如何放手课堂,让学生学有所获-2019年文档资料
大胆放手,把课堂交给学生
大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。
“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。
教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。
因此，课堂改革必须把学生置于中心。
只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。
“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。
即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。
教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。
其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。
教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。
这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。
最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。
学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。
总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。
教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。
放手让学生自主学习.doc
放手让学生自主学习教学课堂教学是一个双边活动，教师在钻研教学的同时，也应该考虑怎样去营造一个宽松和谐的学习环境，使孩子们积极主动的学习，自主自愿的参与活动，从而才能调动学生的学习兴趣，真正的做到自主学习，自愿参与，提高学习效率。
一．引导学生，使其愿学在课堂教学中，多想一些方法，创造一些机会，营造一定的环境，唤醒学生的认知，调动孩子的兴趣，引导他们自主学习，激发他们对于学习的热情，让学生可以积极主动地探索新的知识，掌握新的方法，在不知不觉中融入到学习情境当中，可以独立自主的学习新的知识，掌握好的学习方法，在老师的帮助之下，提高学习效率，发现自己学习的兴趣。
二．创设情境，使其乐学课堂教学是要采用适当的手段诱导孩子自己进行探索，自己推论，老师减少讲课的内容，更多的是引导学生自己去发现，培养学生自主学习的能力，让他们及时脱离了老师，也可以按照自己的方法掌握一定的新知识。
老师适时地创造一些情境，让全体同学的主体性得到充分的发挥，心智得到更好的体现，潜力得到更好的挖掘。
尽量让所有的学生参与其中，大脑可以高速的运转起来，思维得到锻炼，更为开阔和发散，注意力更为集中，全力的投入到学习之中。
要能够保证在整个学习过程中，学生始终处于自主学习的位置，老师不越俎代庖。
三、激励评价，使其会学根据儿童的心理特点，公正公平的给孩子以激励评价，同时还伴以学生自我优点和缺点的评价。
由学生自主的交流评价，在此过程之中，学生即发现了自己的优点，可以继续保持下去，也能看到自己的缺点，学习到好的方法，及时的去纠正。
同时多给学生讨论，争论的机会，这样会让学生的思维处于互相激发的局面，保持高涨的学习热情，维持评价的气氛热烈，让学生没有是以，没有落差，减轻他们的心理压力，张扬他们的个性，使他们的思维得到创造性的全面发展，从而促使孩子更积极更主动的学习课堂知识。
良好的环境能让孩子学习的气氛更为浓厚融洽，也可以提高学生的学习效率，自主学习的开展促使孩子们找到好的学习方法，以更大的热情投入到学习中。
课堂上教师要敢于放手,善于放手
课堂上教师要敢于放手，善于放手课堂上教师要敢于放手，善于放手有一句名言：“教是为了不教。
”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。
也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。
最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。
这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回。
那么如何放手把学生的主动性发挥出，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。
前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。
新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。
整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。
通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。
因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。
