《秋天的怀念》课堂实录
秋天的怀念 课堂实录
秋天的怀念课堂实录秋天的怀念课堂实录[秋天的怀念]课堂实录2021人教版2、《秋天的怀念》课堂实录师：在作者史铁生2l岁的时候，忽然的重病使他双腿中断。
也就是在那一年，他的母亲去世了。
在后来的日子里，他一直无法忍受疾病的折磨，自称为就是“职业就是生病，业余在文学创作”。
他曾说道所苦他一生的存有三个问题：自己为什么活著？人类为什么活著？自己为什么文学创作？他一生都在质问着……就是什么力量提振着他呢？生：伟大的母爱师：今天，我们一起来自学史铁生先生专门写道他的母亲的一篇文章，题目叫做——(后生齐读题目《秋天的想念》)。
看见这个课题，你想起了什么呢？生：（自由回答）师：使我们一起来到课文，来到作者的内心，边念边并作注释。
师：在那个秋天，在活到最狂妄的年龄时，21岁的史铁生如何面对这突如其来的灾难呢？（先恳请两个学生说道说道，然后课件出具，引读）（师）望着天上北归的雁阵，（生）我会突然把面前的玻璃砸碎；发怒无常的史铁生见到什么愁什么，听到什么愁什么？假如你就是他的朋友，你可以怎么宽慰他呢？（学生民主自由抒发）师：大家的道理讲得很好。
可是当时的他能听得进去吗？(学生有的摇头，有的开始议论)最了解儿子的是母亲，他的妈妈是怎么做的呢?请大家认真读课文。
生：母亲使儿子回去看看花掉——“听闻北海的菊花都上开了，我发推着你去走走吧。
”师：你怎么认知母亲使儿子回去看看花呢?生：她想让儿子到外面走走，别老是闷在家里想不开。
生：她多想要她的儿子能像是菊花一样盛开呀！师：面对绝望、痛苦的儿子，母亲是怎么做的呢？圈画描写母亲动作、语言、神态的词句，细细揣摩。
（学生默读课文，边读边做批注）生：母亲就悄悄地躲藏过来，在我看不到的地方偷偷地听到着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
对于“走”和“踩”一类的字眼儿，她比我还脆弱。
她又悄悄地过来了。
生：母亲挥过来，把握住我的手，强忍哭声说道：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”师：母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么?联系上下文谈谈你的见解。
七年级上册《秋天的怀念》课堂实录
七年级上册《秋天的怀念》课堂实录一、激情导入，揭示课题师：我们在座的每个人都有一个健全的身体，有一双健康的腿。
你能用这双健康的腿做什么呢?生：我能用这双腿走路、跑步、跳绳、旅游…… 师：上帝把这美好的生命降临在我们身上，但却没有把这美好的生命降临到一个人身上。
（板书：史铁生）你熟悉史铁生吗?你知道他是做什么的?生：史铁生双腿残疾，是一位作家。
师：是的，史铁生是位残疾人，也是一位作家。
他常用文字抒发自己的感情，表达着对母亲的怀念，今天我们就来学习这篇文章。
（板书课题：秋天的怀念）【联系学生实际导入课题，自然亲切，以情动人。
】二、通读课文，感悟亲情师：请同学们读课文，你会有什么收获和体会?找出印象深刻的句子。
（学生反复读课文）生：史铁生生病后，他的脾气暴躁无常。
我对一段话感受颇深：咱娘俩在一起好好儿活，好好儿活。
师：（动情的说）史铁生为什么暴躁无常，他又是怎样不好好活了，才让母亲说出这样的话?请再读课文第一自然段，说说儿子怎么不好好活了。
（学生读课文）【让学生带着问题再读课文，更有目的性和针对性，更容易理解和感悟。
】生：他会突然大发脾气，把面前的窗玻璃砸碎，他会把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：假如你是双腿残疾的史铁生，当你独自坐在屋里看到窗外的树叶刷刷拉拉地飘落时，你会怎么想?生：看着树叶飘落，我会觉得自己像这树叶一样没有用。
看到树叶飘落，我会想到生活很凄凉，我会想到死。
师：假如他是你的朋友、你的亲人，你还会这样想吗你该怎样去劝他?生：我不会这样想，我会对他说：世界给你关上了一扇门，但会给你打开一扇窗。
我会对他说：你的生命像秋天，虽然有枯萎的落叶，但是也有花在开放。
我会对他说：你要勇敢的面对生活中的不幸，坚强地活下去。
【教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色置换，去感受文章的情感。
能够更好的理解作者及其亲人的感受，教师的激情引发学生情感的共鸣，学生的思维活跃，想象丰富，语言精彩、情真意切。
