初中语文生活化教学研究
初中语文课堂教学生活化探析
初中语文课堂教学生活化探析【摘要】生活与教育是同一个东西，不是两个东西。
这是伟大的教育家陶行知先生说过的一句话。
要想让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，贴近生活，靠近生活。
贴近生活是新教材的一个显著特点。
教材所选课文涉及古今中外，为学生提供了广阔的生活空间。
与此相适应，教学必须走进生活。
教师应在初中教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听、说的能力，养成学习语文的良好习惯。
在教学中，开阔学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
也就是说，无论知识的传授、技能的培养，还是德育的渗透，我们都必须融入生活，贴近生活。
【关键词】初中语文；教学；生活化；创设课堂教学生活化已成为新世纪教育潮流。
对提高国民素质、创新能力上有着举足轻重的作用。
面对当前丰富多彩的生活，语文与社会的关系越来越密切。
“生活有多么广阔，语文就有多么广阔。
”这一观点说明只有与社会生活联系，才能把无穷的语文资源开掘出来，学生学习语文才有兴趣。
教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能够产生作用并真正成为教育。
”《语文新课程标》也指出：“学生能够认识到语文存在于现实生活中，并被广泛用于现实生活，才能切实体会到语文的应用价值。
”因此，在平时的教学活动中，我常常探索如何将语文与学生的真实生活联系起来，经过钻研探索，得出了以下经验。
1. 利用艺术手法创设情境，再现生活①优美音乐渲染情境，营造生活。
音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。
如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。
音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。
另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，增加老师的亲和力，从而让学生亲其师信其道。
浅谈初中语文教学生活化的体现
浅谈初中语文教学生活化的体现语文教学作为学校教育中的重要一环，一直以来都备受社会和家长的关注。
在初中阶段，语文教学更是扮演着极为重要的角色，涉及到文学、阅读、写作等多方面知识的学习。
为了更好地让学生学习语文知识，教师们也在不断探索教学方法，其中生活化教学便是一种常见的教学手段。
接下来就让我们一起来探讨一下初中语文教学中生活化的体现。
初中语文教学生活化的体现在于内容的生动形象。
在教学中，教师们总是通过丰富多彩的教学资源，将丰富的生活内容融入到课堂教学之中。
在教学古诗词时，可以通过展示古诗词所描绘的自然景色、人物形象来丰富学生的感官体验，引导学生通过生活中的感受来理解古诗词的内涵和艺术价值。
这样不仅能够激发学生对语文的兴趣，也能够提高学生的学习效果。
初中语文教学生活化的体现在于教学方法的多样性。
传统的教学方法单一、呆板，容易让学生产生疲倦和厌学情绪。
而采用生活化的教学方法，可以使教学更加灵活多样。
在教学古代文学作品时，可以通过剧情演示、古装齐舞等形式进行生动展现，让学生在感受古人的情感的同时增强对古代文学作品的理解和记忆。
还可以通过与学生进行交流互动，组织小组讨论、写作等形式，让学生在参与中主动思考、发现问题、解决问题，达到更好的教学效果。
初中语文教学生活化的体现在于与学生生活的紧密结合。
生活是最好的教材，把学生的日常生活融入到教学中，可以让学生在学习中找到更多的共鸣和体验，提高学生对语文知识的感悟和理解。
在教学古代文学作品时，教师可以利用学生熟悉的故事或者现实生活中的事件，引导学生从中感悟人生哲理，增强对古代文学作品的认同感和共鸣，让学生在学习中感受到语文知识的重要性和实际应用价值。
初中语文教学生活化的体现在于培养学生的语文修养和品格素养。
在教学中，教师可以通过一些具体的案例和事例，引导学生去体味文学作品中的人生哲理、道德情感，培养学生的人文关怀和情感修养。
在教学古代诗词时，教师可以引导学生通过品读、理解古诗词中的悲欢离合，感悟其中的生活智慧和情感，引导学生在感受美的同时培养富有情感、有品位的良好品质。
初中语文教学生活化策略
初中语文教学生活化策略摘要：教学生活化是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一，语文教学更应向社会延伸，打造生活化课堂，增强教学效果。
在阐述分析初中语文生活化教学的基本内涵、原则及意义的基础之上，从语文教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨了初中语文教学生活化的实施策略。
关键词：语文教学生活化涵义运用原则新《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”[1]这里的语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
语文教学的改革需要对语文教学的维度、内容和学习主体进行重新认识，关键就在于将社会生活的“大语文”素材融入到教学中来，让语文教学回归生活。
生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
1.语文教学生活化的涵义及运用原则1.1语文教学生活化的涵义[2]新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”语文教学生活化就是从“生活化”的角度优化设计教学，立足现行教材与课堂教学，关注学生的可能生活，将生活融入到教学活动中，寻找生活中的语文，在建构生活情境中还原生活，运用各种充满生活气息的教学方法进行教学，把教学目标转化为学生的内在需要，使学生在自主与合作中开展探究性学习，获得对语文的持久实际运用能力。
1.2教学生活化的运用原则[3]语文教学现状是长期高耗低效，在教学实践中容易出现如下现象与问题：一是没有辩证全面地理解语文知识和语文能力的关系；二是忽视培养学生使用语文的习惯对于语文学习的中介作用，教是为了不教；三是机械理解语文教学中循序渐进中的“序”，用知识的“序”替代能力的“序”；四是片面追求教学中的形式主义即新奇的教学模式。