多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。
二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。
我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。
很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。
这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。
要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。
放手学生自主学习
放手学生自主学习霍州市鼓楼第三小学成凯让学生充分、自主地参与教学活动，是每个老师所期盼的一种课堂行为。
那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，真正发挥学生的主体作用呢？一、相信学生，敢于放手。
让学生自主地参与教学活动，首先要敢于放手学生。
让他们凭借自己的能力去解决问题，亲自想一想，做一做，在实践中获取新知。
如让学生利用工具书自学课文生字新词，用已掌握的学习方法阅读课文，相互修改习作，校对作业，学做“小老师”等。
同时，教师还应该为学生大力创造自主学习的机会，提出自学目标后，不包办，不代替，给学生以充足的时间和空间。
允许他们主动抢答、提问、扮演；允许他们走出座位请教或帮助他人；允许他们交流、讨论、争辩……这样，学生不再依赖于老师的牵引，不再吞食老师送到嘴边的现成饭，而是依靠自己的活动，积极地想，大胆地问，主动地做，从而获取不同的信息，掌握了知识，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
二、引导学生多读勤思，养成自主学习的习惯。
古人云：读书破万卷，下笔如有神。
看来书是读懂的。
教学活动中，教师把问题抛给学生后，要引导学生多读书，读懂书。
引导学生抓住关键字、词、重点句子，去读、去思、去悟，对难懂的地方，教师不要急于告诉学生答案，可以让学生去小组中说一说、议一议，听取他人意见，这样通过学生的自主活动，才能真正理解文中每个字、每个词、每句话都的意义和情味，才能体会到作者字里行间流露的思想感情。
长此以久，学生便会养成自主学习的好习惯。
三、启发思维，鼓励学生大胆说、议。
课堂中，教师还要学会当听众，设法站在学生的角度去体会学生的想法和情感，倾听他们的意见，并鼓励他们大胆地表达自己的观点，甚至提出不同的看法。
如让小组学生走上讲台，和全班同学交流自己的体会，让学生自己概括段意、归纳中心、品词析句，只要学生说得贴近文意，教师就应及时肯定，给予表扬，激发他们说的欲望。
同时对文中的空白之处，可以激发学生思想，让他们大胆想象。
有时学生的思维让我们大吃一惊，意想不到，甚至是耳目一新，真是见智见仁。
课堂上教师要敢于放手
课堂上教师要敢于放手，善于放手有一句名言：“教是为了不教。
”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。
也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。
最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。
这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回来。
那么如何放手把学生的主动性发挥出来，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。
前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。
新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。
整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。
通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。
因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。
多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。
二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。
我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。
很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。
这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。
要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。
将课堂放手给学生
将课堂放手给学生目前许多老师的教学依然延续传统的教学模式，为了完成繁重的教学任务，同时使学生有个较好的成绩，教师不断的给学生练了讲，讲了练。
这种单一的教学使课堂一片沉闷，沉闷的课堂使学生的思想也是一片沉闷，学生没有学习的动力和欲望，开小差，走神甚至睡觉。