《秋天的怀念》课堂实录（窦桂梅）
《秋天的怀念》课堂实录（窦桂梅）师：我送你们三句话，第一句“我很棒”。
第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。
这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？生：很多听课老师。
师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒”。
（台下老师鼓掌。
）师：老师给你掌声，你明白了什么？生：很光荣生：很温暖师；找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进课文，走进课文之前带你们去一个地方，也就是这个季节最值得去的地方？在哪里？生：落叶，红叶师：听，快看了（香山红叶图）师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜……（师生一起背）师：美不美？这片片的枝叶把香山打扮得真美呀。
风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？生（有的做动作，有的用语言，落）师板书：落叶师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来的美。
自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。
学生读书师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。
（指名读第一节）师：像他那样自己读一读这一节。
师：继续往下读，（指名读第二节）师：他读“当作”读得真准啊，我们也这样读，齐读。
师：继续向下读，这个“当”在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。
再读这句，看谁读得正确流利。
师：再往下读。
我可听出来了，“藏”这个字她怎么读得这么准啊。
一起读这个字，把它送到句子里再读。
师：全班齐读最后一段。
师：你们真的真的很棒。
师：看课文第一段，放声再读读。
师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗？生：一片一片师：读，再读。
师在黑板上画一片叶子，这是一片。
一片一片那就是两片了（边说边画第二片叶子）生：不是，有许多，很多很多片。
师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。
师：哎哟，她读这个“落”呀，我感受到了“落下来”想象一下，怎么落呀？生：慢慢落下来。
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录与点评
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设：1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在，就请同学们一起默读下面这段话。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。
窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。
《秋天的怀念》课堂实录
《秋天的怀念》教学实录一、教材分析《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。
作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。
课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。
本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。
为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
二、教学目标1.学会本课生字新词，理解课文内容。
2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。