针对以上问题，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度分析，提出语文教学的生活化在教学设计和实践运用中的几个基本原则：1.2.1有效性原则即教学以教学效果最优化为目的，以解决教学问题，实现教学目标为宗旨。
浅谈初中语文教学的生活化及操作
那我们该如何去找这个点？ 首 先 。 找 衔接 点 。 要 教 师 深 钻 教 材 ， 对 每 篇 善 这 针
课 文 的 特 色 。 出 它 与 学 生 生 活 衔 接 的 内容 ， 个 内 找 这
外文章 ， 至于 其 余 的课 堂 教 学 依 然 老 一套 。且 美 其 名 日 ， 举 三 得 ， 开 阔 了学 生 视 野 ， 应 付 了 上 级 检 一 既 又 查 ， 省 时 省 事 。 殊不 知 ， 靠 每 堂 一 篇 的课 外 文 章 还 可 依 来 完 成 课 堂 内外 的沟 通 ， 然 是 荒 唐 的 。这 种 作 法 无 显 法 真 正 完 成 课 内与 课 外 的衔 接 ， 而 只是 生 硬 的 拼 凑 。 语 文 源 于生 活 ， 并 不 等 于 生 活 ， 但 它有 其 自身 的 规 律 ，
开 展 综 合 性 学 习 活 动 ， 宽 学 生 的学 习空 间 。 这 实 际 拓 ” 上 就 是 要 求 我 们 的 教 学 必 须 把 课 内与 课 外 衔 接 起 来 ， 怎 样 在 常 规课 中 实 现课 内 衔 接 ． 生 活走 进 我 们 的 课 让 堂 呢 。 有 老 师 如是 做 ： 节 课 留 五 到 十分 钟念 一 篇 课 每
【 关
初 语 教 新 键 词 】 生活 化 ； 中 ； 文 ； 学 ； 课标
２ １ 版 语 文 课 程 标 准 说 ： 语 文 课 程 是 实 践 性 的 ０ １ “
它 的运 用 有 种 种 方 法 。 把 这 些 抽 象 的 东 西 还 原 于 生 要
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告一、研究背景和意义在当前的初中语文教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求。
学生们普遍对于枯燥的教材内容缺乏兴趣，导致研究效果不佳。
因此，如何将语文课堂教学生活化成为了亟待解决的问题。
二、研究目的本研究的目的是探索初中语文课堂教学生活化的方法与策略，提升学生的研究兴趣和效果，促进他们语文素养的全面发展。
三、研究内容与方法1. 研究内容：- 了解当前初中语文课堂教学的现状和问题- 分析语文教学生活化的理论基础- 探索适用于初中语文课堂教学生活化的方法与策略- 设计并实施生活化教学案例- 评估生活化教学案例的效果2. 研究方法：- 文献资料研究：查阅相关的教育学和语文教育的文献资料，了解语文课堂教学生活化的理论基础和现有研究成果。
- 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
- 实证研究：设计并实施生活化教学案例，通过观察、记录、分析等方法，评估生活化教学的效果。
四、研究预期成果通过本研究，将有望获得以下预期成果：1. 探索适用于初中语文课堂教学生活化的有效方法与策略，提供可行性的教学模式和方案。
2. 提升学生对语文课堂教学的兴趣和参与度，促进他们综合语文素养的全面发展。
3. 提供可供其他教师参考的生活化教学案例，推动初中语文教学的创新和改进。
五、研究计划与安排1. 第一阶段（一个月）：- 文献资料研究，了解语文课堂教学生活化的相关理论和实践。
- 开展问卷调查，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
2. 第二阶段（两个月）：- 设计生活化教学案例，包括教材选择、教学活动设计等。
- 实施生活化教学案例，并记录观察数据。
3. 第三阶段（一个月）：- 分析观察数据，评估生活化教学案例的效果。
- 撰写研究报告，总结研究成果和心得体会，并提出改进建议。
六、研究的可行性分析本研究的流程和方法简单明了，不涉及复杂的法律问题，具有较高的可行性。
关于初中语文生活化的教学实践和探索
关于初中语文生活化的教学实践和探索关键词：初中语文；教学实践；生活化陶行知：“生活即教育”，而生活化的教学就是要把现实的生活作为语文教学活动的大背景，充分地激发学生在生活和学习中的主体实现和参与的欲望，让语文的学习内容变成学生生活的内在需要，让学生能在生活中加强学习，在学习中更好地生活。
只有生活化的语文教学，才能让学生掌握到充满活力和生命的知识，情操才能得到真正意义上的陶冶。
因此，要想培养学生很好的适应生活需要的、整体的、可持续发展的语文综合素养，就必须将初中语文的教学与生活紧密相连。
一、语文教材的生活化语文教材是教师安排教学内容和教学目的的重要凭证，以往的语文教材只是单一的作为组织课堂教学的体系和框架，所以，要让语文教学生活化，首先就要将语文教材生活化。
这就要求我们必须改变这种单一的模式，在参考教材进行备课的同时，把重点放在如何增强学生的语言表达能力上，尽可能地让教材内容接近学生的生活实际、思想情感和价值取向，让语文教材向生活化的方向发展。
例如，九年级上册中安排在第二单元的三篇文章，无论是《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中雨果对伏尔泰的称赞、《傅雷家书》中作者和音乐家傅聪在艺术上的交流，还是《致女儿的信》中苏霍姆林斯基对自己女儿爱情上的启蒙，它们或是洋溢着澎湃的激情，或是包含着深刻的道理，这些不仅能触动学生在现实生活中的情感，还会启发学生在人生、事业、爱情、艺术等方面上的思考。
二、语文课堂的生活化语文课堂的生活化，就是要把语文教学用更加生动、直观、具体的形式呈现在学生面前，使其更加容易被学生接受、认可、理解和消化。
1.巧妙的课堂导入良好的开端是成功的一半。
假如说在课堂的开始，我们就有一个合理的安排，那么就会提衔整个课堂教学，达到先声夺人的效果。
此外，课堂导入的方式和内容也要生活化，既不偏离主题，还要贴近学生的生活实际，别致新颖。
