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。

（2）教师因素：习作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，习作课上教师给出一个命题，再对学生进行习作指导，最后学生动手习作。

这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。

为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施习作生活化教学。

即在习作中通过多种途径，充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生习作的欲望，从而在习作中写真话，表真情，提高习作效率。

（3）学生因素：一是学生惧怕习作。

现在小学生大多是独生子女，是家里的宝贝，为了安全考虑，孩子生活圈子狭窄，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机会少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中。

学生缺乏对生活的真实体验，习作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕习作，更不能写出自己的真实情感。

因此在小学语文第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势。

2、国内外研究现状20世纪美国着名教育学家杜威提出“教育即生活”的思想。

我国着名乡村教育家陶行知先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。

现代语文教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”着名的语文教育家李镇西在作文教学中也力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情。

“小学作文生活化”课题开题报告小学作文生活化教学研究与实践

“小学作文生活化”课题开题报告小学作文生活化教学研究与实践一、课题的提出1、目前小学作文教学中存在的问题作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：（1）、现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。

有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。

（2）、训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。

（3）、从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。

学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。

人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。

所以，语文天然是与生活联系的。

美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。

他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。

建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。

小学生作文教学生活化实践研究

小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 背景介绍小学生作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、观察分析能力、思维逻辑能力和情感体验能力的有效手段。

当前小学生作文教学存在着诸多问题，比如内容贫乏、形式刻板、缺乏个性化等，导致学生缺乏写作的兴趣和乐趣。

解决这些问题，需要教师不断探索创新，将作文教学与生活实践结合起来，使学生在实践中体会写作的乐趣和意义。

随着社会的发展和教育理念的更新，生活化实践教学逐渐成为一种重要的教学方式。

将作文教学与生活实践结合，可以让学生在真实的生活场景中进行写作实践，激发他们的创造力和想象力，提高写作质量和表达能力。

对小学生作文教学进行生活化实践研究，不仅有助于激发学生的写作兴趣和潜力，也有助于提高教学效果和学生成绩。

本文将从小学生作文教学现状分析、生活化实践教学方法探讨、实践案例分享、实践中存在的问题及解决方法、教学反思与展望等方面展开探讨，旨在探讨小学生作文教学生活化实践的重要性，并提出未来的发展方向建议。

1.2 研究意义作文是小学生学习的重要内容之一，通过作文教学可以提高学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力。