3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
三、教学准备1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。
2.制作多媒体课件。
四、课堂实录一、导入：同学们这节课我们就来学习史铁生的散文名篇让我们来齐读课题。
生读：秋天的怀念，师：让我们深情一点，再读课题。
生读。
二、自由读文，初步感知师：同学们看大屏幕，你发现了什么？生：表格师：什么样的表格？生：空白的表格师：在学习过程中我们不断地充实它丰富它，建构它，要想填好表格，我们必须把课文读好，请同学们自由读课文，一会儿我请你说一说课文的主要内容，听清楚了吗？开始。
生：读文师：让老师听到你们朗朗的书声。
生：读书。
师：好了，同学们，听你们朗朗的书声真好，你们读得真投入，读懂了故事了吗？谁来说一说课文的主要内容？把你读懂的说给大家。
《秋天的怀念》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《秋天的怀念》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇《秋天的怀念》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计1《秋天的怀念》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计作为一名小学语文教师，我一直认为学习语文不仅要学好字词、语法，更要培养学生的感性认识和审美能力。
在教学设计上，我喜欢选择一些具有情感色彩的文学作品来进行阅读和解析，以此引发学生对生活的思考和对人生的感悟。
今天我给大家带来的是一节关于《秋天的怀念》的课堂实录，希望能对大家的教学工作有所启发。
一、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：1. 让学生了解《秋天的怀念》这首诗歌的基本情节和情感内涵。
2. 教授一些基础的阅读方法和技巧，提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的思辨能力和情感认知能力，引导学生深刻理解人生的真谛。
二、教学过程一、课前导入（5分钟）我首先发送一幅秋天的图片给学生，让学生看完之后说出自己的感受。
然后，我让学生闭上眼睛，想一想秋天给你的第一个印象是什么，再将这个印象用一两句话说出来。
最后，我会呈现出一个诗歌的标题《秋天的怀念》，询问学生能否猜测出这首诗歌的内容。
二、阅读诗歌（10分钟）在阅读这首诗歌之前，我会简单地介绍一下诗歌的作者和题材，然后统一朗读一遍诗歌。
接着，我会向学生提问题，如何根据第一、二句诗句猜测这首诗歌的主题是什么？为什么诗人用“夕阳”来比喻人的生命？在诵读完全诗歌后，我让学生围绕几个问题一起思考：1. 诗歌的中心思想是什么？2. 诗人的感情表达方式有哪些？3. 你对这首诗歌有什么看法？三、诗歌分析（20分钟）接下来，我会逐段分析这首诗歌，让学生逐步理解其内涵。
首先，我会解释诗歌的标题《秋天的怀念》的意义，然后切入正文。
在分析诗歌的过程中，我会停顿在某些词和句子上，帮助学生理解和体会作者的感情与意愿。
例如，在诗歌的第一段，我会就“夕阳”展开解释，说明它与诗中的“在他乡、怀故园”形成了有趣的共鸣，因而把“斜阳”设定为一个“可叹”“伤感”的象征。
《秋天的怀念》课堂教学实录
《欷天的厲忌》谯堂教寧浜录文/余映潮师：同学们好，请把课本打开，酝酿情绪，默读课文2分钟，感受《秋天的怀念》中流露出来的情绪。
（学生默读课文，初步感受文意）师：《秋天的怀念》就是对母亲的怀念，写的是作者回忆和母亲相处的一些生活细节。
我们开始体味这篇美好的文章。
请大家读一读意大利诗人但丁的一句名言。
（屏幕显示，学生齐读）师：好，我们来了解一下史铁生，大家读起来。
（屏幕显示，学生齐读）师：课文“预习”中这样说道：史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔做抗争，这个生存状态使他的作品带有一种独特的气质。
好，我们继续了解他，读起来。
（屏幕显示，学生齐读）师：把有关的字词读一读。
（屏幕显示，学生齐读）师：好的，还需要习练，自己大声地快速地读，还可以动笔、动手把有的字在书上画一画，如“瘫痪”这两个字就很难写。