例如，在教授《致女儿的信》时做了这样的导入：正值十四五岁花一样年纪的同学们，你们在成长的过程中会遇见所谓的“爱情”，你们是怎么理解“她”的呢？莎士比亚是一名伟大的诗人、剧作家，但是也提出了这样的一个问题：爱情，她生长在何方？是在脑海，还是在心房？她是如何发生？又是如何成长的？一个和你们年纪相仿的女孩，就问了她父亲一个这样的问题，而她的父亲在给他的一封信中给了她回答，你们想知道答案吗？那么我们就来看看这封信把！这样，就会激发学生的好奇心，使他们兴趣盎然，注意力集中。
学习理论加强实践——新课标下初中语文课堂教学生活化的探讨
看， 它源于人类实际生活 的需要 。杨贤江在 《 新 教育 大纲 》中谈及教育 的起源时 ， 认为 “ 教育 的发生 就植根 于当时 当地 的人 民实
际生活的需要 ；它是帮助人营造社会生 活的
一
能” 。新 《 语文课程标准 》指 出。语 文教学
要 “ 沟通课堂内外 ， 充分利用学校 、 家庭和 社 区等教育资源 ， 开展综合性学习活动 ， 拓
联系。这种联系突出表现在语文教育内容往 往来源于社会生活 ，并且它的深度和广度往 往受实际生活的制约。从 我国语文教育教学 的实际效果看，长期以来 我国语文教育一直
实验 中， 有 的语文教师形成了课 内外衔接语 文教学 的 “ 内引” 、“ 外联 ” 、“ 对 比”三种方 式。“ 内引 ”就是把学生 已有 的生活经验引 到阅读 中来 ，“ 外联 ”意为把学生所学得 的 成果延伸到生 活中去，“ 对比”则是通过与
不断拓宽学生语 文学 习的视野 ，增长学生的
好语文知识 ， 就等于没有 打好塔基 ，以后要
想有更大 的发展是不可能的然而 ， 单是依 靠 语文课堂 知识教学是无法实现这一 目 标 的，
更重 要的是学 生在 生活 中 自觉地 有意识 地 多观察 、多积累语文知识 写作也是 一样 ，学 生如果没有在平 时生活 中多练笔 、勤写作 ，
容 。即生活语文化和语文生 活化 ，它们如同
其次 ， 语 文教育注重学生语文知识的积 累一个人 的知识结构就像一座金字塔 ， 语 文 知识就是塔 的最底层。如果学生从小没才
能 自由飞翔。就生活语文化 而言 ，主要是指
将生活中丰富的语文资 源经过选择 、吸收 。 转化为语文教 育教学 的内容 ， 从而极大地扩 展语文教育教学 除语文教材外 的知识 范围 ，
初中语文教学生活化案例设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学生活化案例设计第一篇范文在当前的素质教育背景下，语文教学的生活化已成为提高学生学科素养的有效途径。
本文以初中语文教学为例，通过生活化的案例设计，探讨如何激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的人文素养。
一、案例背景初中阶段是学生身心发展的关键时期，这一阶段的学生具有较强的求知欲和好奇心，但同时面临着来自学业、家庭和社会的多重压力。
因此，如何在语文教学中激发学生的学习兴趣，提高他们的学科素养，成为了教育工作者关注的焦点。
生活化的案例设计作为一种创新的教学方法，旨在将语文知识与学生的生活实际紧密结合，让学生在生活情境中感受、体验和探究语文知识，从而提高他们的语文素养。
二、案例目标1.激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
2.培养学生运用语文知识解决生活问题的能力。
3.强化学生的文化自信，传承中华优秀传统文化。
三、案例内容1.教学主题：以“家乡”为主题，开展语文综合性学习活动。
2.教学对象：初中一年级学生。
3.教学内容：文学作品阅读、写作、口语交际、综合性学习等。
四、案例实施1.课前准备：教师引导学生收集家乡的民俗风情、历史传说、名人故事等资料，为课堂活动做好铺垫。
2.课堂导入：教师通过讲述一个家乡的传说故事，引发学生的兴趣，导入新课。
3.课堂活动：a.小组合作：学生分组讨论，分享家乡的民俗风情、历史传说等资料。
b.作品展示：学生展示自己的家乡特色作品，如绘画、摄影、手工艺等。
c.语文实践：学生进行写作、口语交际等实践活动，运用语文知识表达家乡的美好。
4.课后延伸：教师布置作业，要求学生结合家乡的实际，编写一篇介绍家乡的短文。
五、案例评价1.学生参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与情况，以及小组合作中的表现。
2.学生作品：评价学生在作品展示中的创作能力和语文运用能力。
3.学生反馈：收集学生对教学活动的评价和建议，以改进今后的教学。
六、案例总结通过生活化的案例设计，初中语文教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化对策研究
探索篇誗核心素养核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化对策研究高纪娟（山东省临沂第四十中学，山东临沂）在语文教学中一直都存在“教什么”与“怎么教”两方面的问题，但在教学中，核心素养的提出则从根本上使问题得到有效解决，并且也为语文新课程发展改革提出了全新的思路。
在语文教学中将学生的终身发展与学习挂钩，贯彻生活化教学，从而保障学生更好地适应现实生活，促进学生语文素养的全面发展，落实课程教学。
一、在生活中取材，从阅读过渡到写作陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。
”语文源于生活，语文教学更不能脱离生活。
初中阶段的学生正处于发展的关键阶段，并且大脑的发展已经基本成熟，但缺少细致的观察，不具备缜密的心思，因此对生活的情感体悟不够深刻。
他们难以找到生活中的写作素材，并且也认为写作相对来说是十分困难的事情，在写作时经常无话可说，逃避写作。
因此，语文教师应帮助学生养成阅读生活这本大书的习惯和能力，学会从生活中寻找素材，搭建阅读文本和生活阅读的桥梁。
例如，在学习《背影》时，教师可以通过语言进行引导：同学们，在我们的生活中有许多不经意的细节会引发我们内心的感动。
如春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭等。
这样的事也许还有很多、很多。
它体现在生活的每一个细节中，也许在日常的生活中我们并不注意，但在特定的环境中，那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。
那么，今天我们就来学习《背影》，感受生活中父亲无微不至的爱。