老师在上面讲得有声有色，津津有味，费力不少。
学生却是面无表情，收效甚微。
社会在发展，人也是在发展的。
虽然我们每年的课程内容都是相同的，每年学生做的题目也都很相似，可是，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，不同的学生也应该选用不同的方法。
我们知道传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。
现代的教学方式应克服传统教学的这一弊端，应该说现代的孩子相比过去的学生所接触的世界更加丰富多彩，比过去的学生能力更强，思想更成熟复杂。
我们的教学更多的应该是充分利用学生的这一优势，发掘他们自身的潜力，才能有效的解决目前教学中所面临的问题，才能有效激发他们的积极性，使他们自觉自愿的学习更多的知识，达到我们教学的目的。
这就需要我们针对学生的特点，充分而有效地利用好课堂，以使学生更多地自主地掌握知识。
这就要求我们将课上更多的时间还给学生。
要想上好一堂课，首要的条件是备好课。
那如何才能将课备好呢？我认为在具备备课环节的基础上，还需要注意以下几点：常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。
”这里的“鱼”可以比作学生的知识，“渔”则指方法。
老师成功的教学应该是教给学生学习的方法，而不是仅仅教授学生知识。
只有“渔”才会使学生受用终身。
所以，教师好的备课中应该包含学习方法的指导，只有这样的教学才会使学生的头脑越学越充实，越学越省力。
教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。
提高课堂有效教学的几个放手
提升课堂有效教学的几个放手教师要保证课堂教学的有效性，不但要努力提升自身的专业素质更要学会大胆的放手，让学生真正成为课堂的主人。
几年的新课程教学，我从备课、授课、评价、教法学法、反思等几方面努力提升课堂教学质量。
教学中我发现只有老师大胆的放手，才会让学生学到知识，知识的巩固率更高。
下面谈谈自己的想法：一、放手让学生自主探究知识在过去的教学中主要以教师的讲，学生的听为主。
学生自主探究的机会很少，学生课堂上表现积极，练习准确率也高，不过课后的练习和作业往往让教师暴跳如雷，究其原因，就是教师在课堂上给学生自主探究的机会很少，学生没有亲自经历知识的获取，而是教师一味的灌输，学生对知识的掌握表现一种健忘的形式。
我们常说读书有三到：“心到、口到、眼到”，不过在实际的教学中，教师只能让学生“眼到、口到”而不能保证“心到”这样的课堂质量能高吗？所以教师在课堂上要控制好自己的讲授时间，变多讲为精讲。
把更多的时间交给学生其实课堂教学的本质不是教师讲了多长时间，而是学生自主探究理解知识的水准的深浅。
例如：在数学教学中我们往往会发现一种现象，学生在老师讲授过程中表现积极，但在课堂作业中遇到一些稍复杂的题时学生却束手无策，这就是学生在学习中没有“心到”的表现。
实践证明教师在课堂上要学会倾听，学会对话。
作为教师我们要从学生的角度考虑问题，要学会引导学生大胆地去探究、质疑。
不要老是害怕学生在课堂上虚度时光，害怕放手后学生不能牢固的掌握知识。
让学生真正成为课堂的主人，成为知识的探索者，而教师只要做好适时地点拨学生。
只有这样才能让学生“心到、眼到、口到”。
二、大胆的放手让学生出错课堂上学生出错说明学生在知识掌握中有问题，当问题出现时教师不应该急于指出学生的错误之处，然后全班性的讲解，而是放手让学生讨论，从问题入手，让出现错误的同学找到自己的错误之处，然后通过教师的适时点拨理解，学生在体验失败后逐步走向成功。
只有这样才能让学生跟牢固的掌握知识。
新教师,请学会“放”手
新教师，请学会“放”手
作为一名新教师，了解如何“放”手非常重要。
这意味着你需
要逐渐适应让学生自主学习、自主思考和自主解决问题的方式。
以
下是一些技巧，可帮助您在教学中放手：
1. 让学生成为学习的主导者：让学生自主设计课堂活动、自主
制定学习计划、自主探究问题。
要为学生创造一个开放、支持的学
习环境，鼓励他们认真思考和提出问题。
2. 提供适当的指导：放手并不是完全不管，而是在适当的时候
给学生提供必要的指导。
教师应该在必要时提供跟进保持学生的学
习方向和有效性。
3. 放弃完美主义：作为新教师，你可能会担心学生会犯错误或
者不能取得好成绩，这是很正常的。
但是，错误和失败是学习的过
程中不可或缺的一部分。
让学生有机会犯错并从错误中学习是重要的。
4. 接受不同的解决方法：每个学生都有自己的学习方式和节奏。
学生可能会采用各种方法解决问题，而这经常会不同于教师的想法。
作为教师，你应该支持学生尝试不同的方法，并接受他们独特的学
习方式。
总之，放手需要逐渐适应，需要不断练习和适应，逐渐提高放
手的技能和水平。
教师巧放手,学生变能手
教师巧放手，学生变能手教育是繁重的工作，教师是肩负着培养学生的责任和使命。
然而在这个过程中，我们是否应该在适当的时候放手，让学生们自主学习，锻炼他们的独立思考能力呢？实际上，教师巧放手，学生将变成能手。
教师的职责不仅是传授知识，更在于引导学生主动思考，培养他们解决问题的能力。
过多的指导和教导会使学生失去自主学习的兴趣和积极性，容易养成依赖性。
教师应该在适当的时候巧放手，给予学生足够的自主空间，引导他们自主学习。
教师可以通过设计与学生实际生活相关的问题或者课题，让学生自主探索和解决。
