对外汉语学科都有哪些研究领域
对外汉语
对外汉语：全国高校对外汉语考研科目(2011-03-11 11:28:39)转载标签：分类：对外汉语对外汉语汉语教育考研杂谈对外汉语：一、什么是“对外汉语”“对外汉语”是“对外汉语教学”的简称，是指对外国人的汉语教学。
“对外汉语教学”是一种通俗的说法，也是一种习惯性的说法，它真正的名称，或者说它的学名，是“汉语作为外语教学”(Teaching Chinese as a Fo reign Language, TCFL).二、“对外汉语”研究什么对外汉语主要研究四个层面的问题：1.汉语这一层面的研究解决“教什么”的问题，这是“对外汉语”的本体论。
例如，应该特别注意研究“你有我无”和“我有你无”的语言现象。
比如，汉语缺乏严格意义上的形态标志和形态变化，汉语有“把”字句，“被”字句，有量词，等等。
再比如，我们通常把留学生的汉语水平分为初、中、高三个等级，第一个学期为上，第二个学期为下。
那么，初级上的学生(有很多是零起点的)应该教给他们什么？初级下的学生应该教什么？中、高级又该教什么？哪些应该先教，哪些应该后教？汉语拼音方案该不该教？在什么时候教？汉字该不该教？教多少？哪些先教？哪些后教？这些都属于这个层面应该解决的问题。
2.教育学这一层面解决“怎么教”的问题，这是“对外汉语”的方法论。
有这样一个故事：留学生问老师：“‘我今天老大不高兴’这句话中的‘老大’是什么意思？”老师回答说：“是‘很’的意思，‘我今天老大不高兴’就是‘我今天很不高兴’的意思”。
没过多久，这个留学生就造出了“我今天老大高兴！”这样的句子，但这个句子我们是不说的。
这涉及到了老师在“怎么教”的环节中的一些问题。
3. 心理学这个层面解决“如何学”的问题，这是“对外汉语”的认识论。
我在一次“一对一”的教学中碰到一件这样的事儿。
我教“死”这个字时告诉学生“死”除了“生命结束”这个意思，有时还用来加重语气，表示夸张，如：“我想死你了”，“我饿死了”，学生若有所悟。
对外汉语教学研究综述
一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。
李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。
但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。
目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。
1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。
对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。
李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。
《对外汉语教学概论》第一章 对外汉语教学的学科论
（四）心理学。心理学是对外汉语教 学的重要理论基础。
首先，心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发 展智能的心理规律和心理机制的科学。
其次，要研究学习者的学习过程，就要分析第一语 言习得和第二语言习得的不同过程，研究儿童习得 母语和成人学习、习得第二语言的不同特点，这样 的研究离不开心理学的
内容
所谓学科建设体系，包括有关学科理论的 各个方面和教学实践的各个环节，以及学科 发展和建设所涉及的各项内容，它由学科理 论基础、学科基本理论、学科应用理论和学 科发展建设四个部分组成。
1、学科理论基础
学科理论基础是对外汉语教学学科的基本理论赖以 形成的基础，这是由对外汉语教学的跨学科性决定 的。主要包括哲学、语言学、教育学、心理学和文 化学。学科理论基础研究的发展是对外汉语教学可 持续发展的基本条件。
对外汉语教学概论
第一章 对外汉语教学的学科论
第一节 对外汉语教学的学科理论体系 一、学科理论体系的概念
第二语言教学的学科理论体系问题，是第二 语言教学理论研究的重要内容。关于第二语 言教学的学科理论体系问题，学界的看法不 尽相同，下面我们从国内国外两个方面进行 介绍。
（一）国内学者关于对外汉语教学的学 科理论体系的认识
（三）国内外学者观点的异同
异：观察角度不同，国内学者着眼学科理论体系 本身，理论色彩浓，工作流程色彩淡。国外学 者着眼教学过程，理论色彩淡，工作流程色彩 浓。