二、创建生活化课堂，轻松教学初中生正处于青春期，并且对周围的事物以及情感都产生了全新的认识，思想在放飞时最容易产生迷茫，从而导致在一件事物上难以产生长时间的注意力，如果一味地运用传统方式进行阅读教学，那么就可能会导致学生知识只局限在课本上，难以让学生产生对阅读的兴趣，从而对学生核心素养的提升也会造成严重的影响。
在当前新时代发展的背景下，教师可以结合生活化的内容为学生创设情境，使学生在场景中感受阅读，进一步加深理解，从而激发学生对阅读的兴趣。
试谈新课程初中语文教学的“生活化”
试谈新课程初中语文教学的“生活化”摘要本文从注重文本情境引导,激活学生生活激情,关注学习实践活动,增强学生情感体验,注重多元化感悟生活,绽放人文光彩三个方面阐述语文教学应该回归生活,鼓励学生从自主阅读和主动探究的学习思维中能够用心与作者、文本人物、自己进行心灵沟通,让学生在语文学习过程中能够“自然的生活、生活的自然”的道理。
关键词生活化情境引导情感体验多元化人文光彩一、注重文本情境引导,激活学生生活激情著名特级教师于漪曾经说过:语文教学“生活化”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。
在教学中,巧妙地把学生已有的生活经验引进到文本的学习探究过程中,不仅能够激活文本的学习内容,让学生易于学习和理解,还能够让学生感受到语文学习就在身边,并非可望而不可即的事。
这就要求我们教师在课程教学中发挥自身的主动作用,通过创设情境化的教学模式来激发学生学习的主动性和积极性。
这种情境化的教学思维模式就是生活化的重要体现,要求教师在教学中尊重和信任学生,将学生看作是具有鲜活思想和鲜明个性的个体,将课文反映的生活场景或是生活感悟还原出来,打通课内外壁垒,即用我们的理解与思考呼唤出作者提供的生活天地。
在教学中,我们注意以下几方面:1.体味文本思想内核,让学生能够通过与现实生活相碰撞来积累丰富的学习认知感受;2.优化情境教学,即鼓励学生思考:出现这样的情境有怎样的现实生活意义,让学生在思考中升华自己的理解感悟;3.鼓励学生走进文本,读或文章思想情感,让学生在了解作者写作背景、文中人物情感等基础上与他们进行对话,以此来感受他们的喜怒哀乐。
例如,在《白杨礼赞》的教学中,笔者就文本的情景引导教学作了如下安排:1.播放与白杨相关的影视资料,尤其要体现白杨的高直、普通等外形特点,让学生能够了解白杨;2.建议学生带着深情朗读该文,并思考:白杨的这些特征体现了怎样的精神风貌?茅盾先生为什么能够从白杨树联想到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”?3.建议学生在此基础上了解作者的写作背景和象征手法的运用;4.鼓励学生发挥自己的想象:假如你就是作者书写的的白杨树中一员,你怎样体现作者所描写的那种精神和意志?教师还可要求学生仿照事例,就自己生活中所见的事物进行模写,鼓励学生将生活中的思想情感充分融入学习过程中。
初中语文课堂教学内容生活化论文
初探初中语文课堂教学内容生活化摘要：初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。
因此，本文对将生活融入语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。
关键词：初中语文课堂教学内容生活化语文源于生活，用于生活。
语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。
而生活本身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。
这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。
语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。
一、语文学科与现实生活的结合现状目前我们所使用的初中语文教材，时代气息浓且现代意识强。
但我们在教学中仍然沿用着多年不变的格局：在一间教室，用若干个45分钟，一个学期教二三十篇课文。
这直接导致了语文学习枯燥乏味、语文课堂死气沉沉。
教师们注重知识的传授、技能的训练，但这只是在教语文课本，几乎没有站在学生生活的角度来审视教学活动，因此致使语文学习成了学生的一种负担。
我们要努力改变这种现状，在语文教学中渗透学生的生活，尝试走语文教学生活化的道路。
二、生活融入语文课堂的意义记得美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。
因此语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。
教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。
尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材。
这样知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向了新的未知世界。
初中语文教学生活化刍议
初 中语文教学 生活化 刍议
贵 州省遵 义 市第一初级 中学
初 中阶段语文随笔生活化教学方法 旨在 引导学生对 生活 情境 予以关注，通过 这种教 学方法的采用帮助学生积 累作文 素材 ， 促使 学生在写作过程 中敢 于表达真 实想法 ， 同时， 对语 文思维培养具有积极推动作用。
创 造 良好 的人 文 教 学环 境 初 中语 文 教 育教 学过 程 中 ， 应 当以 本 学科 为 基 点 ， 创 造 人文校 园文化 环境。 比如 ， 采 用建造 开放 式校 门、 围墙 等方 式， 增设一些新颖的教 室布局 、 书画以及诗 词长廊壁 画， 并且 结 合 本 校 实际 情 况 ， 建 立 特 色才 艺展 区 、 改进 校 园环 境 。 通的整 齐划一教学环境建设 规 范， 将教 室变成家一般 温馨场所 ， 使之 富有 生活气息。 同