在教学习计算题时，可以适当给予学生一些自主巩固的时间，让他们利用课堂所学知识进行计算、理解。
这样不仅可以锻炼学生的独立思考能力，还能增强学生对知识的掌握和运用能力。
教师可以提供一些学习资源和引导，并鼓励学生自主选择学习方式和学习材料。
在一些研究性课题中，教师可以提供学生多种学习资源，如图书、网络资料等，鼓励学生依据自己的兴趣和学习需求自主选择学习资料和方法。
这样不仅可以培养学生主动学习的意识，还能激发学生的学习热情和积极性。
教师还可以通过启发式教学和问答式教学的方式，让学生自主探索知识。
在进行科学实验时，教师可以通过提出问题、激发兴趣，引导学生自主设计实验方法，并通过实验结果来检验自己的想法。
这样既能让学生在实践中巩固和拓展知识，还能培养学生的创新能力和实践能力。
教师在教学过程中巧放手，能够激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师应该在教学中灵活运用不同的教学方法和策略，巧妙地放手，让学生成为真正的能手。
【教师巧放手，学生变能手】，这是一种教育理念，也是一种教育实践的策略。
希望每位教师都能够在教育实践中巧放手，培养出更多自主学习、独立思考的学生。
【教师巧放手，学生变能手】，这是一种教育理念，也是一种教育实践的策略。
希望每位教师都能够在教育实践中巧放手，培养出更多自主学习、独立思考的学生。
立身课堂 放手教学
立身课堂放手教学我校实行高效课堂已有一段时间了，在实施高效课堂过程中收获与感触颇多。
与以往课堂进行比较，我感觉高效课堂有诸多优点。
下面就高效课堂创建谈谈自己粗浅的看法。
课堂是教学的主阵地。
“高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是“教”与“学”，是研究主导性和主体性以及二者关系的。
教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导性。
课堂教学的根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。
“教”要出效率，出效益，教师要立身课堂，放手教学，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维。
1 教师要立身课堂高效课堂要充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
就拿《导学案》的编写来说，教师要站在学生的立场，每堂课都要向学生提出明确的学习目标，让每一节课上学生都有学习方向，更要便于学生检查每节课的学习任务是否能圆满完成；在自主、合作、探究环节，要充分体现以学生为主体，让学生进行小组合作学习；在小组合作过程中进行交流，便于使正确的观点更加明朗化；在达标测试环节，要便于检测学生学习效果。
所有这些都体现以学生为主体的教学理念。
教师在引导学生学习的过程中只是起点拨引领、追问引导的作用，让学生能钻进教材，这样才能在高效课堂实施中真正体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
第一，科学确定三维目标。
长期的教学实践证明，在很多情况下，课堂的低效是由教师对《课标》和教材的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，进而影响课堂教学的效率。
因此，开展以学课标、研教材、探方法等为主要内容的校本研修是十分必要的。
教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
第二，在备课上下真功夫。
教师巧放手,学生变能手
教师巧放手，学生变能手【摘要】教师巧放手，学生变能手。
教师不应过度干涉学生学习，给学生更多自主学习的机会和空间。
教师应引导学生自主探索和学习，通过自主学习获得更多知识和技能。
教师放手能激发学生的学习兴趣和创造力，让他们变得更有能力。
教师巧放手，学生变能手。
【关键词】教师巧放手、学生变能手、干涉、自主学习、引导、探索、知识、技能、兴趣、创造力1. 引言1.1 教师巧放手，学生变能手在教育领域，教师的角色一直备受关注。
传统观念中，教师被视为学生学习的主导者和引路人。
随着教育理念的不断更新和多元化发展，一种新的教学模式逐渐受到关注和推崇——教师巧放手，学生变能手。
教师巧放手，意味着在教学过程中适时地减少干涉和指导，给予学生更多的自主学习机会和空间。
这种模式强调的是教师与学生的互动和合作，通过激发学生的创造力和自主探索能力，帮助他们更好地获得知识和技能。
教师巧放手的精髓在于引导而非控制，让学生在学习过程中自主思考、自主决策，从而培养他们的学习兴趣和创造力。
通过这种方式，教师不仅能够提升学生的学习动力，还能够帮助他们在实践中更好地理解和运用所学知识。
教师巧放手不仅是一种教学方法，更是一种教育理念的体现。
当教师能够适时地放手，让学生成为能手，他们将会在学习中展现出更大的潜能和创造力，让教育变得更加丰富多彩。
，这不仅是一句口号，更是一种教育实践的创新和探索。
2. 正文2.1 教师不应过度干涉学生学习教师不应过度干涉学生学习，是指教师在教学过程中应该给予学生足够的自主学习空间和机会，不要过分干涉学生的学习过程和方法。
过度干涉学生学习会限制学生的自主性和创造力，阻碍他们对知识的探索和理解。
过度干涉也会导致学生对学习产生消极情绪，不愿意自主学习和探索。
教师应该明确自己的角色是引导和激发学生的学习兴趣和能力，而不是仅仅传授知识。