同：1、理论研究和理论体系的构建，着眼于教学 实际，紧密结合并服务于教学实践的需求，解 决教学过程中的理论问题。 2、强调不同层次上的理论“转化”，强调理 论家、应用语言学家和外语教师的“分工”。
第三节 对外汉语教学的学科基本
理论
一、对外汉语教学学科基本理论概说 （一）学科基本理论是对外汉语教学的学科理论核心 1、学科基本理论是学科理论体系的核心，是学科存
《对外汉语教学概论》复习资料(陈昌来版)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。
因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
勤思汉硕考研 对外汉语教育学引论
勤思汉硕考研：对外汉语教育学引论概述在当今全球化的背景下，对外汉语教育逐渐受到关注。
越来越多的人选择学习汉语，无论是出于对我国文化的兴趣，还是为了更好地融入全球化进程。
在这样的趋势下，对外汉语教育学作为一个重要的学科领域，对于培养高质量的汉语教师和促进汉语教学的发展至关重要。
本文将着重探讨对外汉语教育学的相关问题，并探讨勤思汉硕考研对此领域的意义。
一、对外汉语教育学的研究范畴1. 对外汉语教育学的定义对外汉语教育学是以培养外国学生学习汉语为目标，研究汉语教学的一门学科。
它涉及到语言学、教育学、心理学、文学等各个学科领域，是一门综合性的学科。
2. 研究内容对外汉语教育学的研究内容主要包括：汉语教学理论、教学方法、教学资源开发、教学评估、教学管理等方面。
还会涉及到跨文化交际、语言习得等相关问题。
3. 研究意义对外汉语教育学的研究对于提升汉语教学的水平和质量具有重要意义。
通过对不同国家和地区、不同人裙的学习特点、文化差异进行研究，可以更好地推动对外汉语教学的发展。
二、勤思汉硕考研的意义1. 提升教学水平勤思汉硕考研是对外汉语教育学研究生专业，其培养的学生具备了扎实的语言学、教育学等学科素养，能够更好地从事对外汉语教学和相关研究工作。
他们可以在教育机构、文化机构等领域从事汉语教学、教研以及文化交流工作。
2. 促进汉语国际化随着我国在世界舞台的崛起，越来越多的外国人希望学习汉语。
而有着勤思汉硕考研学位的专业人才，可以更好地促进汉语的国际化，推动汉语在全球范围内的传播和应用。
3. 推动对外汉语教育学的发展勤思汉硕考研的学生在学习过程中，不仅能够系统地学习对外汉语教育学的相关理论和知识，还能够进行实践性的教学和研究项目。
这有利于不断推动对外汉语教育学的发展和创新。
三、对外汉语教育学研究的现状和趋势1. 研究现状目前，对外汉语教育学研究依然处于起步阶段，尚有许多问题有待深入研究。
如何更好地应对不同国家和地区的学生的学习需求，如何制定更科学有效的教学大纲和教学方法等。
对外汉语教学学科概说
对外汉语教学学科概说崔永华引言简略地说,对外汉语教学就是教外国人汉语。
学好一门外语,是一个复杂的“教”和“学”的过程。
对外汉语教学学科是研究教授外国人汉语规律的学科,它探讨怎样使学习者又快又好地掌握运用汉语的能力。
本文的任务是概略地说明我国对外汉语教学学科的框架和学科的现状,内容包括:对外汉语教学事业的意义,对外汉语教学学科的定位、研究对象、理论体系、教学体系、人才培养体系,以及学科的现状。
对外汉语教学事业的重要意义语言是人类最主要的交际工具。
使用本族语的各国内部是这样,作为国际交流媒介的“外国语”也是这样。
在当今这个变得越来越小的世界上,各种语言的使用范围,常常跟一个国家、民族的国际地位密切相关。
因此,世界上很多国家都非常重视向世界推广自己的语言,以增进与其他国家的了解和各方面的交流。
对外汉语教学事业的作用,也在于此。
我国的对外汉语教学事业已经度过了40多个春秋。
随着我国国际地位的提高和对外政治、经济、文化交往不断扩大,世界上学习汉语的外国人也越来越多。
目前国内进行对外汉语教学的高等院校已经达到300多所,1996年在校就读的外国学生达37000多人,专职教师在2000人以上。
此项事业得到前所未有的发展。
国外学汉语、使用汉语的人数也在激增。
总数难以统计,下面是几个抽样数据:法国国立东方语言文化学院在校生2000多人;澳大利亚把汉语列为第一外语;美国把汉语列入大学升学考核语种之一,90—95年学汉语的学生增加了36%;韩国近年每年仅在大陆学习汉语的各类学生就有近万人;日本有200所中学开设了中文课,从1997年开始,汉语作为大学入学外语考试语种之一。