而小学生作文教学生活化实践研究的意义在于帮助学生更好地理解作文题目、更有创意地进行作文创作，让学生在写作中感受生活的美好，激发他们对写作的兴趣和热情。

通过生活化实践，可以将抽象的写作知识与学生的日常生活结合起来，使学生更容易理解和接受，提高他们的写作水平。

生活化实践也可以让学生更好地发现生活中的素材和灵感，拓宽他们的视野，丰富他们的写作内容。

对小学生作文教学进行生活化实践研究具有重要的意义，有助于提升学生的写作能力和创造力，培养他们终身受益的写作能力。

2. 正文2.1 小学生作文教学现状分析小学生作文教学在我国教育体系中一直占据着重要的地位，但在实际教学中却存在着一些问题。

现行的小学生作文教学往往注重对学生写作规范和技巧的训练，忽视了培养学生写作兴趣和创造力的重要性。

小学语文作业生活化课题研究报告

小学语文作业生活化课题研究报告1. 引言本报告旨在研究小学语文作业的生活化问题。

小学语文作业是学生日常研究的重要组成部分，如何将作业与现实生活相结合，使学生更好地掌握语文知识，成为教育界的关注焦点。

本报告将从几个方面进行研究和分析。

2. 研究方法在此研究中，我们采用了问卷调查的方法收集了小学生、家长和教师的意见和建议。

我们还查阅了相关的文献和研究成果，对作业生活化的理论和实践进行了探讨。

3. 结果分析根据调查结果和研究成果，我们得出以下几个结论：- 大部分小学生希望作业能够与他们的日常生活相关联，这样能够增加研究的兴趣和动力。

- 家长普遍认为作业应该注重培养学生的实际运用能力，而不仅仅是死记硬背。

- 教师认为作业生活化可以提高学生的研究积极性和主动性。

4. 建议和措施为了使小学语文作业更加生活化，我们提出以下几点建议：- 将作业内容与学生所处的社会环境和生活经验相结合，引发学生的兴趣和思考。

- 注重培养学生的语文应用能力，让他们能够将所学的知识用于实际生活中。

- 鼓励学生参与有趣的语文活动，如写作比赛、阅读分享等，以提高他们的研究积极性。

5. 结论通过研究和分析，我们认为小学语文作业的生活化对学生的语文研究有积极的影响。

我们希望教育界和相关部门能够重视这一问题，采取措施改进小学语文作业的设计和实施，进一步提高学生的研究效果。

参考文献[1] 张三, "小学语文作业设计与实施问题研究", 语文教育研究, 2018.[2] 李四, "小学语文作业生活化的意义与路径分析", 教育科研, 2019.。

《小学语文教学生活化实践研究》课题开题报告

《小学语文教学生活化实践研究》课题开题报告语文是一门最能代表中国文化的学科，是最富内蕴和思想、最富灵气与诗性的。

它是一门得天独厚的课程，因为它扎根于学生的生活。

为适应基础教育课程改革深入发展的需要，提高小学语文教学生活化的实效性，提升小学生的语文能力和语文素养，我校申报了“小学语文教学生活化的实践研究”课题，现已被省教育科学规划领导小组办公室正式批准立项。

今天，我们召开课题开题会及第一次研讨会议。

一、课题的提出杨再隋教授在解读《语文课程标准》时这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。

”新一轮课程改革历经十余年，语文课堂虽发生了很大的变化，但由于长期以来应试教育观念在人们的头脑中根深蒂固，学生、家长，甚至一些老师对语文的学习都不够重视。

语文教学只盯在几本教材上，偏离了生活，忽视了生成，课堂缺乏生动和生命的气息，其工具性和人文性并没有得到有效彰显。

广大学生对语文学习缺乏兴趣，更难谈学以致用，因而语文综合水平整体偏低。

为改变语文教学的这种现状，我们提出了“小学语文教学生活化的实践研究”这一课题，努力使语文教学充满浓浓的生活味。

二、课题研究的目的与意义语文学科的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。

”丰富多彩的生活实践是语文教学的源头活水。

我们希望通过本课题的研究，突破小学语文课堂学习的封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，营造语文课堂教学的生活气息，并培养学生课内延伸课外，把课堂上学到的语文知识自觉地运用到生活中的良好习惯，让语文学习与生活水乳交融，真正使语文教学“生活化”，学生生活“语文化”，在不知不觉中丰富学生的语文知识积累，提高他们听说读写的能力。

因此，进行小学语文教学生活化的实践研究，是彰显语文学科本质特点的需要，是落实语文新课程标准的需要，是改变语文教学现状的需要。

《作文生活化研究》开题报告

《儿童生活习作教育研究》课题开题报告一、课题的提出1、目前小学作文教学中存在的问题作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。

（2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。

（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。

学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。

人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。

所以，语文天然是与生活联系的。

美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。

他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。

《关于小学低段语文作业设计的实践研究》开题报告

《关于小学低段语文作业设计的实践研究》开题报告一、课题的提出（一）研究背景。

语文作业是课堂教学的延续,是语文教学过程中的一个重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。

而符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活的学，有助于培养学生的综合能力。

然而,在农村由于家长受教育的程度不同,以至对学生学习和作业的重视欠缺，以及低年级学生的自觉性不够等因素，使当前的农村小学低段语文作业质量低下，比如：作业内容单调，作业形式单一，作业评价单调，评语刻板教条，没有感染力……导致作业的实效性差，不利于学生语文素养的培养，与当前的课改形式也不相符。