通过给予学生足够的自主学习的空间和机会，学生才能真正掌握知识，提高自己的学习能力。
教师可以通过设立开放性的学习任务和项目，让学生自主选择学习方法和策略，从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。
善于放手课堂更精彩
善于“放手”课堂更精彩教师作为教学活动的组织者和引导者，无论在公开课上还是在常态课上，都应当尽量做到“把时间还给学生”。
舍得留大量的时间让学生去思考，放手让学生去发现、去探索。
在教学《长方体的认识》一课时，我改变了以往的教学方法，完全放手让学生自己去探索、去发现。
我首先让学生拿出事先准备好的长方体模具，每个人都看一看、摸一摸，说一下长方体上面都有什么？根据学生的回答分别板书：面、棱和顶点。
接着让学生自己数一数面、棱和顶点的数量，提醒学生在数的过程中注意掌握方法——按照一定的顺序或者规律去数，学生从而知道了长方体有6个面，12条棱和8个顶点。
然后请学生自己动手制作长方体模型及长方体的框架。
学生在自己动手操作过程中，可以更清楚地知道必须有12根小棒（也就是12条棱）才能做成长方体框架，这12根小棒分成3组，每4根一组。
学生由此就明白了3组小棒的长度分别代表长方体的长、宽、高，并且每一组都有4根，相对应的棱长度相等。
同时在制作过程中，学生必须用橡皮泥捏出8个顶点才能制作成功。
整节课放手让学生独立动手操作，通过数一数、搭一搭，学生在动眼、动手、动口、动脑过程中自主探索新知，逐步培养起空间观念。
再比如在教学《圆的周长》这节课时，我先给学生出示了水杯、水桶、花盆等不同大小的实物图形，让学生讨论如何测量这些图形的周长，并让学生到讲台上演示测量过程。
有的学生兴致勃勃地说，用绳子量，然后去测量绳子的长度；还有的学生说，抱起这些圆形东西在尺子上转一圈。
这时，我反问学生：“测量小的物体还可以，再大一点，如果让我们测量一个花坛或者地球，这些方法还可行吗？”学生们都笑了，但也明白了这些方法不是最简便的方法，很自然地导出了本节课的重点及任务。
然后以小组为单位，以手中现有的圆形材料为模板，选择一种方法测量圆的周长和圆的直径。
学生通过自己的亲手测量和计算，算出圆的周长和直径两者的比值是一个特定的数，总是3倍多一些，接下来进行圆的周长公式推算就容易多了。
小组合作学习如何放手课堂
小组合作学习如何放手课堂作者：王云丽来源：《教育周报·教研版》2019年第05期小组合作学习是一种行之有效的学习方式，有助于培养学生良好的学习品质。
《新课标》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
小组合作学习并非简单的小组讨论。
它是一种有组织的、系统的、有结构的教学组织形式。
要进行小组合作学习，小组合作学习如何放手课堂，给学生创造施展才华的机会首先，根据教学班级情况划分小组，一般4—6人一组，小组成员的学习能力、学习兴趣、学生个性尽量平均分配。
其次，赋予每个小组成员固定的职责。
组长和副组长负责全组的总体安排，掌握小组学习的进程;每个小组成员都要有自己的任务，有自己必须做的必不可少的工作。
再次为了培养学生多方面的能力，可定期交换分工，也有助于提高学生的学习积极性。
另外，要开展小组合作学习，就要制定恰当的学习目标。
目标不能太高，也不能太低，否则将会损坏小组合作学习的积极性。
采用小组合作的教学模式，在整个学习过程中，教师就要起到主导作用，深入到学习小组中去，参与学生的学习活动，对学生中出现的问题进行指导，了解小组学习的进程和质量，帮助学生掌握合作学习方法。
小组合作学习要在小组内进行合作探究、交流。
小组成员是异质的，针对独立探求中出现的不同思路、不同见解、不同疑点和问题，是探索思考的过程，小组成员共享，形成共识，使一些学困生也找到了适宜自己发展的新途径。
集体合作学习，放手课堂，给学生创造施展才华的时机。
小组合作学习空间有限，为了最大限度扩大学生视野，广泛交流学习共同体探索的信息和小组成果，有利于学生多方面知识横向综合、纵向贯通、增强互补优势，共享创新成果，可以安排各小组推荐一名代表，逐个登台发表本组见解。
现列举一个案例：天津到济南铁路长357千米，一列快车从天津开出，同時一列慢车从济南开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79千米，慢车平均每小时行多少千米？甲生：在黑板上画出线段图，并标出各条件，边讲边板书：解设慢车速度为x千米/ 小时。
优化课堂教学的四个放手
优化课堂教学的四个放手课堂教学讲得过多是很多老师的通病，有的老师讲课就担心忘记一个细节、少了一个要点，从开始上课到下课忙个不停，最后还是无法达成教学目标。
究其原因，在于老师揽得太多，放得太少。
据笔者观察发现，教师“放不开”的主要原因是没有学会放手，用自己“婆婆妈妈”的讲解占用了学生过多的时间和空间。
如果要提高学生的学习能力，将课本知识内化为自己的知识，老师至少要做到以下四个方面的放手。
一、放手给学生自主学习、合作学习、探究学习，让他们寻找知识新课程改革提倡自主学习、探究式学习，合作学习。
很多老师把别人的经验作了尝试性的运用，给学生提供充裕的时间，让学生自主探求知识，效果明显，成绩突出。
但是，也有部分老师还是对课堂教学改革的诸要素置之不理，课堂上依然“唯我独尊”，教学环节在时间安排上随意性大，老师讲课占用了大部分时间。
