教育从三个维度构筑双师素质教师培养体系
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（三）加强兼职教师队伍的建设
在引进内培的同时，学校也可根据人才培养和专业建设的需要，聘请来自行业及企业 的专业领域专家、领军人才来校讲学，教授本专业的前沿科学技术知识和发展动态。建立 兼职教师队伍，不仅可以带来科研生产第一线的新技术、新信息，有利于加强学校的实践 性教学环节，而且还可以弥补学校专业教师的不足，有利于缓解专业转换过程中新专业教 师短缺的矛盾。高职学院聘请兼职教师，要根据学院人才培养、专业建设、实践教学等需 求，聘请来自行业及企业的专业领域专家和生产一线能工巧匠。一是专业领域专家（校 外专业带头人），要具备良好的思想政治素质，有强烈的事业心和良好的职业道德；要具 有具备高级及以上专业技术职务或以上职业资格等级，能够胜任教学工作；熟悉本专业 技术领域发展的前沿技术，把握行业发展动态，在行业、企业内具有一定的影响，具有丰 富的工作经验、较强的专业理论和专业技能以及较强的整合校内外教学资源能力，对专 业建设具有前瞻性见解。二是能工巧匠，要具备良好的思想政治素质，有强烈的事业心 和良好的职业道德；具备中级及以上专业技术职务或高级工以上职业资格等级，能胜任 教学工作。
组织·设施·制度
———从三个维度构筑“双师素质”教师培养体系
上海电子信息职业技术学院 朱 清 张建华
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培养高素质“双师素质”教师队伍是一项系统工程，过程复杂，涉及多种因素。根据三 维管理理论，可以将这些因素归结为三个方面：一是组织因素，即“双师素质”教师培养的 组织和渠道；二是设施因素，即培养“双师素质”教师的基地、场所和设备；三是制度因素， 如职称评审制度、薪酬分配制度、考核评价制度等。
（二）校企共建实践基地
学校按照各专业人才培养方案要求，与企业共商实践基地的建设方案，共同对校外学 习型实习基地和校内生产性实训基地进行管理，并结合行业技术动态信息分析，对实践基 地建设内容进行动态调整。学校和企业制定以校企双方“双赢”为宗旨的各项政策和制 度，促进学校和企业共同建设学习型实习基地，共同完善校内生产性实训基地和模拟仿真 型实训基地建设。校企合作共同办学，发挥生产性实训基地和学习型实习基地的作用，学 校将实行权属清晰、共同使用、共同监管的固定资产管理机制。保证在现代市场经济条件 下，有效地促使资产资源的优化配置，最大限度地发挥其使用效益和社会效益，在资产使 用部门建立起激励机制和约束机制，促进资产管理机制的可持续发展。学校积极落实专 业教师到实践基地参加企业实践或产学研践习，增强专业教师的技术应用能力和社会服 务能力，积累在企业和生产性实习基础一线的实际工作经验。同时，积极鼓励和支持高职 院校教师参加专业技能培训，使教师全面胜任指导学生进行专业实践实训活动。
一、 构筑“双师Байду номын сангаас质”教师培养的组织体系
构筑“双师素质”教师培养的组织体系，是确定“双师素质”教师培养的渠道和途径。 在“双师素质”教师培养的渠道上，一方面，加强校内专任教师队伍的建设，另一方面，加 强企业兼职教师队伍的建设。在“双师素质”教师培养的具体途径上，包括加强校内专 任教师的培训、合理引进“双师素质”教师和加强兼职教师队伍建设三个方面。 （一）加强校内专任教师队伍的培养
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改革 创新 发展———上海教育人才人事工作实践与探索
专业带头人；四是加强学校教师和企业人员的交流，聘请来自行业及企业的领军人才作为 兼职专业带头人，聘请企业技术人员和能工巧匠作为兼职教师，实现校企双方共同努力建 设“双师素质”教师队伍；五是通过安排专业教师参与和指导学生顶岗实习，提高教师的专 业实践技能和动手能力。专业教师必须承担实践教学和毕业实践设计，如实训教学、毕业 设计、课程设计、技能比赛指导等。在指导过程中，要结合实际，真题真做；六是实施“产学 研”结合，跟踪高新技术，将新技术、新工艺、新科学与教学、生产紧密结合，提高教师科技 开发能力和创新能力，有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的 专业实践水平。每年安排部分专任教师到校内、校外实习实训基地工作，逐步提高“双师 素质”教师的比例。