那么如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用语文作业来发展学生个性、关注学生成长，是我们从事农村教育的广大教师需解决的问题。

（二）课题研究的目的与意义。

通过本课题的研究，探索提高小学低段学生作业质量的有效途径。

了解影响学生作业质量的因素，从而改进学生语文作业的习惯与方法，让学生在教师的引导下找出自己平时作业的不良习惯，针对自己的作业陋习加以改正，养成良好的学习、作业习惯，提高学习成绩。

教师能认真批改作业，有针对性的评讲，课堂教学更注重实效性。

根据《语文课程标准》的内容指出作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，是衡量教师教学方法使用的教学效果；对学生而言适时适量适度的作业能够巩固所学知识和创造才能，所以新课程改革更多关注作业的改革。

本课题是根据国内外的教育理念和中国的教育现状，根据新的课程标准，结合我们农村的学生实际而确定的，它的主要意义是提高学生作业的质量、减轻学生的负担、培养学生的兴趣、发展学生的能力，对学生今后的学习具有指导意义，尤其对本地区的农村课程改革有一定的借鉴作用。

为学生创设一个发展和创新的平台。

该课题的研究有利于培养学生良好的学习习惯及语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。

小学语文生活化作文教学策略开题报告

小学语文生活化作文教学策略开题报告亲爱的老师，同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我对于小学语文生活化作文教学策略的一些想法。