例如，上九年义务教育七年级英语（Unit7：Would you mind turning down the music？）时，老师首先对上节课内容作了简要复习，接着转入正题：“今天，我们要上第七单元，这个单元的内容主要就是讲Wouldyou mind doing Sth.的用法。
”然后板书：would+you+mind+动词的ing形式，解释would的意义，说明为什么要用you、mind的汉语意思，动词后为什么要跟―ing等。
当老师把这些全部解释清楚已经花了半个多钟头，老师确实讲得很详细，但学生早已坐立不安。
教学既要有老师的教，也要有学生的学。
如果只有老师的教，忽略学生学习的主体地位，忘记给学生自主学习的机会，其结果是失败的。
老师没有必要担心课程讲不完，而是要担心学生不学习，学生需要通过自主的学习才能内化知识。
二、放手给学生发现问题、思考问题的空间，让学生发现知识“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学和思是辨证统一的，二者缺一不可。
对于学习者来说，学懂知识和会用知识是两回事，老师对某部分知识讲解后，学生很快就能够按照老师的要求回答问题。
学会“放手”
学会“放手”在中小学数学教育中，我们应以素质教育为宗旨，以开发学生的身心潜能，提高学生的素质为核心，面向全体学生，全面提高教育教学质量，使学生的各种素质都获得培养与提高。
一、敢于放手学生是学习的主体，他们有自己的思维方式。
教师应相信学生，一般知识学生独立或通过合作是能够解决的。
如果不相信学生的这种能力，课堂中就无法放手，学生的主动学习也就无法实现。
作为教师要敢于放手，为学生创设一个主动探索的空间。
在教学中，要求教师给学生创设平台，让学生展示自己，这个“台”搭得要大，四周不能有“框架”，教师应该像听众那样仔细倾听，在关键处进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”！这样教学，教师“扶”得少，学生创造得多，学生学得积极，学得主动，学得快乐。
二、善于放手我们的教学不是无目的地放手，教师在备课时要立足学生，从学生的角度思考，设计贴近学生实际，创设激发学生兴趣的情境，培养学生的数学情感意识。
学生对发生在自己身边的事情最感兴趣，若发生在身边的事情还能用所学知识解决，不但能激趣，而且能增加学习数学的自信心。
作为教师，要立足学生，善于放手，要善于抓住学生学习的有利时机，让学生在充分的自由、充分的空间和充分的选择权力的情况下学习，努力培养自主意识，自主精神和自主能力。
三、乐于放手提供学生自由思考的机会，对于深化、理解、掌握所学知识尤为重要。
每个公式、法则的推导，每一解题方法的确立，教师应在方法上引导，在关键处点拨，绝不能给学生思维设置框架，要放手让他们运用自己喜欢的方式在可能的条件下亲自去发现尽可能多的东西。
请自愿当老师的学生上台讲解，解答同学的质疑。
“小老师”一上台，同学们可精神啦！他们讲的讲、问的问，全体同学都有了展现自我的机会。
“小老师”精彩的讲解，同学的刨根问底，学生愉快地学到知识，突破了教学重、难点。
作为教师要创造机会，乐于放手，给学生提供展现自我的机会，在学生的思维与知识之间架起桥梁，真正调动学生的积极性，创造出一种宽松和谐、互学互励的课堂氛围，从而达到获取知识、培养思维能力、发展智力的目的。
教师巧放手,学生变能手
教师巧放手，学生变能手教育的本质在于引导学生自主学习，培养学生的创新能力和动手能力。
作为教育者，教师在这个过程中扮演着重要的角色。
有些教师常常忽视了学生的主体地位，过分干预学生的学习过程，导致学生缺乏自主性和创造力。
而巧放手，正是指教师在教学过程中适时地将控制权交给学生，让学生成为自主学习的能手。
接下来，我们将探讨教师如何巧放手，在学生中培养自主学习的精神。
教师巧放手的核心在于创造具有相应自主学习元素的教学环境。
在这样的环境中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，积极主动地进行学习和探索。
在课堂教学中，教师可以通过设计一系列富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
在学习科学知识的课堂中，教师可以组织学生进行实验，让他们自己动手操作、观察、总结，从而提高他们的实践能力和动手能力。
通过这种形式，学生可以在有趣的实验中主动深入的学习，不仅仅可以增加学生的学习积极性，还可以培养学生的自主学习的习惯。
教师巧放手需要建立鼓励学生自主学习的评价制度。
传统的评价制度往往只重视学生的学习成绩，而忽略了学生的自主学习能力。
教师应该去改变这种状况，逐渐建立起一个能够鼓励学生自主学习的评价制度。
在这种制度下，教师应该注重发现和表扬学生的创新及自主学习成果。
在评价学生的过程中，教师不仅要看学生的成绩，还要看学生的道德品质和创新意识。
只有这样，学生才会积极主动地进行学习，培养出自主学习的精神。
教师巧放手需要提供适当的引导和支持。
学生的自主学习并不意味着完全放任学生，教师在这一过程中仍然扮演者重要的角色。
在课堂教学中，教师可以通过提供适当的引导和支持来激发学生的自主学习积极性。
在学生做课题报告的时候，教师可以指导他们如何选择课题、收集资料、分析问题，并提供一些必要的参考资料。
这种方式可以使学生在自主学习的过程中获得一些必要的指导，从而更好地完成任务。
在教师放手的过程中，也需要适时地给予学生一些挑战性的任务。
通过挑战性的任务，可以让学生在自主学习中不断地提高自己的创新和动手能力。