汉语日受国际社会的重视,依赖于我国经济的发展和国际地位的提高;反过来,汉语的推广又成为世界了解中国,增进我国与国际社会联系的重要纽带。
例如北京语言文化大学(原北京语言学院)建校34年来,已经培养出4万多名懂汉语的国际友人。
他们之中已经有很多人活跃在国际交往中的政治、外交、经济、文化等各个领域。
浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题
浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言或外语的语言教学。
对外汉语教学的目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力。
因此,汉语本体的研究在对外汉语教学过程中的地位举足轻重。
一、汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究首先要区分汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究。
二者的区别可以从研究内容、研究目的、研究方法三个方面来看：第一,研究内容的区别。
汉语本体研究是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程及发展做全面、深入、细致的考察、描写和解释。
而因为对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力,是要让外国学生学会汉语、学会用汉语,因此对外汉语教学中的汉语研究在研究汉语本身的各种要素的基础上,注重对语言现象、语言事实的规律、规则的归纳总结,以便于教授、便于学生掌握并运用。
第二,研究目的的区别。
汉语本体研究是要对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入的研究,以便于交际,以及将研究成果运用到其他的学科、领域中。
而对外汉语教学中的汉语研究的目的是要总结出语言事实的规则,教授给外国学生。
第三,研究方法不同。
作为语言当中的一种,汉语本体的研究所运用到的方法与其他语言的研究方法相同,诸如调查研究、对比分析、实验分析等。
但对作为第二语言教学的汉语的研究,除了运用一般的语言研究方法外,在研究过程中还要结合运用教学法。
二、汉语本体研究在对外汉语教学中的地位对外汉语教学教授的内容是汉语,因此,从事对外汉语教学的人如果不能扎实地掌握汉语语言学的理论基础,不能正确地认识、运用汉语,不能用科学的方法来分析汉语的各种语言现象和语言事实,那也就很难搞好对外汉语教学。
但对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位和作用学界却有不同的看法。
陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分。
"汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下,应该是对外汉语教学学科的核心部分。
对外汉语教学研究综述
一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。
李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。
但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。
目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。
1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。
对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。
李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。
汉语国际教育考研方向
汉语国际教育考研方向汉语国际教育是指在全球范围内推广、教授汉语语言和中国文化的教育领域。
考研方向通常涉及到语言教学、文化传播、教育管理等方面。
以下是汉语国际教育考研方向及相关的学科领域：1.汉语国际教育硕士专业：研究汉语言文化传播、教育教学理论与实践。
主要课程包括汉语语音、汉字、汉语语法、对外汉语教学法、汉语文化等。
就业方向：国内外高校、文化交流机构、语言培训机构等。