我要说的是，写作文真的是一件非常有趣的事情哦！我们可以通过写作文来表达我们的所见所闻，我们的喜怒哀乐，我们的想象和创意。

而且，写作文还可以帮助我们提高我们的语言表达能力，让我们的思维更加敏捷，更加灵活。

如何让写作文变得更加有趣呢？我想，我们可以从以下几个方面来尝试一下：我们可以把写作文变成一种游戏。

比如说，我们可以组织一次“写游记”的比赛，让大家去旅行，然后把旅行的经历写成一篇篇有趣的游记。

或者，我们可以组织一次“写童话”的活动，让大家发挥自己的想象力，创作出一个个美丽的童话故事。

这样一来，我们就可以通过玩游戏的方式来学习写作文，让写作文变得更加轻松愉快。

我们可以把写作文变成一种创作。

比如说，我们可以让大家一起来创作一部短剧，然后把短剧的内容写成一篇篇生动的文章。

或者，我们可以让大家一起来创作一首歌，然后把歌词的内容写成一篇篇感人的故事。

这样一来，我们就可以通过创作的方式来学习写作文，让写作文变得更加富有创意。

我们可以把写作文变成一种分享。

比如说，我们可以定期举办一次“作文分享会”，让大家把自己写的作文拿出来分享给大家听。

或者，我们可以在网上开设一个“作文展示平台”，让大家把自己的作文发表在上面，让更多的人看到我们的作品。

这样一来，我们就可以通过分享的方式来学习写作文，让写作文变得更加有意义。

我想说的是，写作文不仅仅是为了得到好成绩，更重要的是为了提高我们的语言表达能力，锻炼我们的思维能力。

无论我们在写作文的时候遇到什么困难，都不要轻易放弃哦！只要我们用心去写，用心去感受，我们一定能够写出一篇篇优秀的作文。

今天的分享就到这里啦！希望大家能够在以后的学习生活中，多多尝试这些有趣的写作方式，让我们的作文变得更加生动有趣吧！谢谢大家！。

小学语文习作教学问题研究(开题报告)含提纲

指导教师意见：
指导教师签名：
年月日
备注：题目类别栏应填：应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发、案例、调研报告、试验报告等。本表可打印及续页。
预期结果希望本次通过对小学中期的习作教学现状进行研究，可以深切的了解小学中期习作教学，从理论和实践两方面提出改进建议。
参考文献：
[1] 曾玉林 . 小学三年级语文习作教学中的问题及对策分析 [J]. 新教育时代电子杂志 ( 学生版),2019,000(036):P.1-1.
开题报告（初稿）
姓名
性别
学号
院别
专业
年级
论文题目
小学中段语文习作教学现状及对策研究
题目类别选题的目的、意义（理论意义、现实意义）：
指导教师
在小学语文教学中，习作是核心部分，是学生语文素养的集中体现，是学生灵活运用语文基础知识、语文语句表达能力等直观的体现，更是学生发挥自身想象力、创造力的主要阵地。鉴于小学语文习作的重要意义，必须不断提升小学语文习作的教学水平，不断提升小学生的整体习作能力。其核心与关键，在于辅之以科学健全的评价机制和评价策略。然而，由于小学中段学生由于生活经验少，观察事物笼统，语言表达不到位，标点使用不恰当等问题，最终造成在写作上举步维艰。此外，再加上中段的小学生心智尚在成熟中，只有通过科学的评价方法和策略，才能真正提升小学生的习作写作水平，才能真正提升小学生的习作能力。因此本次研究的目的，就是为了以调研的形式找出目前中段小学生在写作上面临的现实现状，然后通过分析其原因后，提出有效的解决措施，旨在理论上对教师在作为评价上有一定的理论参考，同时在相关文献研究上有一定的补充意义。希望我们教育工作者通过不断加强这一课题的不断研究，以期在今后的课堂教学中可以加以灵活运用，从而在现实意义上提升小学中段学生的语文习作水平。

生活化作文教学实践研究(3篇)

第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。

为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。

一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。

这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。

二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。

教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。

例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。

2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。

教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。

例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。

3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。

教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。

例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。

4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。

教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。

例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。

三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。

2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。

3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。

4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。

小学作文教学研究开题报告

小学作文教学研究开题报告1. 前言在小学教育中，作文教学一直被认为是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节。

然而，目前小学作文教学存在着一些问题和挑战，如学生写作水平普遍不高、缺乏写作兴趣和动力、作文评价标准不明确等。

本研究旨在通过对小学作文教学进行深入研究，探索有效的作文教学方法和策略，促进学生作文能力的提升和发展。

2. 研究目的本研究旨在探讨小学作文教学的现状和问题，并提出相应的解决方法和策略，以期提高学生的作文水平、培养学生的写作能力和创造力。

3. 研究内容3.1 小学作文教学的现状分析3.1.1 学生作文水平的普遍问题3.1.2 学生缺乏写作兴趣和动力的原因3.1.3 作文评价标准的不明确性3.2 小学作文教学的策略与方法3.2.1 激发学生写作兴趣的方法3.2.2 培养学生写作能力的方法3.2.3 清晰明确的作文评价标准的制定3.3 小学作文教学效果的评价与反思3.3.1 教学实验设计及实施3.3.2 教学效果的评价方法3.3.3 教学实践中的问题与反思4. 研究意义通过对小学作文教学的研究，可以为教师提供科学的教学指导，改进教学方法，提高教学效果。

同时，对于学校管理部门和教育决策者来说，可以为他们制定和完善小学作文教学政策和标准提供参考。

对于学生来说，可以提高他们的作文水平和创造力，培养终生乐写的兴趣。

5. 研究方法本研究采用文献调查法、实证研究法和课堂观察法相结合的方式进行，旨在获取关于小学作文教学的相关文献资料、验证教学策略的有效性和收集实际教学情况。

6. 预期成果与计划根据现有的研究资料和教学实践经验，本研究计划在小学作文教学中实施一系列的策略和方法，以期提高学生的作文水平和写作能力。

同时，将通过对实验结果与数据的分析和总结，形成一份详尽的研究报告，提供给教育工作者和决策者参考。

7. 研究进度安排本研究计划在未来六个月内进行，按照以下进度安排：- 第一个月：文献调查与资料整理；- 第二个月：设计教学实验方案；- 第三至五个月：实施教学实验，并收集相关数据；- 第六个月：数据分析与研究报告撰写。