系， 从而培养 学生在 实际应用 当中学语文 的良好 习惯 。教师 要想使 学生对所学的 内容感兴趣 ， 就 必须要 了解学 生的 实际 情况 ， 从 而做 到有 的放 矢。 在教 学过程之 中， 教 师要 结合 学生 然 环 境 的 冲突 ” 为 话题 ， 写 一篇 练 笔 ， 体 裁 不 限。 实际生活 ， 不断创设新的教学情境 ， 就势开展教 学， 让学生 自 不是说 “ 人情练达即文章” 吗？因此， 阅读写作教学一方 然 而然 地 进 入 到 浓 郁 的 学 习氛 围之 中。 面要 扩 大信 息 量 ， 加 大 阅读 力 度 ； 另 一 方 面要 引 导 学 生 观 察 三、 运 用 多种 方 法 ， 再 现生 动 的场 景 社会 ， 体验 生活， 思考人 生， 以激发 学生写作的欲望。只有这 初 中语文教 材设置 中， 文体可以说是 多种 多样 ， 但是对于 样 ， 学生才能写 出具有真情 实感与 自我 意识 的文章 ， 避免 了 些 相对 比较枯 燥 和 抽 象的 说 明 文 而言 ，许 多学生在 学 习的 千 人 一 面 ， 思想 雷 同的 “ 克隆” 文章 。 过程 中， 往往无法引起学 习的热情。 这些课文的场景常常是 离 七、 运 用 多媒体 技 术 我 们 的现 实生 活相 对 较远 的场 景 ，无 法 引发 学 生的 共鸣 。 因 多媒 体 技 术 的 引入 ， 可 以更好 的刺 激 学 生的 学习兴趣 。 例 此， 教 师在 引导 学 生对 这 些课 文的 学 习过 程 中 ， 要 充 分调 动 多 如： 《 春》 的教 学， 我们可ｅ ｚ ￣ ｌ ， 用计算机技 术在 大量的音像 、 摄 种方式， 尽 量 还 原 生 活原 态 ， 让 学生 乐于 学 习说 明文 。 影、 美 术作 品 中取材 。 让 学生 看到 黑乎 乎 的湿 土上 嫩绿 的 小草 四、 通过 生活 实践 ， 促 进 语 文能 力 的提 高 芽顶 开 一 小 片泥 土 摇摇 晃晃 的站 起 来 ； 干裂 的黄 土 上 春 雨 一 知识 来源 于 生活 ， 对 于语 文知 识 来说 也 不例 外 。 初 中作 文 滴一滴的落下； 看到漫 山的桃花 ； 看到喜上眉梢的老农 ……这 的教 授 ， 教 师 更要 注重 学 生对 生活 的观 察 和 体会 ， 因为一 篇 优 时相信 学生的注意力 已经完全集中， 情绪 已经被调动起 来 了。 秀的文章是取材 于现 实生活的 ，是作者对现 实生活的真切感 其次 ， 多媒体教学有利于学生对作品的理解。 例如 ： 在《 看云识 悟 。因此 ， 教 师 在 作 文教 学过 程 中更 不 能忽视 生活 化教 学。 教 天 气》 一文 中 ， 有一 个难 点 ， 就 是 文 中说 明云 的 种 类 特 征 的 文 师在 引导 学生进 行 说 明 文的 写作 过 程 中 ，如 果 只是 让 学 生坐 字 ， 学 生容 易混 淆 ， 体 会 起 来 不是 很 明 确 。如 果 我４ ｒ ］ ａ ＊ ， ｌ 用 多媒 在教 室中， 在脑海 中寻找以前 的场景， 是无法真正激发学生的 体 出示各种云的图片， 借助这些形象生动的图片， 学生就会准 想象的， 很难让学生写 出一篇优秀的文章。 教 师可以带领 学生 确 地 理解 云 的 特征 及 与 它们 与 天 气之 间 的关 系。 去参观 附近的名胜古迹或者优 美风景 ，让学生真正体验 自然 总之 ， 让生活走进语文课堂教 学， 有利 于语文课真正走进 生活之美 ， 引起情感体验 ， 激发 写作的想象力。 同时， 在这一过 每 位 学生 的 心 灵世 界 ， 在 他 们 心 灵 深 处 形成 主 动 求 知 与探 索 程 中， 学生可以将 自己认为美好的景观 用照相机拍摄 下来 ， 在 的 热切 欲 望 ， 学 生会 时时把 语 文 与 生活 联 系起 来 ， 用课 堂 内学 写作的过程 中参照照片进行回忆和描述。这个过程让学生从 到 的 知识 方 法去 观 察社 会 ， 观 察 生 活 。鼓 励 学 生 大胆 学语 文 、 真 正 的 生活 体验 中激 发 了情 感 ，作 文 内容 也 会 容 光 焕发 。 同 用语文， 体 会 语 文 的作 用 和价 值 ， 在 生 活 实践 中不 断丰 富语 文 时， 在课 下的 生活 中， 教 师要适 时的抓住机会 ， 让学生在 实际 知识 ， 提高语文素养。 有利于增强学生对生活的感悟能力。 生活 中促进语文能力的提 高。 例如， 教师引导学生对课本进行
浅谈初中生活化语文教学
帮 助 学 生 撩 去文 学 匠 们 的 神 秘 而 纱 ， 让 作 的 生 活 学 生 的 现 实 生 活 拉 近 。 阅 钻中
丰盈而不枯竭 ，溪水 自然活活泼泼地流 个
不停。
２ 文 是 生 活 的表 现 ． 语
每个学生的生活经历都不一样 ，在生 渎也 不 拘 于 平 而 凄 物 ， 可透 过 各 种媒 介 ， 更
』 Ｉ 进 行 心 灵 的 对 话 ，对 学 生 写 作 能 力 的 其
语 言 ． 然 是 与 生 活 联 系 的 ，它 产 生 于 渗透 着 生 活 气 息 。 人 教 版 的 教材 中 ， 套 提 高是 而 易 见 的 。 从 文 质 兼 美 的 阅 读 材 灭 在 整
生活， 服务于生 活 ， 它作 为一种 具 ， 用来 教 科 书 共 ３ 个 单 元 ， ３ 主 题 。 些 丰 料 中 ， 生 以 学 习 语 占知 识 、 达 技 巧 ， ６ 有 ６个 这 学 Ｉ 『 表
２ １ 年 １ ８日 ０ １ 月
Ｘ ＮＫ Ｈ Ｎ Ｉ ＥＣ Ｅ ＧＸ ＥⅪ Ｕ
浅谈 初 中生活化 语文教 学
文／ 迪 锋 楼
一
、
采 取 生 潘 化 教 学 的 可 能 性
界 ” 语文 教 学 更 要 直 接 面 向社 会 ， 生 活 说 ：生 活如 泉源 ， 。 与 “ 文章如溪 流 ， 泉源 丰盈 ，
来 讲 ， 文就是记 录 、 语 描述生 活 ， 以文化 生活要求 ，使他们愿意 主动地提升个人 的 并 传承的 方式 回归生活 的基冷途 径。美国教 市 美情 趣 。 育客乍特说过 ：语言 的外 延 生活的外延 “ 相等。 语文 的独特功能是借助语音和文字 ”
符 号 摹 写 生 活 ， 开 生 活 ， 言 就成 一 而 没 离 语
浅谈初中语文教学生活化的尝试
的愉 悦 。怎 能说 不美 呢 ？ ”师 ： “ 这真 是一 幅绝 美 的 图画 ，能说 说 诗人 为 我们 描绘 了一 幅什 么样 的 图画 吗 ？”生 ： “ 月夜 归耕 生 活 处 处 皆语 文 ， 五 彩 斑 斓 的 生 活 为 学 生 亲 近 语 文 提 供 了 图 。 ”师 ： “ 他 同学 有 什 么 新 的 发现 吗 ？ ”生 ： “ 其 我发 现 了 用 之 不竭 的资 源 。人 际 间 的言 语 交 谈 、思 想 交 流 、 书 信 交 往 ， 他 是 一个 不合 格 的农 民 。 ” “ 个发 现 很 新 奇 。你 是 怎 么发 现 这 国 内外 的 重要 事 件 、学 生 的家 庭 生 活 ，还 有 形 形 色 色 的 标 语 、 的 呢 ？ ” 生 ： “ 中有 这 样 两 句 话 ： ‘ 亘 南 山下 ， 草盛 豆 苗 诗 种