2.对外汉语教育：研究面向非汉语母语者的汉语教学方法、教材编写等。
主要课程包括对外汉语教学理论、汉语听说读写训练、文化导论等。
就业方向：国内外高校、语言培训机构、国际学校等。
3.汉语国际推广：研究汉语在国际上的推广策略、宣传手段等。
主要课程包括国际推广理论、媒体与传播、文化产业等。
就业方向：文化交流机构、国际组织、新闻传媒机构等。
4.汉语国际传播与文化：研究汉语文化在国际传播中的影响、策略等。
主要课程包括国际传播理论、文化研究、跨文化交际等。
就业方向：文化交流机构、新闻传媒机构、国际组织等。
5.对外汉语教育管理：研究对外汉语教育机构的管理和运营。
主要课程包括教育管理理论、教育法规、课程设计与评估等。
就业方向：语言培训机构管理、国际学校管理、文化交流机构管理等。
6.留学生汉语教育：研究针对留学生的汉语教学和服务。
主要课程包括留学生心理与学习习惯、汉语水平测试与评估等。
就业方向：高校留学生教育部门、留学服务机构等。
7.国际文化交流与汉语教学：研究国际文化交流中汉语教学的角色和影响。
主要课程包括文化交流理论、国际关系、汉语教学法等。
就业方向：文化交流机构、国际组织、语言培训机构等。
8.汉语国际传媒：研究汉语在国际传媒中的表现、影响等。
主要课程包括国际传媒理论、新媒体与传播、媒体汉语等。
就业方向：新闻传媒机构、广告公司、国际组织等。
9.国际学术交流与汉语教学：研究国际学术交流中的汉语教学及其影响。
主要课程包括学术交流理论、学术写作与口头表达、学术会议汉语交流等。
超详细的对外汉语教学引论笔记(刘珣版)
刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学概论
第一语言和第二语言有可能既不是母语，也不是外语，而 是本国其他民族的语言。例如中国少数民族成员的第二 语言汉语就是本国其他民族的语言。
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5、本族语和非本族语：这是按照言语社团，通常 是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语
言Байду номын сангаас因此这一术语与“母语”可以通用。非本族
语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能 是本国其他民族的语言。
6、族际共同语：多民族国家中各民族之间一种共 同的交际工具。
7、目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言， 不论是外语还是非本族语，甚至是非第一语言的
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对外汉语教学的教学理论研究的任务就是揭示和阐明对 外汉语教学的教学规律。实践证明，对外汉语教学的教 学规律主要是由语言规律、语言学习规律和一般教育规 律等共同决定的，是这些规律的综合反映。所以当我们 研究对外汉语教学的教学规律的时候，就必须综合应用 研究上述种种规律的理论——语言理论、语言学习理论 和一般教育理论。由于要综合应用这些相关学科的理论， 所以对外汉语教学的教学理论就是一种应用理论。跟这 种应用理论相对，语言理论、语言学习理论和一般教育 理论等就是对外汉语教学的基础理论。我们研究对外汉 语教学，不但要研究作为应用理论的教学理论和教学法， 而且要从语言学习和语言教学的角度研究有关的基础理 论。这就决定了对外汉语教学的学科理论——尤其是它 的教学理论——的综合性和跨学科性。
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从上面的说明可以看出，在多数情况下，第一语言 是母语，第二语言是外语，因此第一语言和母语 的关系、第二语言和外语的关系是一种对应关系。 在某些特定的情况下，第一语言是外语，第二语 言是母语，这说明第一语言和外语、第二语言和 母语也有可能有对应关系。这样就形成两种互相 交叉的对应关系。因此我们可以说，第一语言和 母语的关系，第二语言和外语的关系，是一种既 相对应又相交叉的关系。这种既相对应又相交叉 的关系可以用下面的图表来表示：
国际中文教育专业领域简介
国际中文教育专业领域简介
国际中文教育专业是一个专注于培养能够在全球范围内教授汉语作为第二语言或外语的专业人才的学科领域。