（学生自由识记生字、词）师：好，不错，我们开始训练活动一一诗意地说话，我告诉大家怎样说。
（屏幕显示，教师朗读）一、实践活动一：诗意地说话诗意地说话：请同学们根据课文内容说话：“有一种爱叫作……”师：要求是，表现出一句话中的两个层次。
（屏幕显示，教师朗读）师：你的观点还要你加上例子。
请学生动动笔,略做准备，我们来根据课文内容说话。
（学生进行默读练习）师：好的，请说话，“有一种爱叫作……”生1：有一种爱叫作母爱，母亲喜欢花，可自从“我”的腿瘫痪后，她养的那些花都死了。
师：花表现出了它的象征意义，象征着“我”的命运的苦难。
生2：有一种爱叫关心，在“我”双腿瘫痪后，她对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，比“我”还敏感。
师：对，你品析的这个细节非常动人，母亲就是怕刺激“我”，所以在说话的时候格外小心。
生3：有一种爱叫作隐藏，她的病已经到了那步田地，可“我”却一直都不知道。
师：是，妈妈把痛苦留给自己，从来不在儿子的面前流露，这是何等伟大的慈祥的爱。
生4：有一种爱叫作思念，妈妈在最艰难的时候,思念着“我”。
《秋天的怀念》教学实录(精选优质公开课获奖教案教学设计13篇)
《秋天的怀念》教学实录（精选优质公开课获奖教案教学设计13篇）2022-12-12《秋天的怀念》教学实录（精选13篇）《秋天的怀念》教学实录篇1（课前播放音乐《母亲》，渲染气氛。
）一、简介生平，营造阅读期待师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他的名字叫史铁生（板书人名）（点击课件：史铁生照片及其资料：史铁生，当代著名作家。
1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。
1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。
其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。
除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。
）老师请位同学来读一读史铁生的资料。
（生举手，指明读）师：在史铁生的人生轨迹中，有一年发生了一件事，可以说改变了他一生的命运，是哪一年，哪件事？生：1972史铁生因病双腿瘫痪了。
师：是的，1972年史铁生不幸双腿瘫痪！这一年他多大？生：（思考后答）21岁。
师：是啊，21岁，21岁啊！21岁正是一个小伙子生龙活虎的年龄啊!可是他却不幸瘫痪了！他沮丧、彷徨，甚至绝望。
然而，他还是走出了困境，书写了精彩的人生。
那么，是谁给了他力量，是谁给了他活下去的勇气？今天就让我们走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》（点击课件，板书课题）二、整体感知，提炼文章主旨师：请大家齐读课题。
师：同学了读了这个题目想到了哪些问题？生1：秋天的怀念，怀念的是谁？生2：怀念的是什么人，什么事？为什么说是秋天的怀念？生3：怀念的心情与秋天有什么关系呢？生4：“秋天的怀念”，把题目写成“怀念的秋天”行吗？师：同学们的质疑精神很值得称赞。
下面请同学们带着这些问题读文章，看看你能读懂哪些问题。
于永正：《秋天的怀念》课堂实录
——《秋天的怀念》课堂实录一、揭题，学习生字词……师：这里有一个词——“诀别”。
什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？（指名读含有“诀别”的句子）什么意思，懂了吗？生：不懂。
师：不懂？你心里应该有点明白。
（师再读句子。
）生：“诀别”应该是“永别”的意思。
师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。
生：从那以后跟她再没有见面。
师：对了。
“诀别”就是指不再见的离别。
文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。
那最后的一次见面就是诀别。
——今年暑假我回老家，想见一位好朋友，不料不久前他去世了。
没想到三年前的那次相见，竟是“诀别”。
[评：“诀别”一词的教学颇具匠心。
首先是词不离句，让孩子在读句子中初步体会它的意思。