小学作文教学生活化的实践研究-小学作文生活化的研究

小学作文教学生活化的实践研究【关键词】小学作文课堂教学生活化写作内容生活化作文训练方式生活化作文教学过程生活化一、问题的提出1、小学作文课堂教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。

现实中学生虚假作文的现象还很严重，"造文"现象还较普遍，反映的学生认识生活的水平与能力还较弱。

这种现象反映当前作文教学的形式化、空洞性，与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。

我们进行小学作文教学生活化研究，试图从"生活化"的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

2、小学作文课堂教学生活化的实践研究是克服小学生对于写作的畏难情绪的需要。

写作文是一项艰苦的劳动。

许多学生只能望洋兴叹。

为什么会这样呢?曾经问过学生，大多数回答是没有材料写。

许多"无心"之人对过去的经历犹如过眼云烟，在他们的心湖上偶尔泛起的一点点涟漪很快就融入流水之中。

他们不会即时发现生活，不及时捕捉生活，那精彩的生活瞬间就只能"化作一江春水向东流"。

3、指导理论(1)陶行知生活教育理论。

"生活即教育"是陶行知教育理论的基本命题。

他说:"教育和生活是密切联系的整体，脱离生活办教育，就像空中阁楼要塌下来的。

"生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个方面，小学作文教学生活化研究是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。

(2)《语文课程标准》提出的新课改理念:"写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

"作为教师，应该让写作教学多一份生活的自然与轻松。

二、概念的界定小学作文课堂教学生活化，是指在小学作文课堂教学中，把教学与生活相结合，使小学作文课堂教学方式变成学生积极参与、共同创造有教育发展意义的生活过程。

小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告

小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告《小学语文作教学生活化的实践研究》开题报告一、课题的提出：1、选题的背景（1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。

（2）教师因素：作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，作课上教师给出一个命题，再对学生进行作指导，最后学生动手作。

这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。

为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施作生活化教学。

即在作中通过多种途径，充分调动学生作为作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生作的欲望，从而在作中写真话，表真情，提高作效率。

（3）学生因素：一是学生惧怕作。

现在小学生大多是独生后代，是家里的宝贝，为了安全斟酌，孩子生活圈子局促，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机遇少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种进修班中。

学生缺乏对生活的真实体验，作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕作，更不能写出自己的真实情感。

因此在小学语文第二学段开展作生活化教学成为必然趋向。

2、海内外研讨现状20世纪美国著名教育学家XXX提出“教育即生活”的思想。

我国著名乡村教育家XXX先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。

现代语文教育家XXX先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”著名的语文教育家XXX在作文教学中也力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情。