语文课程改革反思—学会放手,让学生自主学习
语文课程改革反思—学会放手，让学生自主学习
课堂改革反思学会放手，让课堂动起来
上周，听了龙老师的试教课和陈燕老师的评课后，深有感触。
最大的体会是课堂要敢于放手，相信孩子，发挥孩子学习的积极主动性，也许课堂能收获到不一样的精彩。
陈燕老师说得很好，在课堂上多放手，给予学生主动学习的权利。
如何做到真正放手呢？可从以下几个方面入手：
一、认真钻研教材，教师做到心中有数。
二、简化教学流程，给学生腾出空间。
在课堂上，少一些花哨，多一些实在；实一些分析，多一些感悟；少一些，多一些思考。
可抓住两大问题进行教学：你读懂了什么？还有什么读不懂的？
三、相信学生，给予充足学习的时间。
在课堂上，教师精心导入，抛开主要问题后，就可放手让学生学习、交流、展示。
给予学生大量的学习时间，鼓励学生勇于发言自己的看法，及时帮助学生梳理知识要点，在对话交流中掌握所学内容。
不怕学生在交流中出现问题或提出疑问，在动态生态中解决学生的困惑和疑难点，落实教学难点。
四、讲练结合，落实教学训练点
语文课堂时间很短，光讲不练，学生的知识掌握不扎实。
所以，要挤出时间有针对性地进行训练，做到讲读结合。
教师巧放手,学生变能手
教师巧放手，学生变能手教育是社会发展的基石，是培养人才的摇篮。
而教师作为教育的主要实施者，其工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
如何让学生更好地成长，如何让他们在未来的社会中更好地适应和发展，是每一位教育工作者都应该思考的问题。
在这个过程中，教师巧放手，让学生变成能手，是至关重要的。
一、教师巧放手，激发学生的自主性放手是教育工作中的一种智慧，教师巧放手，能够激发学生的自主性，让他们充分发挥自己的潜能。
教育并不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力和解决问题的能力，这些都需要学生有一定的自主性。
放手让学生有更多的选择和决定权，让他们在学习和生活中有更多的主动性，这样才能更好地培养他们的综合素质。
放手也是一种尊重和信任。
教师巧放手，能够让学生感受到自己被尊重和被信任，从而树立自信心和自主意识。
在这种尊重和信任下，学生会更加主动去学习和探索，更加积极地参与各种活动，这样才能真正激发他们的内在动力和创造力。
放手也能够促进学生的独立思考能力。
在教育中，教师往往是知识的传递者，学生则是知识的接收者。
而教师巧放手，则意味着让学生去思考、去探索、去实践，而不是简单地接受。
这样的教育模式，能够更好地激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
在学生独立思考的过程中，教师可以适时地给予指导和帮助，但不应该给予过多的干预和指示。
这样能够更好地锻炼学生的思维能力和分析能力，让他们在面对问题时能够做出独立的判断和决策，这对他们未来的成长和发展是非常重要的。
三、教师巧放手，培养学生的团队合作能力在当今社会，团队合作能力已经成为了一个人成功的重要素质。
教师巧放手，将学生放到一个团队环境中，让他们在团队中学习、成长和锻炼，可以更好地培养他们的团队协作和沟通能力。
在团队中，学生需要充分发挥自己的特长，同时也要学会与他人协作，这样才能更好地完成团队任务。
通过团队合作，学生还可以学到分享、互助、包容和尊重等价值观念，这对于他们未来在社会生活中的交往和发展也是非常重要的。
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如何放手课堂，让学生学有所获
把语文课堂变为一个学生展示自我的舞台，让学生真正乐学、会学、学会，我常常这样希望着。
如何放手课堂，又能让学生学有所获？在教堂实践过程中，我深深体会到新课堂改革其实不是解放老师，而是对老师有了更高的要求；或者说学生“能撬起整个地球”，老师就必须想方设法提供给学生足够有力地“杠杆”。
高中语文必修二第二单元和第三单元都是古文，有的文章篇幅相当长，文言知识点众多，其中大多数篇目都要求全文背诵，并且课程安排在学生要学习九门功课的高一阶段，这无疑给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。
因此，在平时的备课过程中，我有意识地开始探索如何通过给予学生必要的学法指导、思路点拨，化文章、知识点的繁难为简易，从而打消学生的恐惧心理，提起学生学习的兴趣。
1. 罗列重点学知识
积累必要的文言知识，基本能疏通简单古文的大意，这是高中学生必须掌握的一个能力，而高一又是打基础的关键一年。
可
是，从必修一的《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》开始，看到学生见能放手课堂，让学生学有所获呢？
到课文第一眼时叫苦不迭的神情，我心里也有点犯嘀咕，如何才经过几节课不同思路的教学实践，我逐渐思考出适合我所带
班级班情的教学方法。
每个课时，我都会精心做好幻灯片。
只要是文言文教学，其中有一项内容亘古不变，那就是罗列、标记该课时的文言知识点，作为学生上课合作探讨的一个重要内容。
如在上《赤壁赋》的第二课时时，我在幻灯片上罗列、标记了第三段的重点句子，并给出提示。
①苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”
②乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎?