该专业源于对外汉语教学，随着中国影响力的提升以及全球对学习中文需求的增长而不断发展和完善，现已成为一个融合了语言学、教育学、文化研究和跨文化交际等多个学科知识的重要领域。
一、主要特点与内容：
1.理论基础：深入研究语言习得理论、第二语言教学法、汉语本体论及教学
语法等，为有效教学提供理论指导。
2.教学实践：强调实际教学技能的训练，包括课程设计、教材编写、课堂教
学组织与管理、评估与测试方法等。
3.文化传播：注重中华优秀传统文化的教学与传播，培养学生在教学中融入
中国文化元素的能力。
4.跨文化交际：探讨跨文化交际理论及其在汉语教学中的应用，以培养学生
的跨文化交际意识与能力。
5.国际化视野：关注国际汉语教育政策、标准制定、市场分析和国际汉语教
师资格认证体系等内容。
二、培养目标：
1.培养具有扎实的汉语言文学功底和专业知识的高层次专门人才；
2.具备独立从事汉语国际教育教学、研究及管理工作的能力；
3.能够在不同国家和地区、不同类型的教育机构开展汉语教学工作，并胜
任多种教学任务；
4.推动中华文化走向世界，促进中外文化的交流与互鉴。
三、就业方向：
毕业生可以在国内外的语言学校、大学、孔子学院、国际教育机构、企事业单位的涉外部门、以及政府部门的国际文化交流项目中担任汉语教师、教学管理、教材开发、课程设计等相关工作。
对外汉语研究的基本框架
对外汉语研究的基本框架一、本文概述《对外汉语研究的基本框架》一文旨在全面探讨对外汉语教学的核心理论、教学方法、教学资源以及教学评估等方面，旨在为从事对外汉语教学与研究的工作者提供一个清晰、系统的参考框架。
本文首先将对对外汉语教学的历史与现状进行简要回顾，指出当前对外汉语教学面临的主要挑战与机遇。
接着，文章将详细阐述对外汉语教学的基本理念，包括以学生为中心、注重实际交际能力培养等原则。
在此基础上，文章将深入探讨对外汉语教学的基本内容，如语音、词汇、语法、语用等方面的教学要点与方法。
文章还将关注对外汉语教学的方法论问题，如任务型教学法、情境教学法等，并分析其在实际教学中的应用效果。
文章将对对外汉语教学的评估体系进行研究，提出科学的评估标准与方法，以期促进对外汉语教学的持续发展。
二、对外汉语教学的基本理论对外汉语教学的基本理论是构建对外汉语教学框架的核心组成部分，它涵盖了语言教学的本质、原则、方法和策略等多个方面。
这一基本理论旨在指导教学实践，确保教学活动能够科学、有效地进行。
对外汉语教学的基本理论强调语言教学的本质是交际能力的培养。
这意味着教学不仅要传授语言知识，更要注重培养学生的语言技能，使他们能够在不同的语境中有效地使用汉语进行交际。
该理论提倡以学生为中心的教学原则。
这意味着教学活动应围绕学生的需求和兴趣展开，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够积极参与教学过程，提高学习效果。
在教学方法上，对外汉语教学的基本理论倡导采用多种教学方法和手段。
这包括传统的课堂教学、情景教学、任务型教学等，以及各种现代教学技术，如多媒体教学、网络教学等。
这些方法和手段的选择应根据教学内容、学生特点和教学环境等因素进行综合考虑，以确保教学的有效性和趣味性。
对外汉语教学的基本理论还强调教学策略的重要性。
教学策略是指教师在教学过程中为实现教学目标而采取的一系列行动和决策。
这些策略应包括如何激发学生的学习兴趣、如何设计有效的教学活动、如何评估学生的学习成果等。
对外汉语语音研究与语音教学研究综述
对外汉语语音研究与语音教学研究综述一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉语教学已成为语言学和教育领域的研究热点。
语音作为语言学习的基石，其在教学中的地位和作用不容忽视。
本文旨在对对外汉语语音研究与语音教学研究进行全面的综述，以期为这一领域的发展提供有益的参考和启示。
本文将回顾对外汉语语音研究的发展历程，梳理其主要研究成果和研究方法，包括汉语语音的声学特性、语音感知与识别、语音变异与习得等方面的研究。
本文将重点关注对外汉语语音教学研究，分析语音教学在对外汉语教学中的现状、存在的问题以及改进的策略。
本文还将探讨语音教学与其他语言技能教学的关系，以及如何在综合教学中有效地融入语音教学。
在综述过程中，本文将注重理论与实践的结合，既关注语音研究和语音教学理论的发展，也关注这些理论在实际教学中的应用。
本文还将关注国内外相关研究的动态，以期为读者提供一个全面、深入的视角来审视对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。