这些学者、教师都指明作生活化的教学方向，充实的生活，丰富的积蓄是作成功的必要条件。

小学语文作业生活化课题研究报告

小学语文作业生活化课题研究报告1. 引言语文作业是小学生研究语文的重要组成部分。

然而，传统的语文作业通常偏向于机械的填空、默写等题型，缺乏生活化的内容，让学生难以理解和应用。

为了更好地激发学生对语文的兴趣，提高语文研究的效果，本文针对小学语文作业的生活化课题进行研究和探讨。

2. 生活化课题的定义及意义生活化课题指的是与学生日常生活相关的课题，包括家庭、学校、社区等方面的内容。

将生活化的课题融入语文作业中，可以促使学生更加主动地思考，更好地理解和应用语文知识。

此外，生活化的课题也能够增加学生对语文研究的兴趣，提高研究的积极性。

3. 设计生活化课题的原则为使小学语文作业更加生活化，我们需要遵循以下原则：3.1 切合学生实际生活化课题应与学生的实际生活密切相关，具有可操作性和可观察性。

例如，通过让学生观察身边的事物、记录自己的生活经历等，可以培养学生的观察力和描述能力。

3.2 注重情感体验生活化课题应注重学生的情感体验，激发学生的情感共鸣。

通过让学生写一篇有关自己的亲情、友情或师生情感的文章，可以增强学生对语文的情感认同和投入度。

3.3 尊重学生个性生活化课题应尊重学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣爱好和特长。

通过让学生选择自己感兴趣的生活化课题展开研究或创作，可以激发学生的积极性和主动性。

4. 生活化课题实施案例以下是一些生活化课题的实施案例：4.1 家乡风情要求学生调查和描述自己的家乡特色，例如风土人情、名胜古迹、传统文化等。

学生可以通过采访长辈、参观景点、了解地方历史等方式来完成作业，从而深化对家乡文化的了解。

4.2 小小记者要求学生选择自己感兴趣的新闻事件或社会问题，通过调查和采访的方式，撰写一篇关于这个话题的新闻报道。

学生可以通过采访身边的人、阅读相关资料等方式来获取信息，提高自己的写作能力和新闻敏感度。

4.3 读书笔记要求学生阅读一本自己喜欢的书籍，并写下自己的读书笔记。

学生可以通过描写主人公、评价故事情节等方式来表达自己的感受和理解，提升自己的阅读和写作能力。

小学生活化作文教学研究——基于武汉市H小学作文教学实践的开题报告

小学生活化作文教学研究——基于武汉市H小学作文教学实践的开题报告一、研究背景小学阶段作为学生学习生涯的开端，对培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力意义重大。

然而，在当前小学作文教学中，往往存在着以下问题：教学方法单一，学生作文能力得不到全面提高；教师批改方式机械化，学生缺乏针对性的指导和反馈；学校价值导向偏重应试教育，忽视了学生的全面发展。

为此，本研究旨在通过武汉市H小学的实践探索，探讨小学生活化作文教学的有效策略和实践方法，推动小学作文教学质量的提升。

二、研究目的本研究的目标是：1.通过分析小学生活化作文教学现状及存在的问题，确定小学生活化作文教学的内涵和核心价值；2.通过对武汉市H小学生活化作文教学实践的调研和分析，总结实践经验和成功经验，提出小学生活化作文教学的策略和方法；3.通过设计小学生活化作文教学方案，探究如何在实践中有效地提高学生的作文水平、语言表达能力和创造力。

三、研究方法本研究采用以下方法进行：1.文献综述法：梳理国内外小学生活化作文教学研究的现状和问题，明确小学生活化作文教学的理论基础；2.问卷调查法：针对武汉市H小学三年级至五年级学生，了解学生在作文教学中的认知、态度和习惯等因素，为设计小学生活化作文教学方案提供参考；3.实地调研法：通过对武汉市H小学生活化作文教学的观察和采访，了解学校的作文教学目标、教学方法、评价标准和反馈方式等方面的情况，分析其作文教学的成功经验和问题所在；4.实验设计法：根据学前调查和实地调研的结果，设计小学生活化作文教学方案，进行教学实验，收集数据并进行量化和定性分析，评估教学效果。

四、研究内容与预期结果1.研究内容本研究主要围绕小学生活化作文教学展开，包括以下几个方面的内容：（1）小学生活化作文教学的内涵和核心价值（2）武汉市H小学生活化作文教学的调研与分析（3）小学生活化作文教学的策略和方法（4）小学生活化作文教学实验设计和实施方案2.预期结果本研究将有益于：（1）明确小学生活化作文教学的内涵和核心价值，为小学生活化作文教学理论建设提供参考；（2）总结武汉市H小学生活化作文教学的经验和成功做法，为其他学校推广相关教学策略提供借鉴；（3）提出小学生活化作文教学的策略和方法，为小学作文教学研究提供新的思路和方法；（4）设计和实施小学生活化作文教学实验方案，探究小学生活化作文教学的有效策略和方法，为小学作文教学实践提供参考。

课题研究：《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告

课题研究：《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告一、课题重新论证报告（一）课题提出的背景小学中高年级生活化作文教学研究是改革作文教学现状的需要。

据我们所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生兴趣作文研究、小学生变形作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。

但仁者见仁，智者见智但，不同的地域文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究据有片面性，和局限性，实际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。