接着让学生辨析“永别”和“诀别”，理解“诀别”的意思。
于老师并没有就此打住，而是叙述了生活中的一个事例，帮助学生更好地理解“诀别”的意思，十分到位。
]师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。
学习就要靠自己学。
[评：这是六年级的语文课堂。
到了六年级，是否要进行字词教学？于老师用他的实践做出了响亮的回答：要！而且要扎扎实实地进行！瞧，从读生字、写生字，到读词语、理解词语，不惜时间，悉心指导。
]二、初读课文，把课文读正确、流利师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。
我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。
(请四名学生读课题）听了你们读课题，我就知道你们把课文基本上读懂了，而且感情也基本上体会出来了。
请你们四个人来读课文吧。
——看，机会是他们自己争取的，其他同学不要有意见噢。
（一生读第1自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧密些，第二个“望着”可以读得稍轻点。
）（一生接读第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”读成了陈述语气。
）师：“明天”的后面什么标点符号？应该怎么读？[评：于老师非常重视把课文读正确读流利，初读时，连一个小小的标点也不放过。
秋天的怀念名师课堂实录
秋天的怀念名师课堂实录
《秋天的怀念》是部编版语文七年级上册的一篇课文，以下是课堂实录的节选：
老师：作者是在怎样的情况下，回忆起与母亲的往事？
学生：双腿瘫痪以后。
老师：双腿瘫痪以后是一种什么样的状况？
学生：不能跑、不能跳。
老师：是的，不能跑，不能跳，不能正常地行走，作者的心情如何？
学生：很痛苦。
老师：是的，很痛苦。
面对这样的不幸，作者的脾气变得怎样？
学生：暴怒无常。
老师：是的，暴怒无常。
作者的暴怒无常体现在哪里？
学生：砸东西。
老师：砸东西，这种行为可以称为暴怒无常。
还有没有其他的表现？
学生：捶打双腿。
老师：捶打双腿，也是暴怒无常的表现。
作者的暴怒无常还体现在哪里？
学生：大喊大叫。
老师：是的，大喊大叫，也是暴怒无常的表现。
作者的母亲此时是怎样的表现？
学生：悄悄地躲出去。
老师：悄悄地躲出去，这个细节体现了母爱的伟大，以及母亲对儿子的理解和宽容。
部编版语文七年级上册《秋天的怀念》课堂实录
部编版语文七年级上册《秋天的怀念》课堂实录【教学过程】一、回顾导入师：同学们在小学学过《秋天的怀念》这篇文章吧？當时有什么感受？生1：写母爱的文章。
师：初中重读之后，大家的感受有什么不同吗？生2：作者痛苦之深和母爱之深。
师：同一篇文章在不同的学段出现，应该会有不同的学习目标，再读之后也会有新的感受。
今天我们将带着课前同学们在预习时产生的主要疑问，进入新的学习。
PPT展示课前教师收集整理学生的主要疑问：1.文章有些地方感觉不合常理，比如作者怎么会一点不知道母亲的病情？2.文章为何要几次写到菊花？3.“好好儿活”有什么含义？4.题目《秋天的怀念》是什么意思？二、发现矛盾，感悟亲情师：有些同学读书注意细节推敲并发现问题，这非常好。
比如母亲的“疼”和“一声不吭”就不合常理，显得矛盾，不过这倒是一个值得探究的点。
找一找文中母亲有哪些自相矛盾的言行，并说说你的发现。
生3：喜欢花，花却死了。
表明母亲没时间照顾花了，集中精力照顾儿子，爱儿子胜过爱花。
师：是的，为了儿子，不得不放弃自己的爱好。
生4：母亲肝疼得整夜睡不着觉，却从未喊叫一声。
这样忍痛是不想让儿子知道，不想给他增加思想负担。
师：有没有同学对肝癌这种重病有所了解？生：我爷爷就是得这种病去世的。
经常疼痛，喊疼，疼的时候头上冒汗，蜷缩成一团，后期常要靠吗啡来减轻疼痛。
师：人在疼痛难忍时候的喊叫是正常生理反应，可母亲却为了“我”以超常的毅力将疼痛默默地自己扛。
生5：“絮絮叨叨地说……她忽然不说了”因为发现说到了会刺激儿子的字眼。
师：母亲在儿子面前非常小心，唯恐伤害了他。
从细节上表现了母亲的艰难与隐忍。
生6：“她又悄悄地进来……母亲扑过来抓住我的手”表明她怕打扰儿子更怕儿子轻生。
师：确实，我们不妨重点来探究一下这个矛盾。
请看屏幕，大家自己揣读品悟一下，再请两位同学读一读，品一品。