通过本文的综述，我们希望能够为对外汉语教师提供有益的参考，推动语音教学的改进和创新；也希望能够为语言学和教育领域的研究者提供新的视角和思考，共同推动对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。
二、对外汉语语音研究综述随着汉语国际教育的快速发展，对外汉语语音研究日益受到学术界的关注。
这部分综述将概括性地介绍对外汉语语音研究的主要内容和研究成果。
在对外汉语语音研究中，学者们主要关注了汉语的音节结构、声调系统、辅音和元音的发音特点等方面。
对于音节结构，研究重点是如何有效地教授汉语音节的基本构成，包括声母、韵母和声调等要素。
在声调系统方面，研究者们致力于探索如何帮助学习者理解和掌握汉语的四个基本声调及其变化规律。
辅音和元音的发音特点研究则主要关注如何纠正学习者的发音错误，提高发音准确性。
学者们还研究了汉语语音与其他语言语音的对比，以揭示汉语语音的独特性和难点。
这些对比研究有助于教师更好地了解学习者的母语背景，从而制定出更有针对性的教学方案。
浅析对外汉语教学的学科属性
浅析对外汉语教学的学科属性对外汉语教学是一门既涉及语言学、教育学，又涉及文化传播、国际交流的综合学科。
它不仅仅关乎语言的传播和学习，更应该被看作是一门跨学科的研究，因为它涉及到语言、文化和人类学等多个学科领域。
本文将就对外汉语教学的学科属性进行浅析。
对外汉语教学属于语言学的范畴。
语言学是研究语言的结构、规律和运用的学科，其中包括语音学、语法学、词汇学、语用学等多个分支领域。
对外汉语教学需要通过语言学的理论知识，来系统地教授语音、语法、词汇等语言知识，并帮助学生掌握正确的语言表达能力。
通过语言学的研究方法和理论，对外汉语教学还需要分析学习者的语言习得过程，找出他们学习过程中的难点和问题，从而采取更恰当的教学方法和策略。
对外汉语教学也属于教育学的范畴。
教育学是研究教育活动的过程、方法和规律的学科，它包括教育心理学、教学原理、教学技术等多个分支领域。
在对外汉语教学中，教师需要不断地优化教学过程，根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法，设计有效的教学内容，使学习者能够主动参与、愉快学习。
教育学的理论知识也有助于对外汉语教学中建立科学的教学评价体系，通过评价结果来不断改进教学方法和内容，提高教学效果。
对外汉语教学也涉及到文化传播和国际交流。
汉语是中国的国家语言之一，也是世界上使用人口最多的语言之一。
学习汉语不仅仅是为了掌握一种语言，更是为了了解中国文化、历史和社会。
在对外汉语教学中，教师需要向学生介绍中国的传统文化、现代文化和社会现象，使他们对中国有更全面的了解。
对外汉语教学也是一个国际交流的平台，学习者来自不同的国家和地区，通过学习汉语，他们可以更好地了解中国，也可以通过汉语与中国人民进行更好的交流和沟通，有利于增进世界各国人民的友谊和相互理解。
对外汉语教学还涉及到人类学和心理学等学科。
学习语言是一个复杂的心理过程，涉及到学习者的思维能力、记忆能力、注意力等多个心理因素。
对外汉语教学需要了解学习者的心理特点，采取科学的心理辅导和教学方法，帮助学生克服学习中的心理障碍，更好地进行学习。
浅析对外汉语教学的学科属性
浅析对外汉语教学的学科属性对外汉语教学是一门综合性学科，它涵盖了语言学、教育学、文化学等多个学科领域。
在全球化的背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显，因此对外汉语教学的学科属性也变得尤为重要。
本文将从语言学、教育学和文化学三个角度来浅析对外汉语教学的学科属性。
语言学是对外汉语教学的基础学科。
语言学研究的是语言的结构、规律和功能。
在对外汉语教学中，语言学理论对语言教学有着重要的指导作用。
语言学帮助我们理解语言的组成部分，比如音、韵、词、句和篇章等，从而帮助我们更好地分析语言的结构和规律。
语言学的语音学、语法学、语义学等分支学科，可以帮助我们深入研究对外汉语的语音、语法以及词汇特点，从而更有效地进行对外汉语教学。
语言学的语言功能理论和交际理论等，可以帮助我们加强对外汉语教学的交际性，培养学生的语言实际运用能力。
语言学是对外汉语教学的重要基础学科，它为对外汉语教学提供了理论支撑和方法指导。
教育学是对外汉语教学的支撑学科。
教育学研究的是教育的规律和方法，它为对外汉语教学提供了相关的教学理论和教学方法。