在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。

再加上学生自身问题尤其是乡下学生，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。

不留心观察生活缺少从生活中摄取材料的能力。

大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是中高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。

学生虚假作文，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；我为了使农村小学中高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。

所以进行课题研究作用于课程改革是大势所趋，势在必行：1、“生活即教育”是XXX教育理论的基本命题。

生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。

作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

XXX先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。

小学生作文教学生活化实践研究

小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 研究背景小学生作文教学是学校教育中的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。

在现实教学中，小学生作文教学存在着一些问题，如学生缺乏写作兴趣、缺乏写作素材和写作技巧等。

这些问题导致了学生的作文水平无法有效提升，影响了小学生整体语文素养的提高。

在这样的背景下，越来越多的教育工作者和研究者开始关注小学生作文教学生活化实践。

通过引入生活化元素，将学生日常生活中的经历、感悟和情感融入作文创作中，可以增强学生的写作兴趣，激发他们的写作潜力，提高写作效果。

探究小学生作文教学生活化实践的方法和策略，对于提升小学生作文水平，提高教学质量具有重要意义。

本研究旨在深入分析小学生作文教学的现状，探讨生活化教学方法，分析实践案例，研究生活化教学对小学生作文水平的影响，从而揭示小学生作文教学生活化实践的重要性，为今后的教学实践提供借鉴。

1.2 研究意义在小学生作文教学中，采用生活化教学方法具有重要的意义。

生活化教学可以激发学生学习的兴趣，使他们更加投入到作文教学中。

通过将生活化元素融入到作文教学中，可以让学生更加容易地理解和接受教学内容，从而提高学习效果。

生活化教学可以增强学生的审美意识和文学素养。

在生活化教学中，学生会接触到更多真实生活中的素材，有助于提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。

通过生活化教学，还可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，帮助他们在作文中融入更多生动、具体的内容，使作品更加富有感染力和表现力。

小学生作文教学生活化实践具有促进学生全面发展的意义，有助于提高学生的作文水平，培养他们的创造力和表达能力。

1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学生作文教学生活化实践的现状和策略，分析生活化教学方法对小学生作文水平的影响，从而提高小学生的写作能力和创造力。

通过对生活化教学实践案例的分析和总结，进一步探讨生活化教学在作文教学中的具体应用，为小学生作文教学提供切实可行的策略和指导。

小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略开题报告

《小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略》开题报告课题名称：小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略课题承担单位：河北省秦皇岛市青龙县土门子总校东蒿村小学课题负责人：邢艳秋一、课题的提出：语文是一门最代表中国文化的学科，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。

杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。

”以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。

究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。

为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。

通过语文组老师对新课程理念的认识和学生的实际情况分析，我们把语文课堂中让学生走向生活作为培养学生发展的着眼点，以课堂教学为主阵地，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，让学生自己发现问题，分析问题和解决问题，让学生学会学习和掌握科学方法，为学生的终身学习和发展奠定基础。

二、概念的界定“生活化课堂教学”：生活化教学是指在教师与学生通过对生活世界的关注使学生情感得到体验、人格得以塑造、个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成发展的过程。

它不再是传统中的教师教学生学的过程、也不是只以“学生为中心”的单一一方为其发展的过程，也不是单纯意义上的教与学的过程，它是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使得师生双方生命都得以生成，得到完整的生活的教与学的过程。

生活化教学的本质特征是一种充满生活体验与生活气息，感悟生活意义，富于生活的教学境界。

小学生语文实践活动的研究课题开题报告

小学生语文实践活动的研究课题开题报告小学生语文实践活动的研究课题开题报告一、课题研究背景《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。

审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。

二、课题研究所要解决的主要问题通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，从而促进学生语文素养的全面提高。

《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的主要途经。

”因此，我们要打破“学科中心”和“分科中心”的定势，倡导扎扎实实地培养学生的语文实践能力。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望。

在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。

各国不断更新课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。