稀’ 大 意是 ，陶渊 明在 南 山下 种 了一 块 豆 地 ，晨 出 晚归 ，无 论 。 怎么 勤 劳 ，地里 总是 蒿 草茂 盛 ，豆苗 稀 少 ，一个 好 的农 民决 不会 种 出这样 的 地来 ，所 以他 不 是一 个合 格 的农 民 。 ”师 ： “ 不是 他 个 合 格 的农 民， 为什 么 还 要来 种 地 呢 ？ ”生 １ “ 位 老农 其 ： 这 实就 是作 者 ，他 不愿 意做 官 ，就 来 到这里 ，虽然 不会 种地 ，但 距 ‘ 离官 场远 。离开 官场 的尔 虞 我诈 ，感 觉很 清 净 ，很 闲适 ，味性。 总之 ，语文 教 学生 活化 ，有 利 于语 文课 真 正走进 每 位学 生 的 心灵 世 界 ，在他 们 心灵 深处 形成 主 动求 知 与探索 的热 切 欲望 ，学
生会 时 时把 语文 与 生活 联系 起来 ，用 课 堂 内学 到 的知 识 方法 去观 察社 会 、观 察生 活 。鼓 励学 生大 胆 学语 文 、用语 文 ，体会 语 文 的 吗 ？你 有 什 么 新 的发 现 吗 ？ “ 学 生 读 完 后 ，学 生 争 先 恐 后地 作 用 和价 值 ，在 生活 实 践 中不断 丰 富语 文知 识 ，提高 语文 素养 ， 待 说 ： “ 发 现 诗 中描 绘 的景 色 很 美 。 ”师 ： “ 在哪 里 呢 ？ ” 有 利于 增 强学生 对 生活 的感悟 能力 。 我 美
浅谈生活化语文教学
浅谈生活化语文教学【摘要】把“生活元素”引入课堂，使教学内容与学生生活有机结合。
语文课堂要成为学生亲历丰富生活的场所，就要把生活与语文相融在一起，让学生结合生活体验，自主探索、主动发现、敢于创新，这样才能使学生今天所学的知识为明天所用，体现教育的真正价值。
【关键词】初中语文生活化教学教学策略语文教育与社会环境及发展息息相关，社会环境及发展给语文教育提供了各种信息和物质条件，丰富发展了语文教育的内涵。
语文学科的这些特点，使得语文成为一个错综复杂的整体。
生活化语文教学正是让这一切和谐融汇、协调发展的良好载体，是使语文教育取得预期效果的重要手段。
在生活的源头活水中学语文，让语文更增生命力，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
一、模拟生活情境，再现生活课堂学习情境通常比较严肃，单调，学生大多处于一种被动学习意识，不符合儿童乐于游戏的天性。
我们稍作调整，在课堂中引入鲜活的生活情境，让学生带着模仿表演、游戏的成分，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，教学的效果就截然不同。
例如复述课文，如果，我们稍作调整，引进生活中母子间讲故事的情境，复述由一人独白改为由“母亲”给“儿子”讲故事的形式进行。
“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边作出反应：提问、猜测、反驳、赞同……结果复述演绎成为平等、开放、不断生发创新火花的对话过程，于是整个课堂都沉浸在这种生动活泼，如听相声似的活动之中，并且谁都乐于尝试，早已忘记这就是自己曾经多么惧怕的“复述”了。
再如把理解古诗的思想感情变成与诗人对话，学生逐句根据诗意想象诗中情境和诗人攀谈，亲切自然，学生在对话过程中对诗人的内心情怀感同身受，中心主旨不解自破。
此外还可以把写书评变成推销员推销商品，把理解课文主旨变成话题辩论，把朗读课文变成走进录音棚，扮演小播音员；还可以把听广播说新闻、接待来宾、与陌生人攀谈、劝慰伤心的朋友、给父母写信、现场解说、写自传、写消息等生活情境引入听说读写训练中来。
初中语文“生活化教学”浅探
初中语文“生活化教学”浅探作者：杭启建来源：《语数外学习·中旬》2013年第03期语文和生活有着密不可分的关系，语文教学要走进生活，贴近生活，是新课程对语文教学提出的重要要求，也是初中语文教育工作者必须关注和研究的重要课题。
初中语文教学的生活化，可以使语文教学在社会生活的大背景下，推动素质教育目标的实现，促进学生的全面发展。
那么，如何在初中语文教学中进行生活化教学呢？本人结合自己的教学实践作了如下几方面的探究。
一、初中语文“生活化教学”的意义因为语文与生活有着密不可分的关系，这就决定了语文教学要深深地扎根在生活的沃土之中。
语文教学只有联系实际生活，才能引导学生感悟生活，领悟人生的真谛。
教师作为学生学习的引导者，应该有一双善于发现的眼睛，巧妙地将生活中的一些小事运用于情感教育中，语文与生活紧密结合，使教师与学生共同拥有丰富而又宝贵的教学资源，使学生产生浓厚的学习兴趣。
因此，教师在语文课堂教学中进行生活化教学，对提升语文教学质量具有积极的意义。
二、初中语文“生活化教学”的主要方法1.阅读课文，感悟生活综观新课程背景下的初中语文教材，每一个单元的主题，都体现出人文性、工具性，二者达到了和谐统一，这为学生阅读课文，感悟生活奠定了基础。
比如，苏教版七年级语文上册共有亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、奇思妙想六个单元，这些主题都与生活有着不可分割的关系，因此，学生在阅读课文时，就会有一种熟悉、亲切的感觉，从而激发出学习语文的兴趣。
学生通过对这册语文的学习，了解了文学的意义，感受到金色年华的宝贵，领悟了民俗文化的丰富内涵，感受自然景物之美及其所蕴含的美好情感等，因此，在阅读教学中，我们要给予学生足够的时间，让学生成为学习的主人，通过自主、合作、探究的学习方式，走进课文，感受那些来自于生活的丰富内涵。
2.结合教材，寻找共鸣在初中语文教材中，每一篇课文都有自己的写作背景，都带着时代的烙印，要使教材的内容都具有当下的时代特点是不可能的。
对初中语文生活化教学的思考
对初中语文生活化教学的思考在应试教育的指挥棒下，我们总是不同程度地重视学生知识的接受与技能的培养，而忽视了学生的情感体验与价值观的培养，使教学难以体现生活的意义与生命的价值。
如我们的语文教学往往远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。