“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
七年级语文上册第二单元第5课《秋天的怀念》课堂教学实录新人教版
秋天的怀念史铁生教学目标：1.学会用动作、语言、神态、心理等各种人物描写方法去刻画人物，让形象更鲜活生动。
2.品味母亲的“好好儿活”这句话，通过有感情地品读来分析“母亲”这一形象。
3.分析作者对待生活的态度，以及前后的变化，回顾作者的心路历程。
4.学会坚强乐观的面对生活，热爱生活，敬畏和珍爱生命。
教学重点：品味母亲的“好好儿活”，通过有感情地品读来分析“母亲”这一形象。
教学难点：分析作者对待生活的态度，以及前后的变化，回顾作者的心路历程。
教学方法：品读法、赏析法、探究法教学时长：一课时教学过程：一.导入她是一位将自己所有的记忆都定格在一张轮椅上的母亲，她把一切美好都给了儿子，却将所有痛苦都留给了自己。
今天，让我们一起去缅怀这位伟大的母亲，走进《秋天的怀念》。
二.整体感知师：1、文中几次提到在秋天看菊花？2、这几次看花分别表现了作者怎样的生活态度？生1：三次。
第一次是母亲提议去北海看花，我拒绝了第二次还是母亲提议去北海看花，我勉强答应了第三次是我和妹妹一起去看菊花，为了怀念母亲，告慰她的在天之灵。
生2：第一次看花，从我坚决拒绝看出我对生活彻底绝望了。
第二次看花，我勉强答应母亲可以看出我重新燃起了对生活的一点点希望第三次看花，我和妹妹一起去可以看出我已经完全从瘫痪的阴影中走出来，能够重新坚强乐观地面对生活了。
师总结：我从绝望到乐观这种生活态度的巨大转变是谁影响了我呢？生答：母亲。
师：不错，母亲不仅给了我第一次生命，还给了我第二次生命。
接下来就让我们一起走进她的世界，去认识她，了解她。
三.再读课文，分析母亲这一形象，细细地品读有关母亲的动作、语言、神态、心理描写的句子，品味母亲的“好好儿活”师：在了解母亲之前，我们先一起来谈谈“我”的身心状况生：“我”双腿瘫痪，脾气暴怒无常，我对生活绝望了师：面对随时可能发脾气的“我”，母亲是怎样做的呢？生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
师：哪些词饱含着妈妈对我浓浓的爱？生：“悄悄地”“偷偷地”师：请你再把你的理解送进去，读一读这个句子生：“悄悄地、偷偷地”这两个词看出她对我爱得很细心，很理解，很包容。
秋天的怀念课堂实录
《秋天的怀念》课堂实录及反思授课老师：张亚琴授课时间：4月10日授课班级：济渎路学校八年级11班课前准备：一周前下发文本，学生进行了批注并写出读后收获。
发现很多学生关注点在文章情感“母爱”和“人物描写”“环境描写”方面。
对于文中的词语“悄悄”“挡”“整宿整宿”等也有批注感悟。
对于我对母亲的愧疚，有少数学生发现。
授课前一天下午到班里布置查找作者资料，继续对文章进行阅读，也算是一种提前见面吧。
用这班学生有很纠结的一点，就是语文老师兼班主任的同事从提出用她们班开始，一直给我灌输一种观点，学生很差，会让我失望的，学生不回答问题。
直至上课前还是如此。
授课实录：课前：师：先给大家说下咱们为什么选择这一课。
这课呢是选自七年级上册刚改编的课文，然后是第二课。
咱们当初学习的时候没有，所以呢今天老师就领着大家一起来读一读这一课。
这一课呢大家在预习的时候有没有发现很有嚼头呀！发现了吧！肯定有很多的收获的。
那么上课前老师提一个要求，咱们今天这一节课，咱们大家的学习方式是“共同学习”。
（板书）谁知道什么叫共同学习？生：就是一起学习。
师：什么叫一起学习？生：老师提问我们答。
师1：我提问你们答能叫做共同学习么？生：不是，我们提问我们答。
师2：你们提问你们回答，是吧。
擦点儿边儿啦啊，非常好，已经接近核心了。
那么咱们的学习方式什么叫“共同”“共同”是什么意思？生：一起。
师：非常好，一起。
那么一起学习包括不包括老师在内呀？那么你们在向老师学习，老师也是在向你们学习。
你们之间是不是也要互相学习呀！所以说呀，大家稍微积极一点儿，主动一些，你今天的收获一定会非常非常多的。
那好，那咱们今天就开始上课吧？【这点在设计中是没有的，算作即兴之作。
也算作是上课前提的要求吧！但问题在于：借班上课时教师开始到底要说什么怎么说才能迅速消除师生隔阂呢】上课：一、答疑解惑，交流收获：师：今天我们要学习的呢，刚才已经说过了，是《秋天的怀念》（板书），作者，史铁生。
《秋天的怀念》课堂实录完美版