教育学帮助我们深入了解学习者的心理和认知特点，从而更好地设计和实施对外汉语教学方案。
教育学的教学方法论和教学评估理论等，可以帮助我们更有效地设计和实施对外汉语教学的教学方法，提高教学效果。
教育学的学习理论和教学管理理论等，可以帮助我们更好地指导对外汉语学习者的学习过程，营造良好的学习氛围。
教育学是对外汉语教学的支撑学科，它为对外汉语教学提供了理论支撑和方法支持。
对外汉语教学是一门综合性学科，它涵盖了语言学、教育学和文化学等多个学科领域。
语言学为对外汉语教学提供了理论支撑和方法指导，教育学为对外汉语教学提供了教学理论和教学方法支持，文化学为对外汉语教学提供了文化知识和文化理解。
对外汉语教学的学科属性是多元的、综合的，它需要不同学科的专家和研究者共同努力，共同推动对外汉语教学的发展。
希望随着对外汉语教学的不断发展，对外汉语教学的学科属性也能逐步得到深化和完善。
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对外汉语研究可以定位于应用语言学研究范畴之内，它应该是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术的交叉地带，结合“教什么”、“怎样教”和“如何学”构成的对外汉语教学研究的基本三角形框架，可以包括四个层面的研究。
第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学，研究目的是“教什么”。
包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面，是对外汉语教学内容的研究。
第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学，研究目的是“如何学”。
包括对学习中语言的研究，学习者普遍性的认知规律与习得方式的研究、学习者的外部因素、内部因素和个体差异研究，侧重从心理学角度研究教学对象的学习过程和学习规律。
第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学，研究目的是“怎样教”，包括教学模式研究、教学法研究、教材研究、汉语测试研究等。
第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术，研究目的是“用什么技术手段”。
“欲求超胜，必先会通。
”对外汉语研究是一种会通的研究。
因此，我们应走出单项研究模式，走向四个层面相结合的系统研究格局，把对外汉语研究看作一个系统工程。
以下介绍两方面主要研究成果：
(l)语法教学研究。
迄今为止,语法教学一直是现代的汉语教学的基本内容,因此也是对外汉语教学研究的一个中心。
有学者认为,对外汉语教学的语法研究可分为三个层面:教学语法研究,即为教外国人汉语进行的语法研究;教学语法体系研究,即为教外国人汉语制定语法体系;语法教学研究,即研究教授外国人汉语语法的策略、原则、方法。
分别简述如下:1.教学语法研究。
对外汉语教学的语法研究跟一般的汉语本体研究有很大的不同,它的研究目的、内容、重点、方法都有自己的特点。
如有学者把对外汉语教学语法点归纳为以下基本类型:体系型语法点,如补语系统、表示比较的句式、“把”字句、动态助词“了”;自立型语法点:如量词;格式型语法点,如“跟〃〃〃〃〃一样”、“是……的”等。
其中,体系型语法点是教材编写和教学的重点,应该自始至终地加以安排,并反复重现。
2.汉语教学语法体系研究。
1958年《汉语教科书》所体现的教学语法体系称为对外汉语教学语法体系的奠基之作。
刘月华等编著的《实用现代汉语语法》是对外汉语教学语法体系的代表作之一。
以后的研究也一直持续不断。
3.语法教学研究。
由于语法教学一直是汉语教学的重中之重,所以研究语法教学的文章是最多的,除讨论语法教学的指导思想、教学原则之外,比较集中在如何教授汉语语法教学的难点上,如“把”字句、“T”、“的”、趋向补语等。
(2)汉字教学研究。
学界普遍认为,汉字教学是汉语作为第二语言教学不同于其他第二语言教学的最大区别之一。
在世界汉语教学中,汉字是面临的最大的问题,也是最大的挑战之一。
汉语教学只
有突破汉字教学的瓶颈,创建具有特色的教学法,才能全面提高教学水平。
近十多年来,学界深人探索依据汉字和汉字教学的规律,探索汉字教学的途径。
目前较流行的汉字教学法有:先独体、后合体;汉字部件教学;偏旁部首教学等。
多位学者提出集中识字的主张,并进行了教学实验。