一、回归自然，体验自然的乐趣人教版义务教育新课程的语文教材中每个单元的综合活动课最能体现语文与生活的密切关系，如我们进行综合活动课《寻觅春天的踪迹》教学活动前的准备。
适逢初春时节，校园内的迎春花开得最为灿烂，远远望去，一大片一大片的金黄色在和煦的阳光下绽放自己的笑容。
学生从宿舍到教学楼，一路漫步，沉醉在迎春花弥漫的香气中，于是我提醒学生及时记录下这早春难得的一笔芳香。
同时利用每周两次的活动课，带领学生以小组为单位，在校园的小山上、小河边、草地上寻找春天的踪迹，看哪一组找得最多，记录得最生动、最具体，学生个个兴致勃勃。
可想而知，充分、有趣的准备工作带来的肯定是充满活力的课堂，课堂上学生们争先恐后地交流自己的收获，并抒发自己对春天的感想，写作的冲动应运而生，接下来的作文训练自然迎刃而解，学生们都有话可写，而且写得生动、真实，不会感觉写作文是一种沉重的负担，而是快乐的使命。
二、再现情景，理解文本的内容文言文教学中需要识记、积累的部分较多，这让一些懒惰的学生感到烦恼，谈文言色变；又因有的课文内容距离学生的生活较远，学生不能很好地体验文本。
为了激发学生学习文言文的兴趣，与文本拉近距离，适当地让学生将文本改编成情景剧或课本剧进行表演值得一试。
如我在教学《陈太丘与友期》时，由于文中的陈太丘是个小孩，深得同学们的喜爱，于是在教学陈太丘与其父之友对话时，请学生模仿文中人物的说话语气、神态、动作进行情景对话，学生表现欲非常强，课堂一下子热闹起来，情景模仿表演也越来越到位，我便顺势引导学生对陈太丘的言行进行深入的讨论，学生都能畅所欲言，各抒己见。
如何将初中语文教学生活化
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ８
如 何 将 初 中语 文放 学嘻 活 化
文／ 王 五喜
摘
要： 语文是实践性很 强的课程 ， 在教 学的过程 中， 要懂得充分利用 生活这个 无处 不在 ， 无时不有 的学习资源和实践机会。
关键词 ： 初 中语文 ； 教 学； 实践 ； 生活化 为了不让语 文教学 成为“ 死教学” ， 学生成为“ 书呆子” ， 我们要 改变 以往 注入式 的教学 ， 要联系生活 ， 让语 文教学生 活化 。 同时 ， 学 掌握语文 的规律 。 语 文 教 材 的 生 活 化
三、 注重培养幼儿的抗挫能力 。 激 励 幼 儿 的 上 进 心
培养起着重要的作用。交往是幼儿 良好个性形成和社会化发 展的
由于现代家庭 的溺爱 ， 剥夺 了孩子面对与承受 困难 的权利 ， 造 基础 。因此 ， 我们应从小注重培养幼儿的交往能力 。家长要善于创 促 进幼儿 间的交往 。比如 ， 经常邀几家人一 同出门游 玩或 成孩 子承受不 了一 点点 的挫 折 ， 遇 上困难束 手无 策 、 退缩不前 ， 有 造条件 ，
、
语 文教材是语 文教师安排 自己教学任务 的重要依据 和材料 。 的说着 自己的影视偶像 。“ 你们都 是喜欢他们 的表演 ， 所以喜欢他 语文教学 的生 活化 ， 首先最重要的就是要实现语文教材 的生活化 。 们 吗？ 那老师今天也给大家看看 老师偶像 的表演。” 这样就能勾起
如， 八年级上册 中的《 父母 的心》 ， 它是一篇被删减 和改过的 日本作 学生 的好奇心和注意力 。
要 与幼儿交谈 ， 让幼儿谈谈感受 ， 帮助幼儿发 现交往 中的问题 ， 鼓励幼儿在困难面前保持冷静 ， 勇于面对 ， 积极想办法解 决问 后 ， 题。 如， 幼儿要拿挂在高处的玩具 ， 家长不要帮孩子拿 ， 而是将 解决 及时纠正幼儿不 良的情 绪。在这个短暂 的活动过程 中表现 了幼儿
初中语文教学生活化
浅谈初中语文教学的生活化【摘要】在时代和新课改的步伐不断推进和发展的大背景下，初中语文教学面临着更多的机遇和更大的挑战，在新形势下积极地寻求更多的促进语文教学进步的契机，从而不断地改革和创新语文教学手段，成为语文教学中备受关注的热议话题之一。
而生活化的教学方式不仅使得语文教学的手段得以完善和创新，提高了学生的综合素质，也为语文教学的改革带来了新一轮的春天，逐渐成为炙手可热的教学事实。
【关键词】初中语文；生活化；实践活动；结合点；角色体验以往的初中语文教学脱离了生活这个良好的大课堂，使得学生所学知识显得枯燥、乏味以及缺少实用性，难以真正地达到新课改的根本要求。
在新课改如火如荼开展的大背景下，教师只有逐渐地摒弃传统的机械性的教学形式和方法，在转变教学的思想观念的前提下根据学生的个性成长特征以及教学需求实施生活化的教学策略，找寻促进教学水平发展的更多途径，是初中语文教师教学工作的重任之一，也是普及素质教育的关键步骤所在。
关于如何在初中语文教学中实行生活化的教学方式，促进教学手法的不断完善和创新，以下几点将作出比较契合实际的良好说明。
一、在联系生活的基础上开展尽可能多的语文实践活动众所周知，语文源于生活并且发展于生活，联系生活的语文实践活动不仅可以有效地激发学生学习的主动积极性和热情，而且也为语文教学方法的不断改革和完善提供了更多的活力。
详细一点来讲，语文教师应尝试将语文的综合性学习自然而然由课堂延展到生活中，引导学生学会将身边的生活环境变成语文综合实践活动的场所，在提高学生语文素养的同时促进教学手法的不断补足。
可以联系校园生活开展语文实践活动，教师在组织开展语文实践活动时，要引导学生在校园生活中发现语文的踪影，比如让学生留心校园中的“校训”、“学风”以及文化橱窗，积极自主开办各种校园活动，在校园文化浓浓气息的熏陶下更加丰富语文学习的形式和途径。
还可以让学生留意校园中的花草树木、人文景观，继而由景及人，进一步了解校园中人的精神面貌，这样一来学生对于身边的景色、人物等会产生更多的兴趣，激起语文学习的兴趣和热情。
初中语文教学生活化的认识与实践
初中语文教学生活化的认识与实践摘要：生活情景教学方式能够进一步激发学生的学习兴趣，在新时期课程改革背景下，对初中语文教学提出了更高的要求。
但是传统的教学方式方法并不能够很好地完成具体的教学目标，这就需要相关教学工作者制定新的教学方法进行教学工作的实施。
所以本篇文章主要针对初中语文教学与学生生活实际的结合进行相应的分析，通过对生活情景的具体应用，不断加强学生语文知识的学习，实现理论知识和现实生活的有机联系，从而提高初中语文教学的有效性。
关键词：初中语文；生活实践；教学方法生活化教学是基于“生活教育理论”开展的、新时期背景下符合教学要求的教学方法。
主要就是将传统生硬死板的课堂解放出来，用欢快的、轻松的、符合学生认知需求的方式实施教学。