《秋天的怀念》教学实录执教者：阎学杭州市语文特级教师课前谈话：1. 做一个文字游戏：三点水，加一个来字，三点水，加一个去字，念什么？这就是汉字的特点。
2. 看看台下，脸一直朝着老师，有没有认识的老师？今天，来自全国各地的老师在看我们上课……师生互动实录：师：在上课之前，我什么都不想说，但我要告诉你，今天我们学习的是一篇好文章，少有的好文章。
好文章要有好的读者，我们要好好地去读，这篇文章就是著名作家史铁生的《秋天的怀念》。
〔板书课题：秋天的怀念〕师〔投影简介作者〕：史铁生，当代著名作家。
1951 年生于北京。
1967 年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979 年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说，其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得了1983 年和1984 年全国优秀短篇小说奖。
……师：在坐着的人生轨迹中，有一年发生了意外事件改变了作者的人生轨迹的事情。
作者瘫痪时候年仅21 岁，正是一个小伙子风华正茂、生龙活虎的年月。
到了发表第一篇小说相隔了几年？（7）对于一个正常人来说，也许算不了什么，但是对于作者来说……师：读了文章，大家一定会把作者和这个7年的生活“填补”出来。
请大家自由读读课文。
师：随着课堂的朗读，你们的脸色越来越凝重。
有什么打动了你们么？我们从中读懂了什么呢？生：我读到了母爱的力量。
师：起到了什么作用？生：让作者重新振作起来。
师：对，他不但看到了母爱，还看到了母爱的力量。
生：我看到了史铁生的七年不是空白的。
他懂得了要好好的活着。
师：你们抓住了生命中最重要的两样东西，一个是爱，一个是生命。
这两样东西，在我们的文章中体现得最明显。
好的文章，都能抓住这些，你们只读了一遍课文，就能够抓住了。
你们再去读一读，从字里行间去找一找，看看哪些地方让你感动？〔生默读，圈划师：我看到有些同学划了一处，有些同学是两处。
秋天的怀念课堂教学实录(精选7篇)
秋天的怀念课堂教学实录（精选7篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《秋天的怀念》课堂实录及点评
《秋天的怀念》课堂实录及点评
《秋天的怀念》课堂实录及点评
师：同学们好。
生：老师好。
师：同学们，这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。
（生读课题）
师：秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一些，再读课题。
（学生在教师指导下再一次读课文题目）请同学们看大屏幕，你发现了什么？
（幻灯片出示空白表格）
生：我发现了一个表格。
师：什么样的表格？
（生不语）
师：不要把它想得太复杂，它恰恰会为我们的学习提供很多方便。
只不过目前这还是一份空白的表格。
在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。
要想把表格填好，我们必须把课文读好。
现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。
（学生自由读文）
师：课堂上有朗朗的读书声，真好。
同学们读得非常投入，你们读懂这个故事了吗？谁来讲一讲？
生：课文主要写作者双腿瘫痪后，脾气非常暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。
师：后来怎样了呢？
生：最后作者记住了母亲说的.话，他很快乐地面对自己的生活。
师：老师建议你把“快乐”改成“乐观”就更好了。
刚才这位同学说出了课文的主要内容，还说出了自己的理解和体会。
在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？
生：母亲和“我”
师：对了，就是文中的母亲和“我”。
（出示课件表格中的部分文字）。
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执教者：阎学杭州市语文特级教师
课前谈话：
1. 做一个文字游戏：三点水，加一个来字，三点水，加一个去字，念什么？这就是汉字的特点。
2. 看看台下，脸一直朝着老师，有没有认识的老师？今天，来自全国各地的老师在看我们上课……