建立以学校人事处（或校企合作办）和企业人力资源部为基础的校企互动交流平台。 通过校企双方的定期会议、企业需求和技术信息发布、校企开放活动日等多种形式，在人 才交流、学生就业、员工培训、技术应用与开发等方面定期交流，共同探讨技术开发和人才 培养等相关事宜，促进教师与企业技术人员的交流。校企人事部门间每年组织两次以上 的校企人事部门负责人会议，了解企业发展情况、人力资源需求情况和在岗员工技术、技 能提升的需求，落实“双师”交流计划，分析、交流工作的开展状况，及时为企业发展提供人 才培训服务。
（二）合理引进“双师素质”教师
加强现有教师的“双师素质”培训是根本，但对于那些发展较快，师资缺口较大，或操 作性较强、培训周期长的专业教师，可从科研院所、社会企事业单位、服务行业引进。引进 “双师素质”教师要注意三个方面问题：一是引进人才要注重引进质量，尤其是专业带头 人的引进。专业带头人不仅是教学改革领头人、专业发展领航人、教学团队领军人、专业 领域引路人，更重要的是能够提升学校的影响力和美誉度；二是引进企业技术人员和能工 巧匠充实专业教师队伍，改善学校“双师素质”教师结构，适应专业建设和人才培养需要； 三是要协调好引进教师和内培教师的关系，避免引进人才后，由于各种原因，学校自己培 养的“双师素质”教师的流失。
高职院校可根据教师的职称、学历、年龄等要素，将教师专业带头人、骨干教师、青年 教师、普通教师等四大类，根据不同类教师的特点，制定“双师素质”教师培养计划，对全体 专业基础课及专业课教师分期分批地进行培养。
一是鼓励专业教师和实习指导教师考取相应专业技术资格或职业技能证书；二是通 过组织教师参加教师专业发展工程“产学研践习计划”“企业实践活动”，鼓励教师前往企 业、科研院所、政府等实际部门参与研发、工作或实习，增强高校教师自觉投身经济社会发 展主战场的意识与能力，提升教师教育教学能力，学术、技术和实践能力，促进学院教育教 学、学科专业和课程建设，并将教师参加“产学研践习计划”或“企业实践活动”作为职称评 审的必要条件之一；三是利用寒暑假对在职教师进行培训，培养一批高水平的骨干教师和
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第二篇 人才培养
二、 构筑“双师素质”教师培养的硬件设施体系
在“双师素质”教师的社会服务能力和实践能力培养中，高职院校要发挥学校培养的 主导作用，推进校际、校企、校协深度合作，集聚优质教学资源，组织相关专业课教师特别 是青年教师，定期参加技术培训和实践锻炼，产教结合，干中学、学中干，通过加强实践教 学环节，提高教师的专业实践技能。 （一）校企合作交流
在引进内培的同时，学校也可根据人才培养和专业建设的需要，聘请来自行业及企业 的专业领域专家、领军人才来校讲学，教授本专业的前沿科学技术知识和发展动态。建立 兼职教师队伍，不仅可以带来科研生产第一线的新技术、新信息，有利于加强学校的实践 性教学环节，而且还可以弥补学校专业教师的不足，有利于缓解专业转换过程中新专业教 师短缺的矛盾。高职学院聘请兼职教师，要根据学院人才培养、专业建设、实践教学等需 求，聘请来自行业及企业的专业领域专家和生产一线能工巧匠。一是专业领域专家（校 外专业带头人），要具备良好的思想政治素质，有强烈的事业心和良好的职业道德；要具 有具备高级及以上专业技术职务或以上职业资格等级，能够胜任教学工作；熟悉本专业 技术领域发展的前沿技术，把握行业发展动态，在行业、企业内具有一定的影响，具有丰 富的工作经验、较强的专业理论和专业技能以及较强的整合校内外教学资源能力，对专 业建设具有前瞻性见解。二是能工巧匠，要具备良好的思想政治素质，有强烈的事业心 和良好的职业道德；具备中级及以上专业技术职务或高级工以上职业资格等级，能胜任 教学工作。
组织·设施·制度
———从三个维度构筑“双师素质”教师培养体系
上海电子信息职业技术学院 朱 清 张建华
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培养高素质“双师素质”教师队伍是一项系统工程，过程复杂，涉及多种因素。根据三 维管理理论，可以将这些因素归结为三个方面：一是组织因素，即“双师素质”教师培养的 组织和渠道；二是设施因素，即培养“双师素质”教师的基地、场所和设备；三是制度因素， 如职称评审制度、薪酬分配制度、考核评价制度等。
（二）校企共建实践基地