比如在教学当中，教师根据教学内容以及学生的具体情况，将现实生活当中的一些具体事例、现象甚至是实地调查等运用到课堂当中，在丰富课堂内容的基础之上，还能够为学生营造一个亲切的、活跃的学习氛围，让学生能够愉快地开发自己的生活资源。
在生活当中感受语文知识，并且利用语文知识来指导自己的生活，解决生活当中存在的问题，加深学生的理解和感受实现语文知识的延伸，这对于初中语文教学工作的有效开展以及学生的学习成长是至关重要的。
一、初中语文教学现状分析要想更加科学合理地在初中语文教学当中进行生活情景的构建和运用，相关教学工作者必须要深入的把握当前初中语文教学课堂的现状，找出教学中存在的问题，才能够更加合理的运用生活情景。
（一）语文课堂教学模式长期得不到更新科学在发展，社会在进步，信息也在不断的更新，特别是在当前信息大爆炸背景下，很多教师在实际教学过程当中仍旧使用传统的教学方法，教学载体也是以教科书为主。
而教科书中所存在的语文知识，尽管有着一定的学习依据和参考价值，但是由于教材具有一定的滞后性，就会导致学生所接触到的一些知识是落后的[1]。
除此之外，在教学方式方法上，教师只是让学生对一些理论知识死记硬背，以此来满足考试的需求，教师只是充当了生硬的传达知识的一个载体，而没有充分考虑到语文知识对于学生生活以及今后学习发展的重要性，缺乏实际思考能力和实际操作能力，不利于新时期背景下语文教学目标的实现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文生活化教学研究
摘要：初中语文推行生活化教学培养学生的综合素养，提高学生的综合能力，把学生引向生活才能为学生拓展更多的学习资源，帮助学生更好地从生活中汲取知识，有效拓展学生的生活视野，让学生更好地去分析观察生活，丰富学生的业余生活，不断地提高学生的语文素养。
关键词：初中语文；生活化；教学；研究
在初中语文教学中，开展生活化教学对于拓展学生的生活视野，提升学生人文素养，有效挖掘学生潜能，使学生获得全面发展具有极大的意义。
中学语文教师要重视生活化教学策略的应用，通过沟通教学内容与生活内容，丰富语文课堂，提升语文课堂的品位。
一、初中语文实行生活化教学的意义
1.生活化教学能够有效拓展学生生活视野
要想真正地培养学生的综合素养，提高学生的综合能力，仅仅依靠有限的课堂教学是无法真正实现的。
只有建立生活与教学内容的联系，才能很好地开阔学生的眼界，指导学生运用一双发现美的眼睛去观察生活，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，增强学生的审美能力。
2.生活化教学能够提高学生的人文素养
在传统的语文教学过程中，更多的是对学生进行知识的传授和一般的做题技能培养，不能够很好地引导学生去观察生活，忽视了对学生人文素养的培养。
这样的教学不但不能够真正地促进学生发展，还不能够培养学生的综合素质。
生活化教学能够很好地改变这一现状，因为生活化教学能够把学生的视野拓展到生活和生命的各个领域，能够给学生更多的人文气息的感知，让学生从中感知生活的乐趣、人生的价值、生命的存在和意义。
3.生活化教学能够有效挖掘学生潜能
每个学生都有自己独特的地方，比如有的学生比较善于运用各种表演来表达自己的认识，有的学生善用歌唱的方式来表达自己的感受，在传统的语文课堂教学过程中，很难给学生提供更多的展现机会。
生活化的教学能够给学生更多的展示机会，能够让学生更好地展现个性，学生就可以利用自己的兴趣和爱好来选择自由的方式，表达自己的感受、情感和想法。
很多学生在学习诗歌的时候，有的采取讲故事的方式，有的以表演的方式，这样不仅能够帮助他们更好地感知有关诗歌的内容，同时能够让他们结合社会生活去认识事物的内容，以自己的体会表现诗歌的内容，从而更好地展现自己对诗歌的理解，帮助他们更好地发展个性。
二、中学语文开展生活化教学的策略
1.把语文学习与社会生活紧密联系起来
比如在教学过程中，根据教学的需要和当地的教学实际，引导学生走出封闭的校园参加春游活动，组织学生参加一些公益事业，也可以引导学生参观一些名人故居，让学生在具体的社会生活实践过程中更好地去感知生活，发现自然之美，在具体的实践活动中去感知生活的意义，让学生得到心灵的净化。
同时能够增强学生的生活体验，丰富学生的内心感受，让学生更加快乐积极地面对各种生活问题。
学生在参加完各种活动以后，让他们记录下自己在活动过程中的收获和感受，这样不仅能够丰富学生的写作素材，同时能够增强学生的真情实感，让学生更好地去感知生活、感受自然，丰富学生的实际生活体验，提高学生的综合能力。
2.指导学生用心观察生活
教师在教学过程中一定要帮助学生更好地观察生活。
比如，在教学《珍珠鸟》文章时，可能很多学生没有亲眼看过珍珠鸟，这时教师就可以引导学生搜集一些珍珠鸟的图片，或者请见过珍珠鸟的学生做小导游，给其他同学做有关介绍，相信每一个学生在听到这些讲解以后，对珍珠鸟都会有直观的认识，同时就会更加期待进行课本学习。
3.引导学生学以致用
中学语文实行生活化教学引导学生在学习知识的过程中更好地把知识应用到生活实践中去，引导学生研究教材，发现教材中有价值、有意义的东西，帮助学生更好地从
生活当中去感知这些知识，把这些知识和内容与现实生活联系起来，更好地去感知生活、指导生活、服务生活，培养和提高学生学以致用的能力。
比如，学习一篇说明文之后，学生对说明文有了一定的理解和认识，对说明方法、说明文的语言特点都有一定的了解。
在此基础上，教师要指导学生学以致用，比如，引导学生利用自己所学的知识，从生活实际出发，介绍自己家乡最有特色的水果，并且让每一个学生都来充当推销员，开展推销比赛，学生就会充满兴趣，他们会用各种方法选择富有表现力的语言来介绍水果的特点。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，巩固学生所学的说明文知识，更为重要的是能提高学生的应用能力，收到事半功倍的教学效果，提高学习效率。
参考文献：
[1]刘洪周.回归生活学语文――新课标语境下语文生活化的实践和思考[J].科技信息，2014，（11）.
[2]武春玲.让语文融入生活――初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地，2014，（5）.
[3]季明荣.捕捉语文教学的生活元素――关于语文生活化教学的分析[J].语数外学习（语文教育），2013，（12）.。