③西望夏口，东望武昌……此非孟德之困于周郎者乎?
④方其破荆州，下江陵，顺流而东也。
⑤酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?
⑥况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
⑦挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
知不可乎骤得。
（提示：加点只要求翻译，戈y横线的要指出文言现象。
）
这样一罗列，大段大段的文章没有了，学生看到的只是几个有标注的句子。
讨论探究有针对性了，文言知识也能把握重点了。
一番小组合作讨论之后，学生踊跃发言，教师强调课本批注和直译为主、意译为辅的翻译方法，课堂的重难点知识就这样突破了。
同时，在日常的学习过程中，教师强调学生自主学习课时课下重点注释的批注和文意初步的疏通，以及复习课时集体的再次口译和巩固是极其必要的，这就有助于强化学生对重点文言知识的识记。
经过一段时间的文言文学习，当学生有了一定的文言知识储
备后，教师就可以及时地引导学生总结高中常见的文言现象，并
辅助现代汉语语法知识，让学生对常见的文言现象有一个系统性的总体认识和一定的理解。
当然，对于知识点少、故事性强的文言文，教师就可以尝试让学生自己去理解文章，然后通过讲故事、课本剧等方式来展示自己的学习成果，灵活了教学方式的同时，还能锻炼学生的文言文理解能力。
高一文言文的学习，仅仅是高中文言文学习的初级阶段。
教师罗列重点文言知识，仅仅是学生入门文言文的一个引子，当学生有了一定的基础之后，教师就可以放手，让学生自己在文言文中去发现、去思考文言现象，从而提升学生的文言文理解能力。
2. 点拨思路背课文
文言文背诵可以加强学生对文言文的理解，当然也与高考名句默写息息相关。
但是，一提到名句默写，学生就觉得这是个鸡肋，食之无味，弃之可惜。
引导学生思想上重视背诵固然重要，但不可否认的现实是，这鸡肋并非那么容易得到。
因此，教师的点拨引导学生背诵就显得极其必要。
我点拨课文背诵思路的最初尝试，是在学习王羲之的《兰亭集序》时。
文章第三段和第四段主要阐述了王羲之的生死观，学生理解起来比较困难，背诵起来自然不容易。
于是，我在学生学习完三、四段的时候，对学生进行了简练而具体的背诵思路点拨。
人生一世短暂f两种人生态度f兴趣性格迥异f沉浸快乐，年华消逝f情随事迁，感慨系之f已为陈迹，怅然难觅f寿命听
阅读前人，引发共鸣f批判老子的生死观f生死感慨，古今相同f写作此文，以期共鸣。
（第四段）
结果发现学生比平时背诵的效率高多了。
于是，在学习《诗三首》中陶渊明的《归园田居》其一时，我继续采取了这种方法。
自述本性f痛悔做官f向往自由f回归田园f乡村近景f 乡村远景f远闻近听f归后感受f收束全文
而在《诗三首》中曹操的《短歌行》的学习中，鉴于文章所贯穿的内容主要是作者渴望建功立业、期求贤才的情感，所以我没有给学生进行背诵思路点拨。
结果在背诵过程中，我发现虽然两首诗歌的篇幅都比较短，但是《归园田居》的背诵情况明显比
《短歌行》好。
这又一次让我意识到，教师给学生授之以鱼不如授之以渔的重要性。
在文赋大篇苏轼的《赤壁赋》的学习中，我更是不失时机的运用了这一方法。
另外，我还采取课堂挑战背诵、早读背诵激励的方式调动学生背诵的积极性。
让学生自己体会到文言文背诵并不是那么遥不可及，是有方法、规律可循的。
经过我的抽查和小组长的检查, 学生们看着背诵统计表上和考试卷上那一个个属于自己的对勾, 不禁心生喜悦，原来文言文背诵并非那么恐怖。
这时，教师就要
不失时机地告诉学生理解记忆的重要性，让他们有一种意识，只有你理解了，你才能背得快、记得牢、写得准。
同时，我还采取
抽时间集体默写、同桌之间互相批改订正，不定期叫学生上黑板抽查名句、强调易错字的方法来巩固学生的文言文背诵。
教无定法，但应得法。
化繁多困难为简单容易提起学生学习
文言文的兴趣，让学生意识到语文学习并非毫无体系与方法。
在高一的文言文教学中，我思索着、尝试着如何放手课堂，让学生学有所获，可似乎实践中常常有着我的影子，但是我相信现在这种“不放手”，恰恰是放手前的准备。
只有让学生的羽翼丰腴, 他们才能真正展翅苍穹。