学校按照各专业人才培养方案要求，与企业共商实践基地的建设方案，共同对校外学 习型实习基地和校内生产性实训基地进行管理，并结合行业技术动态信息分析，对实践基 地建设内容进行动态调整。学校和企业制定以校企双方“双赢”为宗旨的各项政策和制 度，促进学校和企业共同建设学习型实习基地，共同完善校内生产性实训基地和模拟仿真 型实训基地建设。校企合作共同办学，发挥生产性实训基地和学习型实习基地的作用，学 校将实行权属清晰、共同使用、共同监管的固定资产管理机制。保证在现代市场经济条件 下，有效地促使资产资源的优化配置，最大限度地发挥其使用效益和社会效益，在资产使 用部门建立起激励机制和约束机制，促进资产管理机制的可持续发展。学校积极落实专 业教师到实践基地参加企业实践或产学研践习，增强专业教师的技术应用能力和社会服 务能力，积累在企业和生产性实习基础一线的实际工作经验。同时，积极鼓励和支持高职 院校教师参加专业技能培训，使教师全面胜任指导学生进行专业实践实训活动。
一、 构筑“双师Байду номын сангаас质”教师培养的组织体系
构筑“双师素质”教师培养的组织体系，是确定“双师素质”教师培养的渠道和途径。 在“双师素质”教师培养的渠道上，一方面，加强校内专任教师队伍的建设，另一方面，加 强企业兼职教师队伍的建设。在“双师素质”教师培养的具体途径上，包括加强校内专 任教师的培训、合理引进“双师素质”教师和加强兼职教师队伍建设三个方面。 （一）加强校内专任教师队伍的培养
５９
改革 创新 发展———上海教育人才人事工作实践与探索
专业带头人；四是加强学校教师和企业人员的交流，聘请来自行业及企业的领军人才作为 兼职专业带头人，聘请企业技术人员和能工巧匠作为兼职教师，实现校企双方共同努力建 设“双师素质”教师队伍；五是通过安排专业教师参与和指导学生顶岗实习，提高教师的专 业实践技能和动手能力。专业教师必须承担实践教学和毕业实践设计，如实训教学、毕业 设计、课程设计、技能比赛指导等。在指导过程中，要结合实际，真题真做；六是实施“产学 研”结合，跟踪高新技术，将新技术、新工艺、新科学与教学、生产紧密结合，提高教师科技 开发能力和创新能力，有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的 专业实践水平。每年安排部分专任教师到校内、校外实习实训基地工作，逐步提高“双师 素质”教师的比例。
建立以学校人事处（或校企合作办）和企业人力资源部为基础的校企互动交流平台。 通过校企双方的定期会议、企业需求和技术信息发布、校企开放活动日等多种形式，在人 才交流、学生就业、员工培训、技术应用与开发等方面定期交流，共同探讨技术开发和人才 培养等相关事宜，促进教师与企业技术人员的交流。校企人事部门间每年组织两次以上 的校企人事部门负责人会议，了解企业发展情况、人力资源需求情况和在岗员工技术、技 能提升的需求，落实“双师”交流计划，分析、交流工作的开展状况，及时为企业发展提供人 才培训服务。
（二）合理引进“双师素质”教师
加强现有教师的“双师素质”培训是根本，但对于那些发展较快，师资缺口较大，或操 作性较强、培训周期长的专业教师，可从科研院所、社会企事业单位、服务行业引进。引进 “双师素质”教师要注意三个方面问题：一是引进人才要注重引进质量，尤其是专业带头 人的引进。专业带头人不仅是教学改革领头人、专业发展领航人、教学团队领军人、专业 领域引路人，更重要的是能够提升学校的影响力和美誉度；二是引进企业技术人员和能工 巧匠充实专业教师队伍，改善学校“双师素质”教师结构，适应专业建设和人才培养需要； 三是要协调好引进教师和内培教师的关系，避免引进人才后，由于各种原因，学校自己培 养的“双师素质”教师的流失。
高职院校可根据教师的职称、学历、年龄等要素，将教师专业带头人、骨干教师、青年 教师、普通教师等四大类，根据不同类教师的特点，制定“双师素质”教师培养计划，对全体 专业基础课及专业课教师分期分批地进行培养。
一是鼓励专业教师和实习指导教师考取相应专业技术资格或职业技能证书；二是通 过组织教师参加教师专业发展工程“产学研践习计划”“企业实践活动”，鼓励教师前往企 业、科研院所、政府等实际部门参与研发、工作或实习，增强高校教师自觉投身经济社会发 展主战场的意识与能力，提升教师教育教学能力，学术、技术和实践能力，促进学院教育教 学、学科专业和课程建设，并将教师参加“产学研践习计划”或“企业实践活动”作为职称评 审的必要条件之一；三是利用寒暑假对在职教师进行培训，培养一批高水平的骨干教师和
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第二篇 人才培养
二、 构筑“双师素质”教师培养的硬件设施体系
在“双师素质”教师的社会服务能力和实践能力培养中，高职院校要发挥学校培养的 主导作用，推进校际、校企、校协深度合作，集聚优质教学资源，组织相关专业课教师特别 是青年教师，定期参加技术培训和实践锻炼，产教结合，干中学、学中干，通过加强实践教 学环节，提高教师的专业实践技能。 （一）校企合作交流