师生互动实录：
师：在上课之前，我什么都不想说，但我要告诉你，今天我们学习的是一篇好文章，少有的好文章。
好文章要有好的读者，我们要好好地去读，这篇文章就是著名作家史铁生的《秋天的怀念》。
〔板书课题：秋天的怀念〕
师〔投影简介作者〕：史铁生，当代著名作家。
1951年生于北京。
1967年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说，其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得了1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。
……
师：在坐着的人生轨迹中，有一年发生了意外事件改变了作者的人生轨迹的事情。
作者瘫痪时候年仅21岁，正是一个小伙子风华正茂、生龙活虎的年月。
到了发表第一篇小说相隔了几年？（7）对于一个正常人来说，也许算不了什么，但是对于作者来说……
师：读了文章，大家一定会把作者和这个7年的生活“填补”出来。
请大家自由读读课文。
师：随着课堂的朗读，你们的脸色越来越凝重。
有什么打动了你们么？我们从中读懂了什么呢？
生：我读到了母爱的力量。
师：起到了什么作用？
生：让作者重新振作起来。
师：对，他不但看到了母爱，还看到了母爱的力量。
生：我看到了史铁生的七年不是空白的。
他懂得了要好好的活着。
师：你们抓住了生命中最重要的两样东西，一个是爱，一个是生命。
这两样东西，在我们的文章中体现得最明显。
好的文章，都能抓住这些，你们只读了一遍课文，就能够抓住了。
你们再去读一读，从字里行间去找一找，看看哪些地方让你感动？
〔生默读，圈划〕
师：我看到有些同学划了一处，有些同学是两处。
的确，这篇文章感动人的地方有许多，我读了多遍，总是被感动了。
你们谁来读读，把你的感动表达出来？
生：〔读片断〕母亲病入膏肓……抬上车时，母亲大口大口地吐着鲜血……
师：同学们听出了没有，刚才有哪些词让人感动？
……
师：还有哪些地方？
生：双腿瘫痪时，我的脾气变得暴躁，喜怒无常……
师：从这些地方，你体会到了什么？
生：很迷茫。
师：也很绝望。
我们非常理解他。
一个21岁的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。
母亲看到儿子这个模样，心情怎么样？
生：她自己也很难过，毕竟儿子是她的亲生骨肉。
师：多年以后，史铁生写过一篇感人的文章，关于母亲的文字有――“那时，儿子还很年轻，还不懂事，以为自己是最不幸的人。
可他的母亲……”课文中还有哪些地方？〔提醒同学们，
当一个同学发言的时候，应把目光献给他〕
生：那天，我望着窗外的树叶飘落，母亲用身子挡着，还说：北海的花开了，我们去看。
师：她憔悴的脸上现出央求的神色。
同学们，你们见过“央求”的神色？在你家里，上学的路上，或者班级里？
生：上学路上，我见过工商执法人员，去抢一个菜摊老奶奶的秤砣。
当时她的神色就是的。
师：你是怎么想的？怎么看这件事情？
生：这是断绝了老奶奶的生路呀！
〔现场响起了掌声和笑声〕
师：母亲为什么要好几次带我去看花？
生：因为她要帮助我树立生活的信心。
师：花象征着什么？
生：芬芳。
生：别的花开在春天，而菊花开在秋天，说明菊花的生命力很顽强，母亲希望去看菊花得到鼓励。
师：菊花一直为人们所赞颂，《红楼梦》的关于菊花的诗词有“……”，还有“……”
还有哪些地方？
生：邻居背我去看母亲的时候，看到……母亲让我和妹妹好好活。
师：还有补充的？
生：前面说“母亲养的花死了，当时史铁生正处于绝望的情绪之中。
”而母亲去世后，“养的花却活了……”
师：母亲被送进医院的那段情景，谁来读读？
生：〔读文〕
师：我们一起读：临近把她抬上车时，她大口大口地吐着鲜血。
看到三轮车远去，竟没有想到这是诀别。
〔欣赏〕我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早得招她回去了？――《》
我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，――《》
摇着轮椅在圆中满满地走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。
――－《我与地坛》
师：只有我们能够遏住命运的喉咙，就一定能够……这就是作者给予我们的启发。